Объяснительная записка (стр. 7 )

Формируются умения различать и называть проезжую часть улицы—дорога, пешеходную — тротуар, газон.

Ознакомление с предметами ближайшего окружения

Продолжает знакомиться с предметами ближайшего окру­жения, с их частями и деталями, свойствами; учится узнавать! и называть несложную форму, строение, яркую окраску, вели­чину; подбирать и группировать по форме, цвету, величине, назначению; устанавливать отношения между ними по тождест­венным и контрастным признакам; указывать часть и, целое;:

называть действия с предметами и материалами; ’различать про­тивоположные действия.

Формируется понимание обобщенных названий групп пред­метов: посуда, мебель, одежда и др.

Знакомится с назначением предметов и действиями с ними (ложкой едят суп).

Учится понимать элементарную связь между некоторыми действиями и их последствиями (уронил чашку — она разби­лась) .

Природа

Формируется общий «план» познания природных объектов и явлений: как называется, как устроен, характерные особен­ности (отличительные признаки); как передвигается (живот­ное), чем питается, где живет (растет), значение для человека, его отношение к данному животному, растению или явлению (дождь, снег, ветер...).

Воспитывается желание наблюдать, рассматривать, любо­ваться, заботиться о живых существах, охранять, ухаживать."

Неживая природа

Закрепляются представления о явлениях природы: тучи, об­лака, солнце, ветер, дождь, снег, время года.

Ребенок учится замечать и называть состояние погоды, яв­ления природы (тепло, холодно, идет снег, светит солнце), их взаимосвязь (солнце — светло, тепло; солнца нет — пасмурно и т. д.).        

У ребенка формируются элементарные представления о не­повторимых особенностях каждого сезона, понимание сезонных изменений в природе как закономерности взаимодействия жи­вой и неживой природы.

Осень: листья желтеют, опадают, цветы вянут.

Зима: ветви деревьев без листьев, идет снег.

Весна: тает снег, распускаются листья на деревьях.

Лето: много цветов, зеленых растений, приятных запахов леса'* луга.

Формируются элементарные представления о воде и ее ис­пользовании (вода течет, ею умываются, в ней купаются, в воде отражается объект, расположенный вблизи, силуэты де­ревьев и людей); предметы, попадая в воду, по-разному про­являют свои свойства: тонут, движутся на поверхности, мокнут. Развивается потребность в экспериментировании (опустить предмет в воду, чтобы выявить его свойства).

Ребенок учится различать траву, цветы, деревья. Закрепля­ются представления о них по отличительным признакам (тра­ва ^-низкая, дерево—высокое; цветы разной окраски, имеют запах).

Узнает, запоминает и называет ель (елка)-, ее характерную особенность — вечнозеленую хвою.

Начинает выделять стебель, лист, цветок; называет их соот­ветствующим словом.

Учится узнавать некоторые комнатные растения (герань, бальзамин, фикус), которые называет воспитатель.

Учится различить по внешнему виду и вкусу некоторые фрукты (яблоко) и овощи (морковь, огурец, лук), произраста­ющие в Чувашии, называть их соответствующим словом.

Формируются элементарные представления об овощах как огородных культурах и продуктах труда человека.

Животныймир

Различает и начинает называть при наблюдении и рассмат­ривании картин домашних и диких животных, их детенышей (корова, собака, кролик..., лиса, волк, заяц..., голубь, воробей, ворона..., курица, гусь...).

Знакомится с наиболее яркими характерными особенностями строения животных, их внешнего облика. Узнает названия мест их обитания, чем питаются, повадки.

Внимание ребенка привлекается к зависимости способов пи­тания и передвижения от строения частей тела (у рыбы плав­ники— плавает, у птиц крылья —летает...).

Начинает замечать относительные размеры животных (го­лубь большой — воробей маленький...).

Формируется интерес и бережное отношение к объектам живой и неживой природы.

Сенсорная культура

и элементарные математические представления

Формируется отношение к свойствам предметов как их от­личительным признакам.

Развивается зрительное, слуховое, тактильное восприятие; повышается координация движений рук (мелкой моторики).

Ребенок учится различать форму, цвет, величину предметов и другие их признаки,. замечать особенности материала: фактуру, массу, звуковые свойства (легкий, тяжелый — мягкий, пушистый и т. д.).

