Объяснительная записка (стр. 30 )

При проведении игр-соревнований создавать психологи­ческий микроклимат, смягчающий эмоциональную реакцию ре­бенка на игровой результат. Акцентировать его внимание на; изменении качества игрового действия по сравнению с предыдущей игрой — сравнение с самим собой. Побуждать детей радо­ваться друг за друга, обеспечить сохранение между ними доб­рожелательных и укрепление дружеских отношений.

Обеспечить условия для самостоятельного объединения де­тей и проведения ими подвижных и дидактических игр.

Расширить число используемых народных игр: чувашских, русских и т. д., поддерживать самостоятельное проведение их детьми.

В течение шестого года жизни происходит следующее повы­шение ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ребенка:

усиливается интерес к участию в коллективных играх с правилами, умение самостоятельно объединяться большими подгруппами для их проведения; развивается способность к произвольной актуализации ра­нее усвоенных знаний и умений при решении игровых задач в новых условиях, повышается степень обобщенности и систем­ности этих знаний; обогащается опыт участия в играх с более сложными пра­вилами и видами взаимодействия между участниками, осваи­вается роль арбитра; повышается произвольность игрового поведения, умение согласовывать его с действиями других участников игры и ме­нять при изменении игровой ситуации, формируются умения контекстного общения; закрепляется готовность и умение действовать точно по правилам, справедливо используя разные способы решения спорных вопросов; увеличивается обстоятельность и мотивированность ана­лиза и оценки игрового поведения и результата своего, партне­ров по своей и противоположной команде по двум показателям: выполнение правил и выигрыш-проигрыш; возрастает целеустремленность, настойчивость и изобре­тательность в преодолении трудностей и достижении успеха, особенно команды;

'Ь-: появляются отношения взаимного обучения игровым дей­ствиям;

лгу»;# развивается интерес к созданию новых игр и вариантов, уже известных, повышается самостоятельность в этом виде творчества;

закрепляется доброжелательное отношение ко всем участ­никам игры-соревнования, включая участников другой коман­ды и арбитра.

ВЫПУСКНАЯ ГРУППА

На седьмом году жизни сохраняется большое значение ролевых игр в становлении личности ребенка, развитии его творческих способностей. В выборе сюжета, ролей часть детей начинает ориентироваться на представление о своей будущей профессии. У некоторых детей ярко проявляется увлечение режиссерскими играми, игрой-рисунком, лепкой, образно-ролевыми.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

— Закрепление и углубление освоения общечеловеческих ценностей, духовных потребностей и нравственного иммунитета ко всему жестокому, лживому, корыстному..., появление элементов нравственного идеала;

—        совершенствование способности объективно, с нескольких позиций оценивать себя и окружающих, радоваться успехам, добрым поступкам, огорчаться противоположными, сохраняя общее оптимистическое отношение к жизни, доброжелательность к окружающим, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других людей;

—        проявление повышенного познавательного интереса к отдельным профессиям, углубление внимания к миру человеческих взаимоотношений, чуткости в ощущении их характера, стремления понять глубинные мотивы поведения близких людей, любимых героев;

—        развитие интереса к историческому прошлому своего и других народов, желания понять смысл и значение его обрядов, освоить их в самостоятельной творческой деятельности;

—        повышение инициативности, самодеятельности, целеустремленности и настойчивости в деятельности, развитие фантазий, совершенствование организаторских способностей;

—        возрастание интереса к чтению, письму» желания освоить их, стать школьником.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использовать разнообразные формы и средства эмоционально-выразительного предъявления ребенку различных примеров высоконравственного отношения, поступков и качеств, образцов культуры поведения. Создавать условия для активной, эмо-ционально-интеллектуально-певеденческой реакции ребенка на эти образцы, содействовать использованию их в играх при рае-витии замысла, вводить таких героев в качестве персонажей.

Периодически создавать в играх постепенно усложняющиеся нравственные проблемные ситуации, незаметно для ребенка по­могать ему принимать верные решения, поощрять правильный выбор, подчеркивая его значение для окружающих и самого^ персонажа, роль которого выполняет ребенок.

Расширять каналы получения детьми информации по инте­ресующим их вопросам, стимулировать желание ребенка поль­зоваться ими: музеи, библиотеки, театры, кружки, студии и т. я., вызывать интерес к работе их сотрудников, желание «проиг­рать» полученные знания.

