Объяснительная записка (стр. 6 )

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Совместно с родителями периодически использовать естест­венные и специально созданные ситуации для закрепления и систематизации гигиенических знаний, их сознательного и са­мостоятельного применения в жизни.

Обращать внимание ребенка на качество культурно-гигие­нических умений, тщательность и постоянность соблюдения тре­бований и правил гигиены им самим и окружающими.

Развивать способность объективно оценивать и высказывать критические замечания в доброжелательной форме, проявляя заботу о здоровье окружающих.

Поддерживать стремление ребенка к повышению своей ги­гиенической культуры.

Обеспечить использование освоенных движений и физичес­ких упражнений в разных вариантах и сочетаниях для разви­тия физических качеств.

Для совершенствования основных видов движений на за­нятиях и в самостоятельной двигательной деятельности ис­пользовать народные подвижные игры, танцы, элементы нацио­нальных видов спорта. Добиваться, чтобы каждый ребенок знал эти подвижные, спортивные игры, их правила и умел сам орга­низовывать их с небольшой группой детей в детском саду и в семье в выходные дни.

Расширять представления о событиях спортивной жизни родного края: посещая и принимая участие вместе с родителя­ми в спортивных соревнованиях, праздниках, днях Здоровья, проходящих в нашей республике.

Создавать условия для поиска лучших средств осуществле­ния задуманной подвижной игры или физических упражнений, использования знаний и навыков, приобретенных в других ви­дах деятельности (изготовление атрибутов к подвижным иг­рам, физического инвентаря).

Вовлекать ребенка в активное участие в уходе за физкуль­турным инвентарем, спортивной формой.

Содержание гигиенической культуры. К концу дошкольного возраста у ребенка систематизируются представления об отри­цательном влиянии на здоровье изнеженности, нечистоплот­ности и переедания. Закрепляются знания о причинах и меха­низмах заболеваний и способах их профилактики, убеждение в оздоровительном эффекте закаливающих и гигиенических процедур, соблюдения правил личной гигиены и закаливания. Закрепляется потребность соблюдать личную гигиену.

Вырабатываются навыки быстро и чисто умываться, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.

Совершенствуются навыки культуры еды: бесшумно пить и пережевывать пищу, не класть локти на стол, правильно поль­зоваться столовыми приборами, салфеткой.

Совершенствуется умение правильно и своевременно поль­зоваться носовым платком, расческой.

Привычным для ребенка становится проявлять заботу о здо­ровье окружающих.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Становление личности ребенка как социального существа является процессом «прорастания в индивиде общечеловечес­кого». Оно происходит благодаря восприятию и освоению ре­бенком окружающей Действительности и самого себя сквозь призму освоенной им части опыта, накопленного человечеством. Этим определяется значение умственного воспитания ребенка,, формирования у него системы знаний и познавательных спо­собностей.

Гуманизация умственного воспитания проявляется в том,, что на первый план выдвигаются задачи по развитию любозна­тельности ребенка, его устойчивого интереса к собственной по­знавательной деятельности и наиболее полное использование специфических для этого возраста возможностей: сензитивности сенсорного развития, динамичности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, яркости и устойчивости эмо­ционально-образной памяти и воображения, интенсивности по­знавательных процессов и увлечения игрой.

Ведущим средством умственного развития ребенка явля­ется обучение, которое связано с игрой и продуктивными ви­дами деятельности, которое активно опирается на интуитивные знания ребенка, его личный опыт.

Предлагаемые ребенку познавательные задачи должны быть рассчитаны на зону его ближайшего развития и совершение ребенком определенных умственных усилий, но их решение должно проходить в привлекательной для него, эмоционально насыщенной форме проблемных ситуаций.

В дошкольном учреждении необходимо создавать благо­приятные условия для формирования и удовлетворения инте­реса ребенка к непосредственному «экспериментированию», к самостоятельному поиску ответов на проблемные вопросы и стремления осваивать различные способы их получения, а так - же активно опираться на усвоенные знания и умения при ре­шении’'практических задач во всех видах деятельности.

Важным направлением развития познавательных способ­ностей ребенка, смелости и самостоятельности его мышления, диалектического подхода к осмыслению любого вопроса явля­ется организация совместной со взрослым, а затем и с другими детьми поисковой деятельности, ее активного обсуждения, пла­нирования, обмена мнениями, результатов и т. д.