Ребенок знакомится со следующими основными разновид­ностями свойств предметов: с цветами спектра (красный, си­ний, желтый, зеленый, белый, черный); с формой (круг, квад­рат, треугольник, овал и прямоугольник); с величиной (боль­шой, маленький); со свойствами, воспринимаемыми на слух, на ощупь, на вкус, с помощью обоняния и движения: громко — тихо, звонко — глухо, твердый — мягкий, холодный — теплый, гладкий— шероховатый, мокрый — сухой, сладкий — горький, кислый и др.

Формируются первоначальные представления о пространстве на основе различения детьми частей своего тела и словесных характеристик пространственных отношений между предметами (за, перед, спереди, слева, сзади, справа).

Ребенок начинает замечать количественные отношения ме­жду предметами (много, один, мало) и особенности движения (быстро — медленно).

Формируются умения:

определять форму, величину, цвет предметов по образцу; группировать и чередовать* предметы по цвету (найди та­кой же); группировать однородные предметы по одному сенсор­ному признаку, а затем по двум признакам (форма и величина); сравнивать два предмета по величине (большой, малень­кий), фиксировать это отношение словесно, понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький», «одинаковые», «разные».

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Воспитание познавательного отношения:

—формирование потребности в познании окружающей дей­ствительности;

расширение сферы познавательного интереса к предме­там и явлениям;

развитие активности, настойчивости и самостоятельнос­ти в получении интересующей информации от окружающих (взрослых) и в процессе собственной (вместе со взрослым) поисковой деятельности; повышение внимания к выявлению причинно-следственных связей.

Развитие умственных способностей:

—        совершенствование наглядно-действенного, развитие элементов наглядно-образного мышления, памяти, внимание, воображения, способности к анализу;

—        дифференцировке, сравнению и обобщению, диалектичное™ мышления;

—        развитие предпосылок формирования самостоятельной познавательной деятельности, ее целенаправленности и планомерности;

—        развитие полноты и точности восприятия — сенсорного опыта: знание системы сенсорных эталонов и умений опираться на них при обследовании, расширение числа обследовательских действий, их качества;

—        различение существенных и несущественных призраков, их изменений.

Формирование системы знаний об окружающем и самом себе:

—        расширение и уточнение знаний об окружающей действительности, элементов их обобщения и систематизации; углубление понимания взаимосвязи всех объектов и явлений действительности, отношение «часть —целое»;

—        о себе — осознание своей индивидуальности, своих отдельных, отличных от других людей желаний, мыслей, потребностей, внешних атрибутов — личные вещи, место для разных видов деятельности дома и в детском саду, возможности (что знает, что умеет);

—        о человеке — основные сферы его жизни и деятельности* условия жизни в обществе, положительные связи с другими людьми, ,с миром предметов и природой;

—        о Родине — знакомится с достопримечательностями родного города (названием улиц, памятниками, людьми, его населяющими), узнает название республики — Чувашия, Чувашская Республика;

—        о предметном окружении (дома, в детском саду, на улице), его значении в жизни человека, разнообразии свойств, их связи с функциональным значением предмета и др.;

—        первоначальные сведения о времени, уточнение элементарных представлений о пространственных и количественных отношениях;

—        о природе — элементарное осознание общности всего живого, связи живой и неживой природы, разнообразия и общности представителей растительного и животного мира, изменчивое™, повторяемости (цикличности), обогащение конкретных знаний об отдельных представителях всех основных групп растений и животных (характерных для этой местности).

Расширить сферу использования естественных и специаль­ных ситуаций для углубления и закрепления познавательного интереса ребенка к окружающему. Побуждать его' к проявле­нию самостоятельности и активности в получении соответст­вующей информации, поощрять настойчивость в достижении цели.

Стимулировать желание применять усвоенные знания и уме­ния в разнообразной игровой и продуктивной деятельностях, совершенствовать их для повышения результативности деятель­ностей. Формировать потребность в освоении новых способов обследования с использованием всех анализаторов, обучать им ребенка.

Приобщать ребенка к «экспериментированию», к рассужде­ниям по поводу результатов «опыта» до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания ребенка. Привлекать его внима­ние к новым сторонам объектов и явлений. Поддерживать стремление к самостоятельному экспериментированию, помо­гать «самому» добиваться успеха, закреплять веру ребенка в свои силы.

Создавать условия для формирования эмоционально-чув­ственного опыта восприятия изменчивости состояния объектов и явлений, углубления интереса ребенка к выявлению причин ее обусловленности.