Объяснительная записка (стр. 38 )

в певческом интонировании делать мягкий плавный вдох, равномерно распределять дыхание до конца фразы, ясно и вы­разительно артикулировать поэтический текст;

петь в характере музыки, выразительно, без напряжения в диапазоне PEi— МИ1 — ЛЯ1 — СИ] при поддержке взрослого (голосом) или инструментального сопровождения;

исполнять музыку в ансамбле; начинать и заканчивать дви­жение вместе с музыкой; двигаться ритмично; самостоятельно (с помощью взрослого) реагировать на различные изменения характера музыки; пластически выражать музыкальные образы знакомых персонажей, согласуя движения с музыкой; в подвиж­ных музыкальных играх, сюжетно-драматических ситуациях вы­полнять характерные движения: водить хоровод, сужать или рас­ширять круг, разнообразные шаги, бег, поскоки и др., с пред­метами (платочки, ленточки, флажки) и без них;

.*■ исполнять танцевальные движения: кружение, притопывания, прямой галоп и др;

Воспитание устойчивого интереса, увлеченного отношения к музыке, способности к более тонкому эмоциональному со­переживанию музыкального образа в его развитии (его адек­ватность), к смене настроений, к самопознанию содержания музыки; развитие целостного и дифференцированного восприятия музыки, способности к осознанию особенностей музыкальной речи, активного стремления к усвоению знаний о музыке; развитие певческих навыков и ритмопластических способ­ностей в процессе активных и доступных форм ее исполнения, знание правил исполнения музыки.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие способности воспринимать музыку

Опираясь на эмоционально радостные эстетические пережи­вания, способствовать развитию у ребенка положительной мо­тивации в общении с музыкой, стремление вслушиваться в нее.

Развивать способность активно сопереживать художествен­ный образ музыкального произведения и осознанно наблюдать за его развитием.

Расширять у ребенка сферу образного мышления, включая в процесс восприятия музыки близкие его мировосприятию об­разы животных, природных явлений, различных эмоциональных состояний человека (радость, печаль и др.).

На основе накопленного у ребенка опыта восприятия музы­ки продолжать развитие интонационно-осмысленных словесно­образных и музыкально-пластических средств ее выражения.

В процессе художественно-педагогического анализа музы­кального произведения учить ребенка осознавать'эмоционально - нравственный опыт отношения человека к действительности й побуждать к его реализации в своем! поведении (отношение к природе, поступкам персонажей и др.). Создавать на занятиях нравственно-эстетические ситуации проблемного характера.

Развитие исполнительских способностей

1. Вокальное развитие: поддерживать у ребенка стремление петь, постоянно расширяя его репертуар;

на основе приобретенного певческого опыта продолжить раз­витие способности к чистому и ритмичному интонированию про­стейших мелодий; протяжного, легкого и отрывистого звучания голоса;

постоянно побуждать ребенка к правильному и выразитель­ному интонированию музыкальной фразы на основе интуитив­ного чувствования логики ее развития, поддерживая его пение аккомпанементом или голосом.

2. Ритмопластическое развитие: в процессе певческого инто­нирования вводить разнообразные выразительные пластические жесты, способствовать пониманию ребенком их эмоционально­образного смысла;

побуждать его к сценически-игровой передаче содержания ■поэтического текста песни;

развивать целостное пластическое движение ребенка в тан­цах, комплексных музыкально-игровых композициях;

в инструментальном музицировании формировать пластичес­кие движения рук, обучая ребенка способам игры на инструмен­тах, активно используя имитацию игры на «воображаемом» му­зыкальном инструменте.

Развитие музыкально-творческих способнос­тей

Побуждать ребенка к творческому сотрудничеству, стремле­нию к разнообразным формам самовыражения музыки (ритмо­пластическим, пантомимическим, певческим, декламационным и др.), поощряя проявление его фантазии, развивая художест­венное воображение.

В творческих заданиях (вокальных, пластических, инстру­ментальных) побуждать ребенка к элементарной импровизации и сочинению.

Расширять ознакомление с фольклорными действиями, спо­собствовать активному включению фольклора в ситуации обыч­ной повседневной жизни ребенка в детском саду и в семье.

Праздники и развлечения

Организовать: «Я и мои друзья» (октябрь), «Праздник ново­годней елки» (декабрь), «Мама и бабушка» (март), «Здрав­ствуй, солнце красное!» (апрель), «Вайа уявё» (итоговый праздник художественно-исполнительского мастерства).

В течение года периодически проводить развлечения позна­вательного характера, например: «Осень в красках», «Песенка снежинок», «Посиделки», «Папа и дедушка», «День блина», «Праздник-безобразник», «Какого цвета одежда у лета?» и др. Акатуй — музыкально-спортивный праздник на улице (1 июня) . Активно привлекать ребенка к участий в различных формах представлений, в народных календарных праздниках, традицион­ных для жителей конкретной местности (района).

