Объяснительная записка (стр. 26 )

закрепляется стремление заслужить одобрение сверстни­ков, корректировать свое поведение в соответствии с высказанг ными замечаниями, умение остановить или удержать нарушаю­щего правила поведения;

совершенствуется умение коллективного планирования, согласования своих действий, справедливого разрешения воз­никающих споров и конфликтов;

усвоенные ранее способы поведения в детском саду рас­пространяются на новые области, например, поведение в биб­лиотеке, театре, школе и т. д.;

— обогащается содержание культуры общения и поведения, появляется гибкость и вариативность применения известных правил: культура поведения по отношению к незнакомым и знакомым людям, малышам, престарелым и т. п.

В процессе общения, совместной разнообразной деятельности у детей совершенствуются:

умение приветливо, доброжелательно, без побуждения со стороны взрослого здороваться, прощаться, используя разнообразные формы приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, всего доброго, вежливо обращаться с просьбой, благодарить, извиняться за доставленную неприятность, употребляя выражения будьте добры, благодарю, извините, простите, разрешите войти и др.

держаться естественно при разговоре, смотреть в лицо собеседнику, проявлять сдержанность, не уходить, пока не закон-лен разговор и др., просить разрешение войти, подождать, когда взрослый освободится, умение вести себя в разнообразных ситуациях в соответствии с общепринятыми правилами: следует уступать место взрослому, подать гостю стул, отворить дверь, пропустить девочку вперед при входе в помещение, подать ей руку в опасных местах (при спуске по лестнице, при выходе из транспорта), в дверях, магазина прежде всего, пропускать выходящих, затем входить самим, в библиотеке не мешать другим, .страницы книг переворачивать сверху, не загибать их и т. д.

ИГРОВАЯ деятельность

Ребенок и игра. Эти явления настолько органично взаимо­связаны, что первое без второго воспринимается как сигнал тревоги, как признак серьезного нарушения в развитая, как по­казатель отсутствия самого важного условия для формирования полноценной личности ребенка.

Игра необходима ребенку как воздух. В ней удовлетворяет­ся большая часть его потребностей, обеспечивается эмоциональ­но-психологический комфорт и условия становления его как Индивидуальности.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка, в ней он актив­ный деятель, творец. Именно здесь наиболее интенсивно и глу­боко развиваются все стороны его личности. В игре ребенок «перешагивает» планку своего возраста навстречу будущему и достигает результатов, недоступных ему во всех других сферах жизни.

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ре­бенком внешнего мира, его отношения к нему —то есть внут­ренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности вза­имодействовать с окружающей средой, преобразовывать ее и себя.

В процессе игры, по мере ее развития, совершенствуются все способности ребенка, поэтому развитием игры надо руко­водить. Наибольшие возможности в придании этому процессу нужного направления, управления его динамикой заключены в участии воспитателя в играх детей в качестве равноправного партнера.

Огромное влияние на становление эмоционально-нравствен­ного стержня личности ребенка, его способности быть активным и свободным участником мира людей оказывают сюжетно-ро­левые игры, которые развиваются от «ознакомительных» в мла­денчестве до «собственно ролевых» у старших школьников. В связи с этим в программе наиболее полно раскрыты задачи

и содержание воспитания, задачи воспитательной деятельности именно этого вида игр.

Успешное развитие сюжетно-ролевых игр детей в значитель­ной степени обеспечивается умелым использованием взрослыми всех других видов игр, начиная от творческих и до игр-забав. На каждом этапе развития влияние некоторых из них стано­вится наиболее значимым.

В частности, для развития сюжетно-ролевой игры в млад­шем дошкольном возрасте следует активно использовать ди­дактические игры с персонифицированными игрушками, осо­бенно с куклой («Кукла Ляля на прогулке» и т. п.), инсценированные хорошо знакомых детям потешек, песенок, сказок, стихов; сюжетные подвижные игры с имитационными движениями, с ролями, типа «Зайка», «Воробушки и автомобиль» и др.

В средней группе усиливается влияние театрализованных игр, сюжетно-дидактических, игр с куклами в национальных и про­фессиональных костюмах, дидактических игр на закрепление Знании о профессиях..

,В старшем дошкольном возрасте— театрализованные.