Следует так организовать процесс познавательной деятель­ности ребенка, чтобы он испытывал при этом чувство радост­ного удивления и восхищения мудрой целесообразностью и гар­монией многообразия природных явлений, чтобы в нем росло уважение к способности человеческого разума постигать тайны ПРИРОДЫ. Эмоционально-нравственной «почвой», на которой в дошкольном детстве должны осуществляться «посев» и «воз­делывание» познавательных способностей ребенка, должно быть воспитание гуманного отношения к окружающему миру, стремления познавать, чтобы не нарушить, не причинить вреда, и напротив, помочь, сохранить и улучшить.

«Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире явля­ются знания о родном крае, его природе, истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Воспитание познавательного отношения к миру:

развитие познавательного интереса к предметам и явле­ниям окружающего; воспитание эмоционально-положительного отношения к своей познавательной деятельности.

Развитие умственных способностей:

развитие наглядно-действенного мышления, формирова­ние элементов наглядно-образного (представлений по слову, по памяти, по ассоциации), внимания, памяти, воображения; формирование предпосылок становления самостоятель­ной познавательной деятельности и развития диалектичное™ мышления; формирование умений наблюдать, обследовать предметы и явления разными способами с помощью разных анализато­ров, устанавливать элементарные непосредственно восприни­маемые связи между ними и их свойствами.

Формирование знаний об окружающем—ми-

ре людей, предметов и природы (их названия, назначение, ярко* выраженные внешние и некоторые скрытые свойства предметов; и явлений, их качества, связи между предметами и явлениями,, их свойствами и значением):

о себе— как индивидуальности, о своем месте в мире лю­дей; о человеке как главном субъекте окружающего мира, условиях, средствах его жизни, его связях с природой и пред­метным миром; о природе—1 ее объектах, явлениях и состояниях приро­ды (живой и неживой), их взаимосвязях.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использовать естественные и создавать специальные ситуа­ции для развития у ребенка познавательного интереса к окру­жающей действительности, освоения им знаний о предметах и явлениях, в основном, путем непосредственного взаимодейст­вия е ними и переживание при этом положительных эмоций. В процессе познавательной деятельности воспитывать эстети­чески — нравственное отношение ко всему окружающему.

Обучать ребенка различным познавательным действиям, формировать обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление однородных признаков. Создавать условия для закрепления и совершенствования его знаний и умений (многократного упражнения и применения) в различ­ных видах деятельности.

Поддерживать и стимулировать «экспериментирование» (элементарные опыты) ребенка, помогать ему «открывать» но­вые, выявлять «скрытые» свойства и качества различных объ­ектов. < Формировать «план» познания предметов и явлений, фиксировать для ребенка мотив, содержание и результат его деятельности путем комментирования, беседы с ним.

Обеспечить формирование опыта восприятия одних и тех же объектов, окружающих людей и самого себя в разных услови­ях и состояниях. Обращать внимание на постоянные измене­ния, побуждать (и приобщать) к поиску причин, значения и других оценок этих изменений. На эмоционально-чувственной основе подводить к осознанию относительности разных свойств,, изменчивости всех явлений, единства, разнообразия и общности.

В течение года в процессе организуемой воспитателем по­знавательной деятельности ребенок осваивает следующее со­держание воспитания:

Развивается понимание ребенком связи своего состояния •{эмоционального, и физического) с результатом (следствием) какого-то воздействия! или деятельности; способность выражать свое состояние словами: хочу есть, пить, спать; больно, вкусно\ не хочу; знает свои вещи, их принадлежность именно ему.'

Формируется первичная система представлений о человеке: человек и его жилище (дом), человек и результаты его труда •(готовит обед, убирает квартиру...), человек и природа (уход за растениями и животными, их выращивание...).        sa*

Развивается умение свободно ориентироваться в окружаю­щей обстановке, формируются знания о расположении поме­щений дома, в здании детского сада, на участке.

Моя республика

Ребенок осваивает элементарные знания о своем городе: знакомится е названием города (села, поселка) и. улицы, на которой проживает.

Транспорт и техника

Ребенку сообщаются знания о машинах, часто наблюдае­мых в повседневной! жизни (легковые и грузовые автомобили, автобус, троллейбус), 'он учится находить их изображение на картинках, выделять основные части машин (кабина, кузов* руль, колеса, окна, двери), некоторых действий шофера.

Ребенок знакомится с особенностями работы отдельных ме­ханизмов, приборов (колесо вертится, мотор гудит) .