Объяснительная записка (стр. 33 )

Стимулировать желание предварительно продумывать основ­ное содержание работы, последовательность действий, подби­рать нужный материал и детали. Поддерживать попытки ребёнка анализировать свою работу с позиций выразительности, законченности, сравнивать ее с работами других детей.

Обращать внимание на положительное влияние технических навыков и изобразительных умений на выразительность работы,, повышать желание овладеть ими, создавать условия для реализации этого желания.

содержание художественного воспитания

У ребенка развивается желание наблюдать окружающий мир и рассматривать произведения искусств разных народов и высказывать о них свои эмоционально-нравственные суждения: русское и чувашское декоративно-прикладное искусство, книжная графика, скульптура малых форм и др.

Формируются элементарные представления о богатстве форм и цветовых оттенков в окраске предметов и явлений действи­тельности и их изображения на картинах: например, небо си­нее, серое, белое и т. д. У ребенка развивается эмоциональное восприятие цвета, возникают ассоциативные образы, связанные с соответствующим цветом: добрый, веселый, злой и т. д. \

Развивается умение целенаправленно, последовательно рас­сматривать, обследовать предметы, выделять их форму, строе­ние, основные части и характерные детали, цвета:        красный

желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый, го - лубой, черный, серый и белый.

В процессе общения с Произведениями изобразительного ftдекоративного искусства у ребенка формируются: м — знания о русском и чувашском узорах в декоративном орнаменте — цвете и элементах узора: точки, мазки, круги, раз­личные линии, их пересечения, разные геометрические формы и т. д., о их расположении и смысловом значении в чувашском орнаменте;

— умения замечать характерные особенности и детали изоб­ражения персонажей в книжной графике: например, образ сме­калистой лисы в чувашской сказке «Лисья пляска»— иллюстра­ции В. Арапова, образ жадной тети в чувашской народной сказке «Дети ветра»— иллюстрации В. Смирнова; выразительные средства, помогающие понять главный смысл произведения: жесты, позы, мимика персонажей, разнообразие цветовых то­нов пейзажей и др.;

умения понимать содержание произведений скульптуры малых форм, народной игрушки, сувениров: видеть их яркость, нарядность, движение, жест, выразительность образа, забав­ность И Т. д.

Создавая рисунки, лепку, аппликацию, поделки и построй­ки, ребенок начинает проявлять устойчивый интерес к изобрази­тельной и конструктивной деятельности, способность создавать элементарный выразительный образ, используя для этого цвет, ритм, форму. Он активно использует свои рисунки, поделки, конструкции в играх.

Приобретаются элементарные умения создавать творческие работы совместно с другими детьми.

В процессе занятий изобразительной и конструктивной дея­тельностью ребенок осваивает следующие знания, умения и навыки:

в предметном и сюжетном рисовании:

умение применять сочетания цветов и их оттенков для создания выразительного образа, активно экспериментировать с красками для получения малонасыщенных тонов основных цветов с помощью белил и черной краски;

навык закрашивания рисунков, не выходя за линии контура, без просветов, проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом;

!,rjr, умение изображать предметы округлых, прямоугольных и треугольных форм, состоящие из нескольких частей, правиль­но передавая их пространственное расположение: наверху, вни­зу, слева, справа;

располагать на одной линии рядом, друг с другом два-три предмета: цыплята гуляют по траве... и т. п.; умение выбирать положение формата листа (вертикаль­ное или горизонтальное) с учетом признаков формы главного объекта изображения и передаваемого соответственно замыслу пространства;

.        — знание, что главный смысловой центр изображения выде­

ляется посредством размещения его в центральной части листа, а также контрастностью величины по отношению ко второсте­пенным объектам рисунка, активное применение этого знания в рисовании;

. — умение использовать ритмически упорядоченные элемен­ты рисунка в качестве фона;

в декоративном рисовании:

умение рисовать элементы узора по мотивам народных орнаментов (русский: мазки, точки, прямые линии, дуги; чу­вашский: растения, дерево, воробьиная лапка, глаз цыпленка, небосвод, мир и т. д.); составлять узор на полосе — чувашская головная повязка «масмак», «сурпан», на квадрате — подвязка к поясному укра­шению «сэра», «яркач», головные повязки и др., форма которых представляет круг, розете, ритмично располагая элементы, соб­людая симметрию;

в лепке:

