Объяснительная записка (стр. 28 )

Организовывать разнообразные совместные (в составе микрогрупп, число участников которых постепенно увеличивается) игры с одним-двумя простыми, общими для всех правилами, формировать в них умение соблюдать правило очередности, выполнять роль.

Обеспечить совместное переживание детьми в играх положительных эмоций, развивать на этой основе доброжелательные взаимоотношения, желание играть вместе.

Формировать у ребенка внимание к игровому результату, побуждать к упражнениям для повышения качества игрового действия.

Поощрять, поддерживать стремление ребенка к самостоятельной игре, создавать условия для появления и реализации та­кой инициативы.

Результатом успешной воспитательной работы в течение года становится освоение ребенком следующего содержания ИГРО­ВОЙ КУЛЬТУРЫ:

повышение интереса к совместным со взрослым и детьми дидактическим и подвижным играм, проявление в них активнос­ти и самостоятельности; формирование умения действовать по сигналу одновремен­но и (или) поочередно, начинать (заканчивать) действие, вы­полнять движения взаимодополняющего характера, изменять действия по ходу игры в соответствии с игровым текстом (в хо­роводах, в сюжетных играх);

- — повышение качества игровых результативных действий: точность, скорость, координированность, внимательность, сооб­разительность, выразительность;

появление внимания к качеству результата в игре, жела­ния улучшить его путем упражнения в игровом действии; *

— развитие интереса к детям как партнерам по играм, уме­ния доброжелательно общаться с ними;

проявление инициативы в самостоятельной организации

игр.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

При правильной организации воспитательной работы сюже­ты ролевых игр детей среднего дошкольного возраста отража­ют более широкий круг явлений и событий социальной действи­тельности, наблюдаемой детьми непосредственно. Их содержа­ние находит в играх более полное и точное Отражение, возрас­тает доля профессионального труда и общественных взаимосвя­зей между людьми.

В рамках одного сюжета увеличивается число персонажей и ролей (до трех-четырех), усложняется характер ролевых отношений, появляются персонажи с отношениями двойного ха­рактера, позиции которых меняются в ходе игры: медсестра —» врач, медсестра пациент... Основным содержанием игры ста­новится обмен ролевыми отношениями. Главное правило игры — соответствие ролевых отношений и действий их жизненной ло­гике.

В процессе участия детей в этих играх решаются следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:

развитие интереса к окружающим, способность замечать

и определять некоторые характерные личностные качества у взрослых и детей из близкого окружения, у героев сказки, рассказа, фильма..., желание быть похожим на некоторых из них;

—        формирование желания иметь друзей, быть хорошим другом, действовать справедливо, способности испытывать чувство неловкости за плохой поступок, решимость не повторять его больше;

—        развитие способности оценивать качество действий и результатов своей деятельности, партнеров и других людей, кратко объяснять свою оценку;

—        развитие воображения, способности оценивать ситуацию, действия, их последствия с двух-трех позиций, видеть их различие и взаимосвязь, обнаруживать единство противоположностей;

—        формирование предпосылок развития организаторских способностей; ставить цель, планировать конечный результат, основные этапы и средства деятельности, доводить дело до конца, объединяться с другими детьми, согласовывать с ними планы и действия, учитывать их желания, а также отстаивать свои предложения, приводя доводы, справедливо и доброжелательно разрешать спорные вопросы, опираясь на общие правила;

—        формирование представлений о наличии у каждого человека такого качества как национальность, интереса к знаниям о своей национальности.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Расширять и углублять интересы детей к разным сторонам и явлениям социальной действительности, обратить их внимание на зависимость результатов взаимодействия людей от их личностных качеств.

Обеспечить моделирование ребенком в играх высоконравственных качеств и отношений. Формировать понимание, что каждый взрослый человек занимает определенное место в системе трудовых отношений и несет ответственность за свой участок работы.

Обеспечить дальнейшее развитие игры как самостоятельной целенаправленной и совместной деятельности детей: обогащение и усложнение сюжетов, ролей, качества их исполнения детьми, повышение устойчивости игровых объединений по составу и длительности игры, сформировать предпосылки перехода к собственно-ролевым играм.

Дальнейшее развитие режиссерских игр детей с двумя-тремя персонифицированными игрушками — действующими персонажами. В этих играх ребенок не берет себе роли, а исполняет поочередно роли каждого из персонажей-игрушек. Сюжеты этих игр могут быть самыми разными: бытовыми, производственны­ми, по мотивам знакомых литературных произведений и комби­нированными. Воспитатель стимулирует проявление ребенком творчества в развитии сюжета этих игр, выразительность и раз­вернутость ролевых высказываний. Б качестве игрушки парт­нера следует вводить куклы в национальном костюме (чуваш­ском, русском и др.).

