Объяснительная записка (стр. 1 )

Авторы-составители разделов:        Объяснительная записка,

Игровая деятельность — , кандидат педагоги­ческих наук; Музыкальная деятельность—, кандидат педагогических наук, доцент; Чувашский язык — ; совместно с подготовили разделы: Задачи воспитания, Общение — , По­знавательная деятельность — , Двигательная деятельность и гигиеническое воспитание — , Предметно-практическая деятельность, Изоб­разительная деятельность — .

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изменения в социально-экономической сфере жизни общества вызвали потребность в создании новой программы воспитания детей дошкольного возраста, которая отвечала бы реализации цели и задач, определенных Концепциями дошкольного воспитания и национальной программой развития образования Чувашской Республики.

В программе использованы современные и апробированные многолетней практикой достижения дошкольной педагогики, передовой опыт и результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в дошкольных образовательных учреждениях республики.

За основу взято положение Концепции дошкольного воспитания о том, что субъектом воспитания должен быть ребенок, поэтому процесс воспитания определяется как организуемое взрослым взаимодействие ребенка с той или иной частью культуры общества, в ходе и результате которого происходит становление и развитие его личности.

Цель воспитания активной самобытной и творческой личности позволяет рассматривать задачи воспитания как формирование свойств и качеств, органическое сочетание которых обеспечивает личности ребенка на всех возрастных этапах ее развития целостность, разносторонность и гармоничность их изложения начинается содержание программы.

Ключевой момент воспитания — это деятельность самого ребенка. От ее содержания и характера зависят направление, темп и качество формирования разных сторон и личности в целом, поэтому основным структурным компонентом программы являются разделы по видам деятельности ребенка, в которых раскрывается конкретное содержание его воспитания. В каждом виде деятельности развиваются все стороны личности. Оптимальное использование воспитателем возможностей всех деятельностей определяет системный и целостный характер педагогического влияния на процесс становления личности ребенка.

Ведущим фактором, определяющим эффективность воспи­тания, является* Деятельность педагога. Он организует разно­образную деятельность ребенка, обеспечивает его активность и успешность в ней. Взрослый выступает для ребенка как ис­точник  знаний, посредник между ним и культурой общества, как наиболее сильно действующий образец. От него зависит, какую часть культуры освоит ребенок и как она повлияет на формирование его личности.

Все это определяет задачи педагогической деятельности как направления работы воспитателя по организации разных видов деятельности ребенка для решения задач воспитания его личности. Они подробно освещены в каждом разделе.

Первоочередные задачи коллектива дошкольного учрежде­ния, по созданию прочного фундамента для успешного форми­рования всех сторон личности ребенка связаны с охраной его жизни и укреплением здоровья, закаливанием организма, пол­ноценным физическим развитием.

В связи с этим первым в программе, после характеристики общих задач воспитания в возрастных группах, дается раздел «Гигиеническое воспитание и двигательная деятельность».

Вхождение ребенка в культуру общества происходит через познание окружающего мира, поэтому следующим разделом является «Познавательная деятельность». Порядок следования остальных обусловлен характером их взаимосвязи с познава­тельной деятельностью и значимостью для развития личности ребенка.

Поскольку основным условием социализации ребенка (ос­воение им культуры общества) является общение с окружаю­щим (в первую очередь со взрослым), развитие его личности во многом зависит от сформированности этой деятельности. В связи с этим деятельность общения выделена в специальный раздел, в котором наиболее полно представлены задачи и со­держание по воспитанию самосознания ребенка, внешней й внутренней культуры его взаимодействия с окружающими, от­ношения к ним и к самому себе.

Дошкольный возраст — это период жизни, когда заклады­ваются основы всех сторон личности. Ядром формирования лич­ности ребенка является его мотивационно-ценностный компо­нент. Самое важное в воспитании — это почему и для чего (кого), ради чего-(кого) действует ребенок и какие чувства испытывает при этом. Поэтому ведущим принципом программы является воспитание деятельной гуманистической направлен­ности ребенка через приобщение его к общечеловеческим цен­ностям во всех видах деятельности. Эти задачи пронизывают содержание всех ее разделов, являясь их стержнем:

Следующий принцип — личностный-подход; Его выражени­ем является прежде всего то, что это программа воспитания и развития ребенка дошкольного возраста (а не детей). Так по настоящему активным ребенок может быть только в деятель­ности, которая направлена на удовлетворение осознаваемых им самим потребностей, как первоочередные в каждом разделе стоят задачи воспитания и воспитательной деятельности по формированию у ребенка интереса, желания и, наконец, пот­ребности в соответствующей деятельности, в тех знаниях и умениях, которые нужны для ее осуществления.

