Объяснительная записка (стр. 42 )

самостоятельно одеваться и раздеваться; ставить цель (с помощью взрослого), выполнять действия в нужной последовательности.

У него повышается опрятность, аккуратность и бережное от­ношение к вещам.

В хозяйственно-бытовых действиях усиливается желание выполнять поручения по поддержанию порядка и чис­тоты в помещении и на участке детского сада: аккуратно скла­дывать игрушки..., расчищать дорожки..., самостоятельно заме­чать необходимость в такой работе и проявлять инициативу в ее выполнении. Появляется стремление к самостоятельному и тща­тельному выполнению функций дежурного, умение внимательно относиться к работе других детей, замечать их затруднения и оказывать им помощь.

В уходе за растениями и животными дома и в уголке природы, на участке детского сада у ребенка формиру­ются:

— заботливое отношение к животным и растениям;

■— желание и умение поливать комнатные растения, грядки на огороде, кормить птиц, 'рыб, сеять крупные семена расте­ний и др.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Развитие положительного отношения к тру­ду взрослых:

познавательного — развитие познавательного интереса к тру­ду взрослых за пределами семьи и детского сада, повышение его устойчивости и глубины;

формирование более полных знаний о труде взрослых ближайшего окружения, обогащение представлениями о связях между трудом сотрудников в дошкольном учреждении, за его пределами, в некоторых отраслях народного хозяйства; уточнение представлений об общей структуре трудовой деятельности;

формирование определенного «плана» познания труда взрослых;

развитие сенсорной культуры ребенка: знаний о свойствах материалов и средств труда, умений их определять и обозначать словесно;

эмоционально-нравственного — расширение знаний и углуб­ление понимания значения труда взрослых для окружающих людей, растений и животных, для самих тружеников, места тру­да в их жизни, их отношения к нему;

повышение уважения к труду взрослых, формирование осознанной привычки благодарить их за труд, закрепление при­вычки бережно относиться к результатам их труда, желания по­могать, взрослым.

Формирование опыта участия в предметно - пра;ктической деятельности:

формирование потребности участвовать в практической деятельности, привычки включаться в повседневный труд взрос­лых, помогая им; развитие способности замечать необходимость работы и желание'выполнять ее самостоятельно или с небольшой по­мощью взрослого;

~ закрепление интереса к разным видам труда, организуе­мым взрослыми, охотное участие в нем в разных формах; повы­шение^ интереса к дежурству как форме проявления заботы об

окружающих, зарождение чувства ответственности за доверен­ное взрослым дело, самостоятельности щ его выполнении;

усиление чувства удовольствия, радости и гордости от хорошо выполненной работы, желания осваивать новые дейст­вия, совершенствовать их и ранее усвоенные, применять эти умения в новых условиях; формирование устойчивого интереса к совместной прак­тической деятельности со сверстниками, умения строить отно­шения с ними на деловой доброжелательной основе; развитие умения самостоятельно ставить цель своей ин­дивидуальной деятельности, планировать ее в целом, в общих чертах, включая способы действий, подбор материалов, обору­дования, организацию рабочего места; умение совершать целостный процесс, включающий не­сколько последовательных этапов, доводить дело до конца; повышение внимания к качеству результата своей работы, желания выполнять ее хорошо, умения сравнивать полученное с тем, что хотел, появление элементов критичности в оценке своей работы, самоконтроля в ее процессе, способности принять замечания взрослого, высказанные в доброжелательном тоне, готовность переделать, исправить крупные ошибки, недостатки.

• Развитие компонентов предметно-практичес - кой деятельности:

закрепление желания и умения участвовать в обсуждении намечаемой и выполняемой под руководством взрослого сов­местной работы детей, подведения ее итогов; развитие умения представлять свою часть работы в общем деле, видеть свой вклад biобщий результат; формирование умения договариваться о распределении ра­боты, заботиться о своевременном завершении совместной ра­боты, организуемой взрослым и с его помощью.

Развитие предпосылок творческого отноше­ния к деятельности:

развитие общего элементарного представления о своем трудовом будущем; развитие способности испытывать эстетические чувства при восприятии процесса труда и его результатов, при взаимо­действии с ними; повышение способности включать элементы игры в рабо­чий процесс, не теряя цель, целесообразности действий по ее достижению; появление интереса к самостоятельному выбору варианта выполнения элементарной практической задачи, проявления та­кой инициативы.

Совершенствование навыков с а м о о б с л у ж и­

в а н ц я — расширение круга действий по обслуживанию самого себя, развитие стремления быть аккуратном, выглядеть хоро­шо, беречь одежду и обувь и т. д., быть самостоятельным.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание положительного отношения к труду взрослых:

познавательного — создавать ситуации, вызывающие у ребен­ка потребность в новой дополнительной информации о труде взрослых. Стимулировать его активность и самостоятельность в - ее получении. Помогать ребенку делать «открытия» в уже зна­комых видах труда, закреплять и уточнять имеющиеся знания, применяя их в разных видах самостоятельной деятельности: иг­рах, общении и др.

Уделять особое внимание формированию общего метода са­мостоятельной познавательной деятельности и обобщению зна­ний ребенка; подвести его к «самостоятельному» выводу об об­щей структуре любого вида труда и сформировать «план» ее изучения;'побуждать ребенка в последующем каждый раз опи­раться на него;

эмоционально-нравственного — использовать естественные и создавать специальные ситуации для наглядной иллюстрации взаимосвязи между трудом работников детского сада и других учреждений, значительности их усилий и ответственного отно­шения к своему труду. Закреплять на этой основе чувства ува­жения и благодарности, умения их проявлять. Поощрять вни­мательность ребенка, его бережное отношение к результатам труда взрослых. Предупреждать появление опыта неправиль­ного повеления.

Обогащение опыта предметно-практической деятельности

Систематически приобщать ребенка к оценке состояния по­мещений, участка, игрушек и т. д. ж подводить к выводу о необ­ходимости сделать ту или иную работу, приглашать принять в ней1 участие. Поощрять отзывчивость ребенка на такое при­глашение, подчеркивать значение его работы для окружающих.

Обеспечить постоянное нарастание внимания ребенка к ка­честву его работы. Основной упор при оценке делать на повыше­ние качества по сравнению с предыдущим разом, закреплять желание ребенка совершенствовать умения, поддерживать его уверенность в своих силах и положительное отношение к учас­тию в практических делах. По просьбе ребенка обучать его но­вым действиям.

Развитие компонентов предметно-практичес­кой деятельности

Развивать способность ребенка к самокритичной оцёнке ра­боты, показывая личный пример выявления и устранения при нем недостатков своей работы, обращая его внимание на ана­логичные примеры такого поведения героев художественных произведений. Оказывать особую поддержку и одобрение детям, требовательно относящимся к качеству своей работы.

Обеспечить осознание ребенком связи между качеством ре­зультата деятельности и тщательностью ее подготовки, предва­рительного обдумывания— мысленного моделирования. Обеспе­чить формирование привычки планировать предстоящую работу, готовить рабочее место, оборудование и аккуратно убирать все на место после завершения.

Активизировать участие ребенка в обсуждении совместного со взрослым и другими детьми дела, развивать в нем чувство ответственности за свой и общий результат, умение договари­ваться, согласовывать действия, помогать другим и принимать их помощь.

Развитие предпосылок творческого отноше­ния к деятельности

Приобщать ребенка к эстетической оценке процессов и ре­зультатов труда: оценке воспитателем при непосредственном их восприятии или в художественном произведении.

Побуждать ребенка воображать себя на месте взрослого, формируя общее представление о будущем как об интересной и очень нужной всем профессиональной деятельности.

Создавать условия для непосредственного наблюдения ре­бенком за процессом создания красивой и полезной вещи, раз­мышлений «создателя» о вариантах решения трудовой задачи, его обращения к ребенку за советом о том, какой вариант вы­брать. Поддерживать желание ребенка сделать что-то своими руками, предлагая при этом несколько возможных решений. Помогать успешно «самостоятельно» осуществлять замысел.

В течение года ребенком осваивается следующее СОДЕР­ЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ:

обогащаются знания о труде сотрудников детского сада: кроме усвоенных в предыдущей группе, он узнает о труде в прачечной, об электрике, завхозе, сантехнике, плотнике...; о наи­более характерных особенностях труда каждого из них, о тех­нике, облегчающей их труд, о том, что их объединяет общая за­бота о благе детей; достигается понимание, что только дружный совместный

труд всех сотрудников обеспечивает детям хорошие условия (например, в прачечной стирается не только детское белье, но и халаты для всех сотрудников, без которых они не смогут работать) ;

—        расширяются и уточняются знания ребенка о труде взрослых за пределами дома и детского сада, его территории, о труде, который он часто наблюдает в повседневной жизни: по пути из дома в детский сад и обратно, на прогулках с родителями и т. д. — труд строителей, водителей, работников милиции, хлеборобов, животноводов (в зависимости от местных условий) и др.;