Продолжать работу по развитию у ребенка интереса к те­атрально-игровой деятельности, формировать умение ставить несложные представления с помощью взрослого по хорошо зна­комым литературным сюжетам, использовать при этом образ­ные и театральные (бибабо) игрушки.

Знакомить с образно-ролевыми играми-пантомима, типа: «Магазин игрушек», «Кто пришел» и др. Использовать игровые упражнения на развитие выразительности игровых действий («Покажи, как моешь руки»...), на развитие активности и са­мостоятельности в использовании предметов-заместителёй (во что с ним можно играть? чем он может быть?).

Дать первые представления об игре-рисунке, игре-лепке и др., поддерживать интерес к ним, желание играть таким обра­зом.

Предоставлять в распоряжение ребенка для создания игро­вой среды предметы национального быта, украшений.

Принимая участие в играх ребенка и направляя его само­стоятельные игры, воспитатель помогает ребенку освоить сле­дующее содержание ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:

умение принимать различные роли, менять их при необ­ходимости по ходу игры, называть роли (свои и других участ­ников), точно следовать «правилу» роли, соотнося свои дей­ствия с общим замыслом игры и ролями других ее участников; умение высказываться в соответствии с ролью, а также для объяснения своих действий другим, уточнения их действий и согласования; способность оценивать качество выполнения роли парт - - нерами по игре, принимать замечания в свой адрес, высказан­ные в вежливой форме, также доброжелательно добиваться вы­полнения «правил» всеми участниками игры;

— способность разнообразно использовать предметы-замес­тители и воображаемые предметы, чаще заменять действия и предметы словом, Жестом;

- проявление изобретательности и находчивости в преодо­лении затруднений, настойчивости в доведении дела до конца;

формирование способности самостоятельно или с неболь­шой помощью взрослого создавать игровые замыслы, придумы­вать несложные сюжеты из двух-трех игровых ситуаций; умение договариваться об основном содержании игры на первом этапе развития сюжета, о распределении ролей, выборе места для игры и создании игровой обстановки; элементарные умения по самостоятельному изготовлению простых атрибутов для игр, построек из различных материалов; усиливается потребность ребенка в совместных с други­ми детьми играх, объединение с ними на основе личных симпа­тий, дружеских отношений, повышается устойчивость этих объе­динений; ребенок осваивает разные формы обращения' к детям для

вхождения в их игру и приглашения их в свою, закрепляются правила дружной игры, справедливого решения спорных воп­росов.        I

Организуя игры подвижные, дидактические и с природным материалом, взрослый решает следующие ЗАДАЧИ ВОСПИ­ТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:

формирование потребности в реализации и совершенст­вовании своих разнообразных способностей в совместных со взрослым и детьми играх с правилами; совершенствование сенсорной культуры, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, повышение качества основ­ных движений; закрепление и уточнение знаний об окружающем, расши­рение круга познавательных интересов и способностей; повышение интереса к сверстникам как партнерам по сов­местной деятельности, развитие умений сотрудничать, форми­рование элементов оценочного отношения к игровому поведению своему и других участников; повышение самостоятельности и активности, развитие во­левых, организаторских и творческих способностей.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучать более сложным играм с разными видами взаимо­действия: поочередное выполнение всеми одинаковых действий, противоборство, соревнование. Вводить игры, в которых реше­ние задачи одним игроком влияет на успехи остальных. Посте­пенно всех детей привлекать к выполнению роли ведущего.

Учить в играх соревновательного характера определять окон­чание игры по результату: выиграл, проиграл, ничья. Формиро­вать установку на достижение успеха — выигрыш, спокойную

реакцию на проигрыш, как на временную неудачу. Поддержи­вать стремление ребенка совершенствовать свои умения, доби­ваться более высоких результатов.

Воспитывать отношение к правилам как обязательному для всех, главному требованию к игровому поведению, желание вы­полнять правила. Побуждать к осуществлению взаимоконтроля за их соблюдением, к оценке с опорой на них игрового поведе­ния своего и других.

Привлекать к участию в подготовке воспитателем игры: рас­пределение и размещение материалов, атрибутов, определение очередности, распределение ролей. Знакомить с разными спо­собами решения организационных вопросов, побуждать исполь­зовать их при самостоятельной организации различных игр.