Объяснительная записка (стр. 23 )

Контактируя со взрослым, ребенок наблюдает его деятель­ность, поведение, черпает в них образцы для подражания. В об­щении со взрослым у ребенка складывается образ самого себя, представление о себе, об отношении к себе как к любимому окружающими, важному для них, или наоборот, незначимому существу.

Характер общения с детьми, степень интереса к ним, к их проблемам, проявление или отсутствие заботы и внимания со стороны взрослого имеет большое значение для формирования морального облика растущего человека.

Благополучие в отношениях, атмосфера высокой духовности служат барьером, для проникновения в душу ребенка зла, лени, черствости, безразличия. Непонимание, неудовлетворенность в в общении могут привести к отчуждению, разрыву взаимоотно­шений, а недобрые чувства взрослого — ожесточить сердце ре­бенка, растлить его душу. Чем меньше ласки, заботы, тепла по­лучает ребенок, тем сильнее вероятность формирования его как пассивной, апатичной, нелюбознательной, конформной личности.

Поэтому воспитателю необходимо создать в группе детского са­да обстановку, обеспечивающую каждому ребенку психологи­ческий комфорт и эмоциональную защищенность, окружить де­тей заботой, вниманием, дать почувствовать каждому малышу его значимость для окружающих людей.

Возможность активного взаимодействия со средой, с миром людей и окружающих предметов во многом зависит от стиля общения взрослого с ребенком. Наиболее приемлема и эффек­тивна «демократическая» форма взаимодействия, для которой характерно проявление уважения, доверия к ребенку, стремле­ние избежать. необоснованных ограничений и запретов.

Установление благоприятного психологического климата, ат­мосферы доверия, внимания к нуждам, интересам детей позво­лят развить в них такие ценные качества, как стремление к творчеству, инициативность, осознание собственной значимости, самоценности.

На протяжении преддошкольного и дошкольного возраста последовательно возникают и сменяются несколько форм обще­ния детей и взрослых, в которых изменяются и перестраивают­ся отношения взрослого и малыша, меняется содержание об­щения.        -

Возникающая потребность в сотрудничестве побуждает млад­шего дошкольника привлекать взрослого к совместной деятель­ности.

Основным мотивом общения в среднем дошкольном возрасте становится стремление получить информацию о причинах раз­нообразных явлений мира.

В основе личностного общения, характерного для старшего дошкольника, лежит потребность во взаимопонимании и сопере­живании.

Содержание общения является существенным моментом для развития отношений ребенка и взрослого. Если оно соответ­ствует уровню потребности, то возникает расположение, приязнь к взрослому.

В задачах воспитания учтена закономерная смена форм об­щения на протяжении дошкольного возраста. Воспитателю сле­дует предлагать ребенку такое содержание общения, которое в полной мере смогло бы удовлетворить потребность в деловых, познавательных или личностных контактах.

Детей, у которых потребность в общении удовлетворена в достаточной степени, отличает:

доверчивое, открытое, эмоциональное отношение к взрос­лому; инициативность в общении с ним, стремление привлечь его внимание; чувствительность к отношению взрослого, его оценке; способность перестраивать свое поведение с учетом его замечаний.

При недостаточной удовлетворенности, дефиците общения у ребенка появляется или робость, неуверенность, скованность или недоверчивость, развязность, капризность и другие прояв­ления негативизма.

Важный фактор психического развития — правильно органи­зованное взаимодействие между детьми. В общении с равным партнером ребенок приобретает ценное умение отстаивать свои права, учится ладить, уступать товарищу, уважать чужие ин­тересы, выражать себя, получает опыт построения взаимоотно­шений со сверстниками.

Если в отношении взрослого ребенок чаще проявляет добро­желательность, внимательность, стремление сделать приятное, оказать услугу, то в общении со сверстниками дети зачастую менее чутки, отзывчивы, доброжелательны. Поэтому воспитате­лю необходимо заботиться о поддержании самых маленьких ростков стремления помочь, посочувствовать, понять состояние сверстника.

Самая важная задача — открыть ребенку мир окружающих людей, их переживаний, сделать этот мир ценным и значимым, обеспечить счастливое проживание-детства, создать атмосферу радости, условия для самовыражения ребенка и проявления его творческого начала.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Ребенок 2—3 лет нуждается в том, чтобы взрослый сотруд­ничал с ним в делах, организовывал его деятельность, помогал в трудную минуту, подбадривал при неудаче, хвалил за дости­жения.

Начало 3-го года жизни знаменуется поворотом к субъек­тивным отношениям между детьми. Малыш стремится привлечь к себе внимание сверстника, приглашая его к совершению тех пли иных действий.