Реализация принципа личностного подхода обеспечивается большим диапазоном содержания воспитания для каждой возрастной группы, которое отдельными детьми может быть ос­воено полностью, некоторыми частично, а для остальных ста­нет пропедевтической (предварительной, подготовительной) базой для освоения в следующей возрастной группе.

Об эффективности педагогической деятельности можно су­дить по продвижению ребенка на пути развития, по степени решения задач его воспитания. Это обуславливает необходи­мость периодического (не менее двух раз в год), определения уровня и темпа его развития.

Учитывая индивидуальные особенности каждого конкрет­ного ребёнка, воспитатель должен определить, какая часть предложенного программой содержания воспитания может быть освоена им в этой возрастной группе ив какой мере, а также как и в каком из блоков педагогического процесса это наиболее целесообразно осуществить.

В настоящее время понятие «занятие» должно связываться не столько с формой, сколько с содержанием воспитания и ролью воспитателя в ходе его проведения. Для ребенка по форме это может быть совместная с воспитателем, игра (дидак­тическая, подвижная, образно-ролевая), театрализованная дея­тельность, конструктивная или изобразительная (совместная: аппликация, рисование и т. д.), музыкальная, чтение, рассказы­вание художественных произведений, просмотр диафильмов, рассматривание иллюстраций и т. д. Достаточно вариативными Motyrбыть и место проведения, и число детей, с которыми од­новременно занимается педагог.

Главным основанием для отнесения к «занятию» является его программное содержание, обеспечивающее планомерное и последовательное решение задач развития познавательных и творческих способностей ребенка в различных видах деятель­ности и обучающая роль взрослого. Определяя форму прове­дений занятия, необходимо исходить прежде всего из учета конкретных задач воспитания и имеющихся условий.

Такой подход обусловил особенности расположения содер­жания воспитания. В частности, нет разделения его по блокам. Значительная часть познавательной информации о труде взрос­лых дается в разделе «Предметно-практическая деятельность», а сведения и умения, влияющие на формирование у ребенка самосознания, в разделе «Деятельность общения».

Изменен статус задач воспитания, связанных с подготов­кой ребенка к школе. Формирование у него предпосылок учеб­ной деятельности, развитие способности обучаться утратили целеполагающий характер и являются в программе лишь одним из направлений умственного воспитания,- Готовность к школь­ному обучению рассматривается как интегративное качество— общий результат работы детского сада.

Актуальное направление воспитания в настоящее время— это формирование у ребенка начал национального самосозна­ния, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к национальной культуре и традициям. Их решение обеспечивается за счет обучения ре­бенка языкам, использования краеведческого материала в со­держании воспитания и произведений национальной культуры: народного фольклора, декоративно-прикладного творчества, классического и современного музыкального искусства и лите­ратуры.

Развитие у каждого ребенка творческих способностей пре­дусматривается во всех видах его деятельности. В содержании задач воспитательной деятельности программы достаточно чет­ко прослеживается установка на достижение единства педаго­гов и родителей ребенка, их сотрудничество.

Программа имеет концептуальный характер. Коллективы дошкольных учреждений, воспитатели конкретных групп могут вносить те или иные изменения в рамках предложенного диа­пазона, разрабатывать свои варианты программы, если в них сохраняются положения концептуального характера, систем­ность, обеспечивается воспитание целостной и гармоничной личности ребенка, развитие его ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Дошкольное учреждение в соответствии с Российским и рес­публиканским законами «Об образовании» и нормативными документами о его работе должно обеспечивать уход, при­смотр, оздоровление, воспитание и обучение детей дошколь­ного возраста.

Его функциями являются:

охрана жизни и укрепление здоровья, закаливание и фи­зическое развитие ребенка; забота о его эмоциональном благополучии и психичес­ком развитии; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка, его творческих способностей с учетом индивидуаль­ных особенностей; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка и запросов родителей.

Успех воспитания зависит от целенаправленности и плано­мерности педагогического процесса, что требует от воспитателя знания задач развития личности ребенка на каждом возраст­ном этапе (в каждой возрастной группе).