Объяснительная записка (стр. 16 )

Расширяются знания о насекомых, их пище — питание час­тями растений, соками, поедание других насекомых. Ребенок учится систематизировать насекомых по различным основа­ниям: особенностям внешнего строения, среде обитания, спосо­бу передвижения.

Закрепляется умение устанавливать взаимосвязи между их внешним строением и способом передвижения, особенностями защиты от врагов, способом передвижения и средой обитания.

Углубляются и расширяются знания об обитателях уголка природы.

На занятиях ребенок учится выделять познавательную за­дачу, рассматривать ее условия, понимать, что ситуация, из­ложенная в условиях задачи, является материалом для ее ре­шения. Формируется умение подчинять свою деятельность ре­шению этой задачи, самостоятельно определять необходимые способы действий для решения сходных (но не тождественных) задач.

Развиваются и совершенствуются элементы контроля и са­моконтроля: умение сопоставлять свои действия с образцом, находить расхождение между ожидаемым и полученным результатами, связывать качество результатов с уровнем и пол­нотой выполненных действий, давать критическую оценку соб­ственной работы и работы других детей.

Формируется умение предвидеть результаты деятельности на основе анализа выбранного способа действий.

Элементарные математические представления и сенсорная культура

У ребенка закрепляется интерес к активной умственной дея­тельности, освоению умения выделять существенные свойства, анализировать предмет с количественной, временной точки зрения, подмечать простейшие математические отношения.

» Он учится мыслить последовательно и доказательно, рас­суждать и делать несложные умозаключения при решении за­дач.

Ф У него формируются и развиваются простейшие логические структуры мышления. Ребенок подготавливается к пониманию основ математики и информатики.

Количество и счет

Совершенствуется умение объединять, дополнять множества, выделять часть, общие и разные элементы множества. Разли­чать термины «множество»; «элементы множества», правильно пользоваться ими.

Ребенок знакомится с разложением множества на группы с заданным числом элементов, с воспроизведением множества по названному числу.

Совершенствуются навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке с использованием различных анализато­ров.

Закрепляется понимание отношений между числами нату­рального ряда (7>6 на 1, а 6<7 на 1).

Ребенок учится называть предыдущее и последующее числа к названному, определять пропущенное число, дополнять до любого заданного числа.

Закрепляется знание о составе числа из единиц, ребенок учится раскладывать число на 2 меньших (в пределах 10) на наглядной основе и составлять из 2-х меньших большее число, подготавливается к пониманию позиционного принципа записи чисел (каждое число имеет определенное место).

Формируются навыки сложения и вычитания в пределах 10. Ребёнок учится на наглядной основе составлять и решать.

простые задачи на сложение и вычитание. При решении поль­зоваться знаками действий с цифрами; +,—, ==. а Формируются навыки устных вычислений. Ребенок учится понимать математический смысл текстовых задач, за которы­ми лежит отношение: целое — часть.

Подводится к пониманию и усвоению таких основ инфор­матики как алгоритм, блок-схема, вычислительные машины.

, Знакомится с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей.

Получает информацию о числах второго десятка, о новой счетной единице — десятке, о понятии «десятичная система счисления».

Величина

. Совершенствуется умение измерять длину, высоту и ширину предметов, объем жидких и сыпучих тел.

Ребенок подводится к пониманию отношений между едини-, цей измерения и измеряемым объектом.

Осознает относительность результата измерения величины условной меркой: чем меньше мерка, тем больше результат и наоборот. Развивается глазомерная оценка протяженности, умение составлять на глаз отрезок определенной длины из 2 частей.

Знакомится с общепринятыми мерами измерения — метр„ сантиметр, литр.

Совершенствуется умение делить целое на части (до 8), сравнивать доли по величине, формируется умение составлять целое из меньших долей. Ребенок получает представление об относительности понятий «целое — часть».

Уточняются и углубляются знания о массе предмета.

Геометрические фигуры

У ребенка систематизируются знания о геометрических фи­гурах, он подводится к пониманию взаимосвязи между ними.

Формируется представление о многоугольниках (на приме­ре треугольника и четырехугольника). Ребенок учится состав­лять многоугольник из нескольких других фигур.

Совершенствуется умение строить сериационный ряд па различным признакам.

Формируется умение классифицировать по 3 признакам (форме, величине, цвету).

Ребенок упражняется в составлении из геометрических фи­гур плоскостных изображений предметов, животных, птиц в

т. д. Учится объяснять способ расположения частей в сос­тавляемой фигуре.