У ребенка расширяется опыт осмысления нравственно-эсте­тических отношений, воплощенных в музыке (поступков чело­века, явлений и предметов окружающего мира).

Углубляются. его представления о связи музыки с жизнью и деятельностью человека, ее разновидностях и средствах музы­кальной выразительности.

Формируются умения и способности:

в процессе восприятия му зыки — внимательно слушая, осознанно воспринимать ее характер, наблюдать за ее развитием, размышлять о ней; различать звуки по высоте (в пределах септимы—сексты), длительности, динамике, тембру; узнавать знакомые музыкальные произведения по инструмен­тальному вступлению или «зерну» интонации мелодии;

в процессе исполнения музык и^. правильно и вы­разительно интонировать мелодии, петь протяжно, красиво ин­тонируя гласный звук, подвижно, без напряжения, согласованно (в пределах PEi— CMj), брать певческое дыхание, распределяя его до конца фразы, с ясной артикуляцией согласных звуков, начиная и заканчивая пение с инструментальным сопровожде­нием или без него (с помощью взрослого), прислушиваясь к пе­нию других детей;

выразительно передавать музыкальный образ' разнообраз­ными пластическими движениями (в умеренном и быстром тем­пах, в двух-трехчастной форме);

исполнять разнообразные танцевальные движения: поскоки, пружинка, заплетение и расплетение «плетня» в хороводах, чу­вашский хороводный шаг, передвижения с характерными дви­жениями рук и др.; выполнять движения с предметами и без них;

вместе со взрослым активно участвовать в инсценировании музыки, выразительно передавая через ритмопластические движения образы знакомых персонажей.

Ребенок знакомится со способами игры на простейших му­зыкальных инструментах (трещетка, бубен, колокольчики и др.)„ инструментах детского оркестра (треугольник, барабан, метал­лофон и др.). Учится играть на металлофоне простейшие мело­дии, построенные на 1—2 звуках, а также в ансамбле с другими инструментами. Он учится элементарно сочинять и импровизи­ровать в творческих заданиях и музыкально-дидактических иг­рах.

ЗАДАЧИ ВОСЙИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

|р Воспитание устойчивого интереса, активно положитель­ного отношения к музыке, способности к самопознанию собст­венных чувств и переживаний в осмыслении содержания музы­ки, выражения своего отношения к нему;

— развитие осознанного целостного и дифференцированного - восприятия музыки, познавательной активности в осмыслении содержания музыки, стремления самостоятельно действовать в проблемно-поисковых ситуациях, связывая содержание музы­ки с жизнью;

—развитие осознанного исполнения музыки, знание спосо­бов исполнительского ее развития (изменение динамики, темпа, штрихов в зависимости от содержания текста), стремление к са­мостоятельному творческому музицировайию.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие способности воспринимать музыку

В процессе художественного взаимодействия и общения с му­зыкой продолжать развитие способности осознанно, целостно - и дифференцированно воспринимать ее.

Способствовать накоплению у ребенка нравственно-эстети­ческих впечатлений в общении с музыкой, опыта осмысления ее содержания.

Приобщать ребенка к оценочной деятельности в процессе восприятия музыки,'используя ситуации выбора, развивая при этом сравнительное образное мышление.

Формировать у, ребенка установку на диалог, эмоционально яркое общение, используя активные методы художественно-пе­дагогического анализа музыки: проблемные ситуации, художест­венные ассоциации, сопоставление по контрасту и сходству,, «разрушения» и др.

•**На основе накопленного интонационно-слухового и ритмо­пластического опыта способствовать формированию готовности ребенка к целостному и динамичному охвату музыкальных яв­лений при активном участии в процессе коллективного худо­жественного взаимодействия.

Развитие исполнительских способностей

1. Вокальное развитие: продолжать развитие звуковысотного> и ритмического интонирования мелодий, постепенно подводя детей: к унисонному интонированию, выравнивая их Чэбгцее зву-

нание по силе и тембру, опираясь на осознанное эмоционально­образное переживание исполняемой ими музыки;

расширять возможности певческого интонирования различ­ных мелодий с динамическими (не очень громко, тихо) и тем­повыми изменениями (в сопровождении музыкального инстру­мента или без него, с помощью воспитателя);

приобщать ребенка к сольному исполнению знакомых песен.

2. Ритмопластическое развитие: расширяя сферу используемого музыкального и художественного материала, про­должать накапливать интонационно-слуховой и интонационно­певческий опыт ребенка, опираясь на индивидуальные формы его проявления;

активно вводить пластическое интонирование, побуждать ре­бенка через пластику рук чувствовать и переживать интонаци­онное развитие мелодии;