навыки скатывания и вдавливания пальцами куска глины, раскатывания и сплющивания, защипывания края формы, сое­динения формы в виде кольца, оттягивания мелких деталей от основной формы, сглаживания поверхности вылепленной формы пальцами;

в предметной лепке:

умения лепить различными способами предметы круглой и овальной (овощи, фрукты, рыбы, птицы и др.) и конусообраз­ной формы (мышка, морковь и др.), посуду путем вдавливания пальцами округлой формы для получения полой (чашка, миска), отгибания краев у расплющенной формы (тарелка, блюдце, поднос и др.), присоединения частей, плотно прижимая и при­мазывая их (ручку к чашке, кружке); умения самостоятельно комбинировать, придумывать свои собственные приемы; умение лепить предметы из нескольких частей, соблю­дая пропорции и пространственное расположение;

в декоративной лепке:

умение лепить по мотивам народных игрушек: семенов­ской матрешки, дымковских петушков и козлов и т. д., чуваш­ской глиняной посуды и народных украшений (бусы, броши и др.) и украшать нанесением стекой точек, полосок, налепами, печатками;

в аппликации:

*— умение правильно держать ножницы и действовать ими (разрезать узкие и широкие полоски однородными движениями, квадрат по диагонали, делать косые срезы, вырезать круг и овал из квадрата и прямоугольника путем закругления углов);

в предметной аппликаций:

умение составлять предметы из нескольких частей, после­довательно наклеивать;

в декоративной аппликации:

умение составлять орнамент из однородных и разнород­ных геометрических элементов на полосе, квадрате, силуэте знакомых предметов (поясов, шарфиков, платков и др.), ритмично располагая их;

в конструировании;

_— знания отдельных деталей строительного набора (кубик, кирпичик, призма, брусок, пластина — квадратная, прямоугольная, круглая), умения называть их, использовать в соответствии е конструктивными свойствами (устойчивость, форма, величина);

— обобщенные представления о конструируемых объектах;

—умение сооружать несложные постройки разного размера, высоты, цвета, делая перекрытия, устанавливая детали вразличных положениях на плоскости (на разные грани), разные конструкции одного и того же объекта, сравнивать их, выделять общее, и различное;        

умение конструировать без образца (по предложению-воспитателя) и по условиям;        

—        умение заменять одни детали другими (2 кирпичика, положенные один на другой на широкую грань —на 2 кубика и т. д.), преобразовывать постройки в высоту, длину и ширину (построить такой же дом, но высокий), строить в соответствии с размерами игрушек, соизмерять постройки между собой |(стул, стол,, кровать), устанавливать зависимость конструкции от назначения;        

—        предпосылки к творческим проявлениям: самостоятельный выбор темы, материала, использование деталей из разных наборов строителя и предметов-заместителей;

—первоначальные умения строить вдвоем и коллективно;

в художественном труде:

при н з готов л е н и и поделок из природного материала:         сравнении об особенностях природного материала;

—        желание и умение делать различные поделки из коры, веток, дистьев, шишек, ореховой скорлупы, используя для скреп-дения частей клей, пластилин; : :

при изготовлении поделок из бумаги:        .

—        умения изготавливать поделки, используя различные способы обработки бумаги: сминание и разрывание (декоративные композиции, панно, цветные комочки для украшения бумажной птицы ит, д.), сгибание квадратных и прямоугольных листов бумаги, пополам, совмещая, стороны и углы, проглаживая-: линию сгиба (флажки, домик, автобус, гараж и т. д.), закручивание полосок бумаги (цыпленок, зайчик, цветы и т. д.), технику папье-маше;        

—        умение комбинировать различные способы, дополнять поделки деталями.        

СТАРШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Воспитание отношения к изобразительному

искусству и изобразительной деятельности’

—г стремления к общению с прекрасным в жизни и искусстве;

потребность в самовыражении через создание выразитель­ных образов в изобразительной и конструктивной деятельности.

, Развитие способности к восприятию окру­жающего и изобразительного искусства’:

самостоятельности в обследовании предметов и явлений, умения выделять их свойства, выразительные стороны, замечать в окружающем все разнообразие цветовой гаммы и форм; более глубоких знаний о различных видах изобразитель­ного, искусства, о своеобразии произведений разных эпох и на - родов, о создателях (художниках, скульпторах и т. д.);

умения осознанно оценивать произведения изобразитель­ного искусства, выразительность их образов, гармонию’цвета, формы, ритмичности деталей и т. д.

Формирование исполнительских умений: