Объяснительная записка (стр. 27 )

повышение интереса к играм и игровым упражнениям с различными игрушками и материалами в совместной с вос­питателем и самостоятельной деятельности; формирование сенсорных умений, развитие мелкой мото­рики* повышение естественности, координированности основных движений; расширение познавательных способностей, знаний об ок­ружающем, их уточнение, закрепление и совершенствование; развитие памяти и внимания, способности действовать сосредоточенно, не отвлекаясь от решения игровой задачи.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обеспечивать условия для удовлетворения потребности ре­бенка в совместной со взрослым и самостоятельной игровой дея­тельности.'

Формировать и закреплять в играх знания об окружающем, развивать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие уме­ния и навыки.        —

Вовлекать ребенка в игры со взрослым, в паре со сверстни­ком под руководством воспитателя. Поддерживать самостоя­тельные индивидуальные и парные игры детей, создавать усло­вия для их успешного осуществления.        -

В течение. года ребенок овладевает следующим содержанием

игровой культуры:

— закрепляется интерес к играм, формируется потребность обращаться к ним в самостоятельной деятельности, активно участвовать в играх, организуемых взрослым;

—г обогащается игровой опыт:        разнообразие и количество

игр, в которых участвует ребенок, число выполняемых им игро­вых действий, их качество;

— совершенствуется способность выполнять, осваивать-раз­нообразные предметно-орудийные действия, участвовать в: под­вижных играх со сменой видов движений.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

В младшей группе детского сада на четвертом году жизни ведущее значение для развития личности ребенка среди игр за­нимает сюжетно-ролевая игра. Бытовая тематика игр сохраня­ется. Значительное место в них занимают отношения родствен­ного характера дочки-матери, большое внимание дети уделяют трудовым действиям предметного характера. Сюжеты чаще все­го состоят из обмена персонажей действиями предметного содер­жания и однозначными отношениями.

В игре может быть две-три роли, а отношения между пер­сонажами двух видов: противоположно направленные (врач — пациент) и равноправные (пациенты, покупатели...), действую­щие автономно, но в рамках общего сюжета.

Содержание игры развивается от обмена действиями к об­мену отношениями между персонажами со взаимнопротивопо­ложными функциями.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, решае­мые в процессе его игровой деятельности:

уточнение и углубление восприятия социальной действи­тельности; интереса к труду взрослых, их деловым взаимоотно­шениям в процесее труда, предметному миру— результату труда людей; закрепление чувства признательности, благодарности и любви к тем, кто о ребенке заботится, проявляет к нему вни­мание, помогает; развитие чувства собственного достоинства, стремление заслужить одобрение со стороны взрослых (родителей, воспита­телей) ; закрепление общительности, доброжелательности и откры­тости в общении, желания сотрудничать; совершенствование умения вступать в деловое общение, способности сопереживать, сорадоваться, стремления понять состояние окружающих; формирование потребности быть помощником взрослых, участником их дел, желания быть похожим на некоторых из них; развитие способности осознанно выполнять правила по­ведения и, опираясь на них, давать общую оценку действиям партнера по деятельности, окружающих (в первую очередь сверстников и своих): правильно, хорошо — неправильно, нехо­рошо; развитие воображения, способности моделировать во все более обобщенных формах действия, предметы, отношения, по­вышение точности и выразительности изображения моделируе­мых, действий и отношений.

. Закреплять и обогащать знания о содержании труда взрослых, обеспечить осознание его смысла как проявления заботы об окружающих и направленности на достижение определенного результата, значимого для общества. Формировать первоначальные представления о системе ответственности, руководства-подчинения в организации жизни общества.

Углублять и закреплять интерес к этическим нормам поведения, взаимоотношений между людьми. Обеспечить отражение в играх доброжелательных туманных взаимоотношений между людьми в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Привлекать ребенка к наблюдению за созданием взрослым атрибутов' к игровой деятельности, формировать интерес к этому занятию, желание принять в нем участие и условия для его удовлетворения. Побуждать малыша самостоятельно подбирать атрибуты для выполнения роли, дополнять созданную взрослым игровую среду.

Вовлекать ребенка в сооружение построек для сюжетной игры из конструктивного, строительного и природного материала, побуждать к использованию вспомогательного материала при оформлении построек.        '

Вовлекать ребенка в совместную со взрослым, а затем и с другими детьми игру, или, включаясь в игру детей, формировать новые и развивать имеющиеся игровые умения, особо активизируя игровой диалог, своевременно изменяя игровую среду, создавая проблемные ситуации, обеспечивать развитие игровой' деятельности.

Учить объединяться с двумя-тремя детьми для игры на основе интереса к игровому материалу, игровому действию, чувства симпатии к партнеру, поддерживать Самостоятельно возникающие сюжетно-ролевые игры.

Учить соблюдать в игре правила:        играть дружно, договариваться, помогать, делиться, бережно обращаться с игровым материалом, убирать его на место после игры.

Поощрять самостоятельное придумывание ребенком несложных сюжетов, побуждать вносить в усвоенный ранее сюжет новые эпизоды из личного опыта, новые действия.

Активно поддерживать и развивать игры с игрушкой-партнером, в которых ребенок поочередно выполняет действия за себя и за нее.        

Начать формирование умения развертывать игру с двумя персонажами игрушками (предметами-заместителями), в которых ребенок не берет на себя роли, а поочередно выполняет роли за каждого из персонажей.

Для закрепления и повышения интереса к инсценированною расширить используемый в инсценировках репертуар, виды те­атров, набор кукол и атрибутов. Побуждать ребенка к более активному включению в этот процесс, к выполнению простых ролей. Поощрять проявление самостоятельности в развертыва­нии инсценировок, элементы творчества в выборе средств вы­разительности при исполнении.

Продолжать развитие выразительности исполнения ролей в хороводных, подвижных сюжетных играх.

Успешное развитие игровой деятельности и формирование в ней нужных качеств личности ребенка в течение года связа­но с освоением им в совместных со взрослым и детьми играх ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:

называть принятую по предложению взрослого или са­мостоятельно роль; выполнять соответствующие этой роли взаи­мосвязанные, объединенные общим смыслом и названием дей­ствия: например, лечить — значит осматривать, ставить: градус­ник, делать уколы.

-выполнять сначала подчиненную, а затем главную роль в игре со взрослым, использовать умения, приобретенные в этих; играх, играя затем со сверстниками;

поддерживать и развертывать краткий ролевой диалог;

оценивать соответствие своих и партнеров игровых дей­ствий жизненной логике: так бывает, так не бывает;        

более разнообразно, чем раньше, использовать сюжетно­образные игрушки, предметы-заместители, воображаемые пред­меты; исполнять роль, отражая не только внешнепредметную характеристику ролевых действий, но и их социальный смысл, содержание отношений между людьми; более четко и эмоционально производить воображаемые действия, передавать отношения к персонажу, чаще заменять действия и предметы словом, жестом;

—I участвовать в создании игровой среды, сооружении пост­роек из строительного и конструктивного материала, а также природного, в подборе игровых атрибутов;

по предложению, подсказке воспитателя или самостоя­тельно развивать режиссерскую игру, используя элементы со­держания и персонажей литературных произведений; вклю­чаться в инсценировки воспитателя, исполняя простые, корот­кие роли; с помощью взрослого и самостоятельно объединяться для игры с другими детьми.

Вовлекая детей в разнообразные дидактические, обучающие и подвижные игры, воспитатель решает следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:

—        укрепление интереса к разнообразным играм и упражнениям с дидактическими, сюжетными и моторными игрушками, с дидактическим и конструктивным материалом;

—        развитие активности, самостоятельности и целеустремленности в познавательной, двигательной, трудовой и художественно-творческой деятельности;

—        повышение сенсорных, интеллектуальных, волевых способностей, развитие работоспособности, мелкой моторики, координированности, точности и результативности движений, их выразительности;

—        формирование интереса к игровому результату, желания совершенствовать качество игровых действий;

—        повышение произвольности поведения, способности выполнять простые игровые правила;

—        закрепление доброжелательного отношения к другим детям, желания участвовать в совместных с ними играх, формирование интереса к сверстникам как к партнерам по совместной деятельности.

Для воспитания у детей этих качеств воспитатель решает следующие

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Создавать условия для удовлетворения в играх потребности малыша в движениях, в получении разнообразной познавательной информации, в эмоциональном и личностном общении и деловом сотрудничестве со взрослым и детьми, в самоутверждении и самореализации.

Закреплять и совершенствовать знания и умения ребенка, приобретенные в процессе обучения и в повседневной жизни за счет активного применения их в подвижных и дидактических играх, играх с природным материалом.