Содействовать более частому обращению детей к длитель­ным играм на темы, содержащие большое число разнообраз­ных ролей и требующих достаточно объемной и длительной подготовки: изготовления атрибутов, декораций, продумывания и согласования сюжета и др., способствовать объединению в них. большей части детей группы (игры типа «Библиотека», «Театр», «Издательство», «Экспедиция» ит. п.).

При обсуждении с детьми на подготовительном и заключи­тельном этапах игры вопросов организации формировать эле­менты «общего» мнения, обеспечивая его гуманистическую на­правленность и доброжелательную форму выражения по отно­шению к каждому ребенку.

В течение года закрепляется и совершенствуется использо­вание ребенком ранее усвоенного содержания ИГРОВОЙ КУЛЬ­ТУРЫ:

усложняется структура, число участников, возрастает ди­намичность и разнообразие игровых сюжетов, повышается об­разная содержательность ролей, самостоятельность и ориги­нальность игровых решений; стабилизируется, но остается открытым состав малых дружеских игровых коллективов, повышается способность де­тей объединять их в играющий коллектив в рамках единого мно­гопланового сюжета.

В играх с правилами решаются ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:

формирование отношения к играм как сфере самопозна­ния и самоутверждения среди сверстников; развитие способности контекстного поведения в соответ­ствии с выполняемой в данный момент ролью; повышение критичности, объективности и диалектичности оценки поведения своего и окружающих;

—        повышение чувства доброжелательности и чуткости, справедливости по отношению к окружающим;

—        совершенствование волевых, организационных и творческих способностей.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познакомить с играми-соревнованиями, в которых сочетаются две формы взаимодействия между играющими: внутри команды и между ними. Ввести в них роли капитанов и болельщиков, обеспечить каждому ребенку освоение этих ролей.

Обучать индивидуальным играм за двух партнеров со взаимно противоположными интересами (сам с собой).

Вовлекать в активное обсуждение вопросов организации, согласования перед игрой, после завершения и по ходу (при необходимости). Побуждать к обстоятельному анализу и оценке новедения, действий и результатов с разных позиций: участника, арбитра, болельщика, к сравнению и согласованию этих оценок.

Акцентировать внимание ребенка на нравственном аспекте игрового поведения в совместных играх. Поощрять проявление внимания к товарищам, заботы о них.

Создавать условия для развития самостоятельности в организации и проведении игр большими подгруппами детей, широкого спектра подвижных и дидактических игр.

Содержание игровой культуры

—        Закрепляется потребность быть участником игрового сообщества;

—        совершенствуется способность применять знания и умения при решении новых игровых задач;

—        осваивается выполнение ролей: капитан, болельщик, партнер — соперник;

—        возрастает полнота и объективность анализа игровых действий любого участника, формируется подход к оценке с учетов соблюдения правил, результата и этических норм взаимоотношений;

—        усиливается чувство ответственности перед командой, переживание за успехи всех членов команды, игры в целом;

—        совершенствуется способность соблюдать правила, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль, самостоятельно организовывать игры и решать все возникающие вопросы «по

справедливости», используя разные способы: очередность, жре­бий и т. д.;

развиваются отношения взаимообучения игровым действи­ям по просьбе воспитателя, сверстника, по собственной инициа­тиве; повышается уровень самостоятельности, оригинальности и содержательности творческих проявлений ребенка в создании новых и видоизменениях прежних (используемых ранее) игр.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Базис эстетической - культуры человека как представление о прекрасном, умение воспринимать его в жизни и в искусстве, стремление самому создавать его закладывается в первые годы жизни. Его основой являются сенсорные и эмпатические способности ребенка, сензитивный период развития которых проходит в раннем и дошкольном детстве.        

Дитя, как известно, «мыслит звуками, красками и образами..,»: руками и ногами». Поэтому близким и понятным для ребенка, а потому глубоко и сильно действующим средством, открывающим ему нравственно-эстетический смысл окружающего мира и опыта человечества, является искусство как образно-эмоциональная форма познания действительности и выражения отношения к ней.

Оптимальные условия для воспитания мотивационно-ценностного и творчески преобразующего отношения к миру, полноценного развития л реализации личностного потенциала человека, осознания им своей неповторимости и самоценности возникают в процессе творческой деятельности. Однако обращение, к ней по собственному желанию, внутренняя потребность и умение выразить свои переживания, мысли и отношения художественными средствами возникают у ребенка только тогда, когда он ^наполнен» богатыми жизненными впечатлениями, радостью. встречи с прекрасным и владеет соответствующими умениями.