Особое место в жизни детей занимают игры, составляющие вторую (после творческих), большую группу,--игры с прави­лами. .Являясь преобладающей формой организации самостоя­тельной деятельности детей, они обеспечивают развитие разно­образных возможностей. ребенка во всех доступных ему видах деятельности соответственно возрасту. Вместе с тем каждый вуд игры с правилами имеет, и самостоятельное значение в раз­витии определенных способностей ребенка: физических, умст­венных, нравственных, эстетических и т. д. С учетом этого в про­грамме в отношении всех игр с правилами отражены лишь., об­щие задачи развития личности ребенка и собственно игровой деятельности. Специальные задачи физического, сенсорного и других направлений воспитания даны в разделах соответствую­щих видов деятельности.

Большое внимание в программе уделяется формированию в игровой деятельности, начиная со средней группы, предпосылок национального самосознания. ребенка, его любви к родному краю, своему и другим народам республики. С этой целью пре­дусматривается широкое использование элементов националь­ного быта и искусства в создании игровой среды, включения об­рядов, эпизодов из художественных произведений в содержание сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, активное внедрение чувашских подвижных и дидактических игр.

На третьем году жизни особое значение в умственном н нравственном развитии ребенка имеют сюжетно-отобрази тельные игры на бытовые темы, близкие ему по опыту повседнев­ной жизни окружающих. Сюжеты этих игр состоят из повторяю­щихся цепочек отобразительных предметных действий одного активно действующего персонажа в нескольких игровых ситуа­циях (1—3). В игре может быть и второй (пассивный) персо­наж — объект действия первого.

В процессе сюжетно-отобразительных игр решаются следую­щие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:

обогащение и закрепление эмоционально-положительного опыта восприятия и взаимодействия с миром людей, предмет­ным и природным окружением; утверждение радостного активного доброжелательного и доверительного отношения к окружающим взрослым и детям, интереса к ним, к их деятельности, желание сотрудничать с ними; формирование чувства собственного достоинства; развитие воображения, способности осваивать и исполь­зовать обобщенный образ предметных действий, модели предме­тов и явлений, понимать логическую связь цепочки предметных действий; желание и умение действовать с отвлеченными образами - предметами заместителями, воображаемыми предметами; развитие способности принимать от взрослого цель, удер­живать ее некоторое время й сосредоточенно действовать в со­ответствии с этой целью; формирование желания и умения активно использовать речь для выражения своих чувств, желаний, а также для обще­ния по поводу игры.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создавать условия для реализации познавательного интере­са ребенка к внешнепредметному содержанию труда взрослых, наблюдаемому в повседневной жизни семьи, детского сада и желания освоить его в игре.

Закреплять знания об окружающем, расширять рамки позна­вательного интереса ребенка и применения имеющихся знаний в играх.

Обеспечить достижение высокого уровня развития сюжетно-

отобразительных действий, формирование предпосылок для пе­рехода их в ролевые действия за счет осознания направленнос­ти трудовых действий на получение конкретного результата и отношения к персонажу — объекту воздействия.

Формировать интерес к инсценированию воспитателем хоро­шо знакомых ребенку потешек, сказок, стихов (используются образные игрушки, плоскостные фигуры), желание принять внем частичное участие: ответить на вопрос, закончить фразу, позвать и т. п.; умение превращать игрушку в действующий пер­сонаж.

Вовлекать в сюжетные подвижные и хороводные игры с ими­тационными движениями, ролями, развивая в них умения выра­зительно исполнять роли.

В совместных с воспитателем играх обеспечивается освоение ребенком и совершенствование у него следующего содержания ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:

— отобразительные игровые действия с различными игруш­ками, предметами, умение объединять цепочки действий единым сюжетом;

перенос ранее усвоенных игровых действий в новые игро­вые ситуации; умение связывать игровые действия с определенной ролью (ее называет взрослый), подбирать атрибуты для ее обозначе­ния, отождествлять свои действия с действиями изображаемого человека; первые ролевые высказывания в игровом диалоге, ини* цированном взрослым-партнером или заинтересованным наб­людателем; представления об использовании предметов-заместителей, первый опыт такого их применения по образцу, данному взрос­лым и найденному самостоятельно; умение играть рядом, соблюдая правила: не отнимать, не ломать, но помогать, делиться; умение с помощью взрослого включаться в игру с ним, wего игру с другим ребенком на основе интереса к игрушке, к содержанию игры других детей; умение превращать персонифицированную игрушку в дей­ствующий персонаж, перемещая ее, выполняя за нее характер­ные действия (плачет за зайку); проявление Интереса к процессу создания взрослым по­строек для игры, желания принять в нем участие, умение ис­пользовать при этом имеющиеся конструктивные навыки.

Разнообразные подвижные и дидактические игры со строи­тельным и природным материалом являются эффективным средством решения следующих ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОС­ТИ РЕБЕНКА: