Объяснительная записка (стр. 40 )

писанные партии, предназначенные для инструментального му­зицирования;

в процессе исполнения музыки — чисто, интона­ционно осмысленно петь с изменением темпа и динамики звуча­ния голоса (в пределах) ДО1 — РЕ2), легким, звонким, полет­ным звуком, ровного, на всем диапазоне, с ясной вокальной дик­цией; петь соло и в хоре;

активно участвовать в целостном ритмопластическом действе: выразительно, ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, передавать несложный ее ритмический рисунок, само­стоятельно начинать движение после музыкального вступления;

исполнять танцевальные движения: разные виды чувашского - и русского1 хороводного шага с характерными движениями рук; элементы чувашских плясок (каблучный шаг в сторону с одно­временным плавным движением рук вперед—назад, чувашские притопы (3—3—7), «гармошечка» — плавные движения ног внутрь и в сторону, кружение с ритмическим припаданием на правую ногу и др; простейшие танцевальные движения других народов России (татарские, марийские, мордовские и др.) .

У ребенка совершенствуется способность к выразительному воплощению игровых образов при инсценировании песен, само­стоятельному и оригинальному сочинению различных вариантов, пластических образных движений в музыкально-дидактических играх, фольклорных действиях.

Расширяются и углубляются знания ребенка о музыкальных инструментах: их названия, характер звучания, правила поль­зования и хранения, о способах игры на них, выразительно­изобразительных возможностях (тембр, расположение высоких и низких звуков и др.). Совершенствуются умения слышать и различать в исполняемой музыке звучание отдельных инструмен­тов; умение играть в ансамбле и соло простейшие мелодии.

Расширяется содержание инструментального музицирования: исполнение различных ритмических рисунков мелодий, пост­роенных на 1—3 звуках, а также мелодий, включающих более длинные отрезки звукоряда и более широкие интервалы, подбор по слуху знакомых мелодий, сочинение мелодий и ритмических последований.

Стимулируется потребность ребенка в творчестве. С одарен­ными детьми проводятся индивидуальные занятия, включая их в процесс импровизации в разнообразных видах музыкальной,, ритмопластической и художественно-речевой деятельностях, комплексные музыкально-игровыё композиции, фольклорные действия.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одно из направлений воспитания у ребенка жизненно важ­ных личностных качеств — это организация его предметно-прак­тической (деятельности, в которой формируется эмоционально­положительное отношение ребенка к труду взрослых и устой­чивое желание быть полезным, нужным окружающим. Начинать решение этой задачи следует именно в первые годы жизни, опи­раясь на ведущую социальную потребность дошкольника — же­лание равноправно участвовать в жизни взрослых.

Поскольку центральное место в жизни взрослых занимает их трудовая деятельность, естественными и достаточно сильными стимулами активности ребенка выступают его интересы к труду взрослых, желание узнать и понять его, приблизиться к нему и приобщиться. Поэтому основные направления педагогической деятельности связаны с организацией такой деятельности ре­бенка, в которой эти потребности, получая свое разрешение, про­должают развиваться, усиливаясь и укрепляясь, переходя в бо­лее высокое качество —| трудолюбие.

Необходимо создать условия, чтобы ознакомление с трудом взрослых проходило как активная познавательная деятельность, насыщенная нравственно-эстетическими переживаниями.

К своей собственной предметно-практической • деятельности у старшего дошкольника должно быть воспитано отношение как к сфере получения новых, очень важных знаний о жизни, практического применения ранее усвоенных знаний и умений, и прежде всего, как к возможности проявить действенную заботу и внимание по отношению к окружающим людям, животным и растениям.

Определяющим условием включения ребенка в предметно­практическую деятельность является наличие у него собствен­ного внутреннего побуждения к этому занятию, оно должно приносить ребенку положительные продуктивные эмоции,' раз­вивая и закрепляя трудолюбие.

Совершенствование личностного и индивидуального подхода

в предметно-практической деятельности предусматривается за счет выдвижения задачи формирования у ребенка представле­ний о его будущем как увлекательной и необходимой для окру­жающих деятельности, составляющей основное содержание и смысл жизни человека, учета избирательности интереса ребен­ка к отдельным профессиям в соответствии с его индивидуаль­ными особенностями, а также развития в ней его творческих спо­собностей.

Организуя самостоятельно предметно-практическую дея­тельность дошкольника, воспитатель, тактично оказывая по­мощь, должен предоставить ему достаточный диапазон для сво­боды действий, для проявления творчества в выборе средств и Способов решения практических задач, определении их содер­жании.. Большое внимание в программе уделено формированию культуры практической деятельности.