В процессе общения необходимо решать следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:

— формирование интереса к взрослому и сверстнику, потреб­ности в общении с ними, обращении за помощью, выражении в речи своих желаний, намерений, мыслей; потребности в де­ловом практическом сотрудничестве со взрослым и воспитание интереса к нему как к партнеру по игре;

потребности в признании со стороны взрослого, способ­ности воспринимать критическую оценку взрослым результатов своей деятельности спокойно, без отрицательных эмоций; чувства собственной значимости, понимания своего по­ложения в семье, принадлежности к определенному полу; развитие нравственной основы содержания и характера общения: привязанности к близким, желания подражать поло­жительным поступкам, действенной любви, способности испыты­вать чувство радости от ее проявления, положительного отно­шения к выполнению конкретных правил поведения и отрица­тельного — к негативным поступкам; воспитание доброжелательного отношения, чувства сим­патии к детям, развитие инициативности в привлечении сверст­ников к совместной деятельности; формирование простейших навыков культуры общения, интеллектуально-эмоционального отношения к конкретным пра­вилам общественного поведения.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обеспечить каждому ребенку обстановку домашнего уюта, эмоциональной защищенности, психологического комфорта.

Создавать условия, облегчающие детям усвоение и закреп­ление правил поведения за счет подражания конкретным образ­цам поведения, поощрять проявления доброжелательного и эмо­ционально-положительного отношения к окружающим людям (взрослым, сверстникам), предупреждать проявление отрица­тельных форм поведения.

Поддерживать активность детей в привлечении взрослого (воспитателя) к совместной деятельности, желание получить поддержку у взрослого, его положительную оценку своим уме­ниям и достижениям.

Способствовать накоплению у детей положительного опыта взаимодействия, развитию доброжелательных отношений друг к другу.

В течение года осваивается следующее СОДЕРЖАНИЕ ВОС­ПИТАНИЯ:

— уточняются представления ребенка о себе самом как о «клене семьи, которого все любят ц который любит всех (сын — дочь, внук и - внучка, брат — сестра), формируются знания о раз­личиях по половой и возрастной принадлежности, умение обо­значать их в речи: мужчина (дядя), мальчик, дедушка, жен­щина (тетя), девочка, бабушка;

гм закрепляется знание ребенком имени и фамилии своих и близких родственников, формируется умение обращаться к воспитателю, его помощнику по имени и отчеству;

— формируются элементарные представления об отдельных хороших и плохих поступках, о том, что можноделать и чтонельзя, о способах проявления заботы, оказания помощи (отозваться на просьбу взрослого или сверстника, помочь подняться упавшему ребенку, поднять игрушку,, приласкать  обиженного и т. д.

-осваиваются следующие навыки культуры общения й по­ведения: приветливо здороваться при встрече, произносить при­ветствие отчетливо, бодро, прощаться при расставании; выра­жать в речи просьбу, благодарность, употребляя слова «спаси­бо», «пожалуйста»; соблюдать элементарные правила общест­венного поведения, не мешать играющим, не кричать, не толкать товарища, не размахивать предметами, не бросать их в детей, не драться, не кусаться, не отнимать вещи и игрушки вести себя спокойно в спальне, за столом, в групповой комнате, при одевании и т. д.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Возраст 3—4 года отличается большей, по сравнению, с пре­дыдущим, самостоятельностью детей. Но роль взрослого по - прежнему достаточно велика:        малыш нуждается в доброжелательном внимании и сотрудничестве, в одобрении и оценив своих действий. Для части детей, у которых начинается прояв­ляться интерес к происхождению и устройству мира, взаимо­связям в природе, к сути вещей, взрослый становится челове­ком, способным предоставить нужную информацию или разре­шить сомнения.

Важной особенностью развивающихся детских отношений яв­ляется возникновение кратковременных, а к концу возраста более устойчивых форм совместной игры.

В данной группе решаются следующие ЗАДАЧИ ВОСПИ­ТАНИЯ:

— развитие потребности в общении со взрослыми и сверст­никами, желания вступать в контакты с незнакомыми взрос­лыми;

— формирование потребности в познавательном общении ради получения информации о предметах и явлениях окружаю­щего мира, интереса к взрослому как к эксперту знаний, уме­ний ребенка.

к деловому Ь0щенйк) 'со; сверстниками,, потребности в игровом и практическом сотрудничестве, отношения к сверстнику как к партнеру по игре;

углубление чувства собственной самоценности, знания своего места в семье, детском сообществе;

: — формирование чувства собственного достоинства, уверен­ности в своих возможностях, потребности в уважительном и вни­мательном отношении со стороны взрослого в процессе обще­ния, в признании своих прав;