Формируется умение расчленять сложную геометрическую форму (фигуру) на более простые.

Ориентировка в пространстве

Совершенствуется умение свободно ориентироваться в на­правлении движений и в пространственных отношениях между собой и предметами, пользоваться соответствующими терми­нами.

Ребенок учится ориентироваться на листе бумаги в клетку на основе речевых инструкций (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

Формируется умение осуществлять зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур.

Ориентировка во времени

Закрепляются знания о последовательности дней недели и названий месяцев. Уточняются представления о четырех сезо­нах года (зима, весна, лето, осень), каждый из них состоит из 3 месяцев.

Развивается чувство времени; знакомится с общепринятыми мерами его измерения: час, минута, секунда; с часами (песоч­ные, часы — конструктор, механические, электронные). Учится определять время, планировать свою деятельность во времени.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Значение речи в становлении ребенка как личности на­столько велико, что задачи по ее формированию занимают осо­бое место в воспитании. Одним из ведущих направлений раз­вития дошкольного образования в настоящий период является: полноценная реализация Закона «О языках в Чувашской Рес­публике», так как в процессе освоения родного языка ребенок приобщается к культуре народа, его духовным и материальным ценностям, знакомится с историей родного края, что заклады­вает прочный фундамент для формирования начал националь­ного самосознания.

Слово вводит ребенка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нем, осознать себя как индивидуальность и стать активным участником жизни общества. Слово является основ­ным средством и формой самовыражения и коммуникации ма­лыша, оно служит способом регуляции его поведения.

С помощью слова ребенок познает предметное и природное окружение. Обобщающая функция слова — решающий фактор развития у ребенка воображения и абстрактного мышления, необходимое условие формирования у него всех видов деятель­ности и развития в них разнообразных способностей.

Как показали современные исследования, процесс разви­тия речи оказывает оптимальное воздействие на формирование ребенка в том случае, когда имеет творческий характер. Для этого ребенок должен осознанно выделять языковые явления из: общего потока восприятия окружающей действительности, ви­деть отдельные компоненты речи, их свойства, активно взаимо­действовать с ними и испытывать потребность в их освоении.

Основными направлениями в работе воспитателя по дости­жению такого уровня развития речи ребенка являются следую­щие:

— формирование потребности в общении с окружающими, вовлечение в активное речевое взаимодействием с ними с разны­ми целями во всех видах деятельности по разным поводам;

насыщение языковой среды образцами грамотной лите­ратурной и выразительной речи, общением с лучшими про­изведениями народного и авторского творчества, восприятием; красоты звучащего художественного слова; обучение разнообразным способам взаимодействия с язы­ковыми компонентами и многократного упражнения в их при­менении; создание проблемных речевых ситуаций, использование творческих заданий и др.

Развитие речи ребенка в детском саду происходит во всех; видах деятельности. На специальных языковых занятиях ве­дущим методом должно быть не предъявление речевых образ­цов, а формирование языковых обобщений. В связи с этим на; первый план в Программе выдвигаются задачи по формирова­нию у ребенка начального элементарного познания языковой действительности, умения проводить анализ, выделяя ее струк­турные компоненты.

Начиная с младшего возраста следует уделять больщое внимание формированию интереса к слову, его смысловой н звуковой стороне, развитию речевого творчества в процессе ос­воения разных способов словообразования.

Задачи по формированию у ребенка умений чтения и письма; рассматриваются как возможное направление воспитательной; работы при условии большой заинтересованности ребенка к ярко выраженном, устойчивом его желании овладеть ими.

Повышение роли развития речи в формировании предпо­сылок национального самосознания предусмотрено за счет использования произведений национального искусства и обу­чения родному языку.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Формирование интереса к узнаванию названий предметов - и явлений окружающего мира, их свойств и качеств, состоя­нии и значений, словесных обозначений трудовых действий взрослых, непосредственно наблюдаемых ребенком, их харак­теристик, желание ребенка запомнить эти слова и пользо­ваться ими в своей речи;

— развитие потребности и способности пользоваться речью как средством осознания и обозначения своих действий, эле­ментарного управления ими, способности слушать и понимать, речь окружающих без наглядного сопровождения;

       формирование потребности пользоваться речью как сред­ством общения со взрослыми (родными и воспитателями), спо­собности в элементарной форме обращаться к ним по разным 'поводам, отвечать на их вопросы, рассказывать о том, что ви - .дел, слышал, узнал...;