С решением задач по формированию начал национального самосознания связано усиление краеведческого принципа при отборе содержания знаний о труде взрослых, повышение внима­ния ребенка к особенностям отраслей хозяйства Чувашии, обо­гащение знаний о мастерах своего дела в республике.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Воспитание положит ел ьного отношения к труду в з р о слых:

познавательного интереса и элементарных представлений о названии, содержании и средствах трудовой деятельности взрослых ближайшего окружения, формирование сенсорного опыта ребенка'

Щ эмоционально-нравственного: первоначальные представ­ления о значении труда для самих взрослых, для ребенка и дру­гих детей; чувства уважения и благодарности за заботу, береж­ное отношение к результатам труда взрослых.

Формирование опыта участия в предметно - практической деятельности:

положительного отношения к деятельности, желание за­ниматься ею; умение выполнять отдельные простейшие практические действия;* чувства удовлетворения от полученного результата, уве­ренности - в себе, конкретных представлений о значении полу­ченного результата для него самого и для окружающих;

197

шшт

ра

желание помогать взрослым, выполнять их поручения*, участвовать в их труде.

Развитие компонентов предметн о-п р а к т и ч е с - койдеятельности:

способности выполнять* целенаправленные действия в по­следовательности, указанной взрослым; умение видеть результат каждого Отдельного цикла, спо­собности понимать его значение для получения конечного - ре­зультата; знания названий и назначения отдельных инструментов* материалов, используемых в работе; внимания, сосредоточенности, памяти, наглядно-действен­ного мышления, речи, координации движений, физических воз­можностей, активности и бодрости.

Закрепление и развитие умений по самооб­служиванию:

воспитание потребности быть опрятным, желания само­стоятельно выполнять действия по обслуживанию самого себя*, развитие мелкой моторики, координации движений.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание положительного отношения к: труду взрослых

Познавательное отношение. Создавать условия для развития и реализации познавательного отношения ребенка к труду взрос­лых в процессах целенаправленного, организуемого взрослым и самостоятельного наблюдения и активного взаимодействия де­тей с участниками и средствами трудовой деятельности.

Поддерживать и стимулировать активные проявления инте­реса: вопросы, просьбы еще раз показать, дать потрогать, по­держать, включить, рассказать и т. д.

Обеспечить многократное закрепление и уточнение получен­ных знаний в разных видах Деятельности детей: бытовой, игро­вой и др.

Эмоционально-нравственное. Подводить ребенка к элемен­тарному осознанию социальной направленности труда взрослых: забота о детях, растениях, животных. Обращать внимание на затраченные усилия и конкретное значение результатов труда - взрослых для него и других детей, для растений и животных в уголке природы, на участке детского сада.

Формировать у малыша чувство благодарности за работу, знакомить со способами выражения этой благодарности (гово­рить «спасибо», бережно относиться к результатам труда взрос­

лых, к обитателям уголка природы), побуждать к оказанию эле­ментарной помощи взрослым в их труде, поощрять самостоя­тельное проявление такого желания.

Формирование опыта участия в предметно - практической деятельности

Систематически приглашать к участию в элементарных фор­мах в совместном со взрослыми труде индивидуально или в сос­таве небольшой группы детей, используя предложения: «Хочешь подержать?» и т. п.

Обеспечить переживания ребенком во время и после завер­шения работы положительных эмоций: радость от полученного результата, похвалы и благодарности взрослого, осознания себя - полезным и нужным и т. д.

Подчеркивать значение результата его действий для окру­жающих, закреплять желание помогать взрослым, поощрять про­явления в этом самостоятельности.

Развитие компонентов предметно-практичес­кой деятельности

Обучать ребенка выполнению отдельных действий, формиро­вать умение выполнять их в нужной последовательности (с по­мощью взрослого). Побуждать и помогать доводить дело до оп­ределенного результата.

Знакомить с элементами планирования совместной работы: сообщать ребенку общую цель, комментировать свои и его дей­ствия, их содержание и смысл, промежуточный и конечный ре­зультаты. Побуждать малыша к отраженному, а затем само­стоятельному комментированию его действий.

Закрепление умений по самообслуживанию

Поощрять проявление самостоятельности ребенка в самооб­служивании, побуждать к расширению числа навыков самооб­служивания, совершенствованию ранее приобретенных.

В течение года ребенок осваивает следующее СОДЕРЖА­НИЕ ВОСПИТАНИЯ: