Объяснительная записка (стр. 36 )

Он осваивает следующее содержание.

В рисовании:

умение определять и передавать колорит, пользуясь сме­щением некоторых цветов для получения оттенков.

В предметном и сюжетном рисовании:

умение передавать особенности типовых форм предметов и их частей, индивидуальные и характерные свойства форм пред­метов, отличающие один предмет от другого (деревья разных пород и т. д.);

-т - умение рисовать с натуры натюрморты, точно передавая форму и цвет;

умение располагать изображение предметов в сюжетном рисунке с учетом глубины пространства, используя весь лист бумаги или выделяя широкую полосу для изображения предме­тов, находящихся на земле, помещая их ближе, дальше, приме­няя элементы линейной перспективы, фронтальной и диагональ­ной композиции; умение подбирать формат бумаги в соответствии с заду­манным сюжетом.

В декоративном рисовании:

умение составлять декоративные композиции на бумаге, дереве, картоне, бересте, глиняных изделиях из известных эле­ментов русского узора, чувашского орнамента (однорядная вол­на между двумя глубокими и широкими витками широкого ор­намента, многорядная волна между группами прочерченных го­ризонтальных линий и др.);

. j-TT - умение составлять асимметричную композицию.

В п р е д метной и сюжетной лепке:

. — умение лепить фигуры человека и животных, передавая характерные особенности формы, пропорции и динамики (согну­тая фигура Бабы Яги, длинный нос Буратино и др.), посуду путем наращивания колец и выбирания глины стекой из шаро­образной или цилиндрической формы;

умение обрабатывать поверхность стекой, украшать ее

рельефом, расписывать;        

умение самостоятельно Подбирать сюжеты для лепки, изображать пространственные отношения предметов, устанавли­вать их в определенную скульптурную группу, подчеркивая, взаимоотношения изображенных образов.

В декоративной лепке:

умение лепить из куска глины предметы сложной формы по представлению и с натуры по типу народных игрушек, декоративные пластины с изображением русского, чувашского орнамента способами налепа и углубленного рельефа.

В аппликации:

умение использовать разную технику вырезывания, исхо­дя из особенностей формы, строения предметов; приемы силуэтного вырезывания целого изображения сложных предметов.

В предметной и сюжетной аппликации:

умение вырезывать с натуры и по представлению различ­ные предметы, фигурки животных и людей, выбирать формат"бу­маги в зависимости от величины изображения; умение составлять сюжетные аппликации с учетом компо­зиционных правил.

В декоративной аппликации:

умение составлять узоры из геометрических и раститель­ных форм, включать в декоративные композиции изображения птиц, животных;

-р композиционные умения в составлении декоративного узо­ра на различных формах.

В. конструировании:

умение анализировать предметы и конструкции, расчле­нять их на части, находить основные, от которых зависит распо­ложение других частей, устанавливать их пространственное по­ложение и функциональное назначение, выделять в частях сос­тавляющие их детали и расположение по отношению друг к другу; обобщенные представления о конструируемых объектах; умение находить конструктивные решения, создавать соб­ственные конструктивные замыслы;

. -- умение строить по рисункам, фотографиям, чертежам, самостоятельно отбирать нужные детали, определять их коли­чество, находить способы крепления;

умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с разными условиями их использо­вания;

г умение конструировать несложные асимметричные объек­ты в различных пространственных положениях;

умение анализировать условия конструктивной задачи,

соотносить их с будущей постройкой, планировать последова­тельность возведения постройки и создавать конструкции в со­ответствии с несколькими условиями, подчеркивающими практи­ческое назначение постройки;

навыки коллективной работы: создавать замысел построй­ки, распределять обязанности, обсуждать процесс изготовления предмета, работать в соответствии с общим замыслом, Не ме­шая друг другу.

При изготовлении поделок из природного материала:

знание о старинных чувашских игрушках из лыка, их осо­бенностях, выразительных средствах;

-- умение мастерить различные игрушки и поделки из но­вых природных материалов: соломы, лыка, бересты, украшать их элементами орнамента; создавать симметричные и асиммет­ричные композиции и букеты из засушенных и живых цветов, сухих веток, трав и зеленых растений.

В конструировании из бумаги:умение изготавливать игрушки по чертежу, условиям и замыслу;

умение создавать объемные игрушки по типу оригами складывая листы бумаги в разных направлениях в 9,16 квад­ратиков;

умение составлять декоративные композиции по мотивам чувашской тамбурной вышивки, узорного ткачества из бумаж­ных лент путем их сгибания, сворачивания и закругления; умение изготавливать игрушки из бумаги цилиндрической и конусообразной формы, поделки путем переплетения бу­мажной основы полосками цветной бумаги;

— умение изготавливать игрушки в новых вариантах папье - маше из разнообразного вспомогательного материала.

При работе с тканью:

умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, при­шивать пуговицу, шить швом «вперед иголку», «через край»;

навыки создания аппликации приклеиванием и пришива­нием из ткани разнообразной фактуры, пуговиц, бусинок и др.;

умение наносить контур мелом и вырезывать в соответст­вии с замыслом.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Приобщение малыша к прекрасному миру музыкального ис­кусства начинается с первых дней жизни через удовлетворение «его потребностей в добрых и ласковых интонациях родной речи,

нежных звуках колыбельных песен. Эти первые шаги духовного общения ребенка с окружающим миром становятся в последую­щем основой эмоционального постижения им музыкального искусства родного народа.

Способность музыки выражать разнообразные эмоциональ­ные состояния человека, тонко воздействовать на его духовный' мир — определяет ее значимость как средства воспитания на протяжении всей ее истории.

Цель музыкального воспитания — развитие музыкальной культуры ребенка как одного из ведущих компонентов его ду­ховной жизни, освоение им ценностей музыкального искусства и формирование на их основе музыкально-художественных спо­собностей и нравственно-эстетических качеств личности.

Основные задачи музыкального воспитания связаны с фор­мированием у ребенка мотивационно-ценностного отношения к музыкальному искусству; осознанного целостного и диффе­ренцированного его восприятия; умений и навыков его исполне­ния (певчесйих, ритмопластических, игры на музыкальных ин­струментах) ; музыкально-творческих способностей.

Организация многообразного эмоционально положительного общения ребенка с лучшими произведениями музыкального ис­кусства должна обеспечить:

освоение ребенком их эмоционального содержания и фор­мирование понятия— музыка всегда выражает чувства, настрое­ния человека, она различна по своему характеру; осмысление музыкальных образов в их развитии и форми­рование понятия — музыка рассказывает о жизни людей и мо­жет изображать звучание некоторых природных явлений;

ЩВ освоение ярких средств музыкальной выразительности (мелодия, звуковысотность, динамика, темп, ритм; тембр и др.) и формирование понятия - е музыка иМеет свой «язык», она мо­жет многое рассказать, если внимательно прислушаться к ее речи.

В младшем дошкольном возрасте ребенок в основном при­общается к восприятию эмоциональной сферы музыки (какие чувства передает музыка?), его эмоциональные переживания тесно связываются с наглядными образами и представлениями, ему интересен сам процесс, он живо увлекается им. В следую­щей возрастной группе особенности эмоционального развития ребенка активно проявляются в стремлении к общенйюу ярко выраженной потребности соотнести свои переживания музыки с переживаниями других ребят и выяснить причины их возник­новения (о чем рассказывает музыка?). В старшем дошкольном возрасте активно проявляется эмоционально-оценочная направ-- ленность суждений ребенка (как рассказывает Музыка?). f

Динамика эмоционального развития ребенка в различных ви­дах музыкальной Деятельности определяет содержание задач по воспитанию нравственно-эстетических качеств его личности в каждой возрастной группе. Программой предусмотрено три ос­новных направления педагогической деятельности по их реали­зации: развитие у ребенка способности воспринимать музыку; формирование его исполнительских и музыкально-творческих способностей. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены: уровень восприятия воздействует на качество творческого исполнения музыки; целостность и осознанность восприятия определяют уровень развития общей музыкальности ребенка.

Особое внимание в процессе музыкального воспитания сле­дует обратить на самую яркую и доступную форму общения ребенка с музыкой — ритмопластическую деятельность. Именно в ней ребенок проявляет богатое воображение, стремление к са­мовыражению, способность перевоплощаться и создавать плас­тический образ. Активное включение ребенка в эту деятельность в процессе восприятия музыки и ее исполнении дает возможность увидеть, как он чувствует музыку в целом, в какой мере и на­сколько внимательно «наблюдает» за развитием музыкального образа.

В целях организации целостного постижения ребенком ху­дожественной картины мира необходимо вводить музыку во все сферы его жизни в детском саду. Это создаст благоприятную ат­мосферу переживания ребенком эстетического наслаждения и будет способствовать формированию его художественных инте­ресов, ценностных ориентаций, потребности и способности к творческому восприятию окружающего мира, творческому ха­рактеру деятельности.