Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Здоровье» (стр. 14 )

Темы недели: «Страна, в которой я живу», «Новогодние праздники»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов: на красный свет – нужно стоять, на зеленый – переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.	О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге, а пешеходы ходят по тротуару: светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только с взрослыми – на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу («зебра»).	Знакомство с улицей. Рассматривание иллюстраций. Д/у: «Научу мишку, как правильно переходить дорогу» Д/и: «Собери светофор» Чтение: С. Михалков «Если свет зажегся красный». Продуктивная деятельность: аппликация «Светофор».
Формирование предпосылок экологического сознания		Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе Учить закрывать кран с водой.	Беседа: «Что такое снег?» Экспериментирование со снегом. Беседа: «Вода - источник жизни». Чтение потешки: «Водичка - водичка».

ЯНВАРЬ

Темы недели: «Зима. Природные явления», «Животные», «Птицы», «Растительный мир»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов: на красный свет – нужно стоять, на зеленый – переходить улицу можно только с взрослым, крепко держась за руку.	О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге, а пешеходы ходят по тротуару: светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только с взрослыми – на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу («зебра»).	Наблюдение за движение машины с участка детского сада. Рассматривание иллюстраций. Игра – имитация: «Я – машина». Д/и «Разрешено – запрещено». Беседа: «Осторожно – зимняя дорога». Игра: «Пешеход переходит улицу». Чтение: В. Овчинцев «Зебра - переход». Продуктивная деятельность: Рисование: «Колеса для машины».
Формирование предпосылок экологического сознания		Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе Учить закрывать кран с водой.	Беседа: «Почему диких животных называют дикими?». Д/у: «Научим мишку правильно пользоваться краником в туалетной комнате». Чтение потешки: «Кран откройся».

ФЕВРАЛЬ

Темы недели: «Физкультура и спорт»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов: на красный свет – нужно стоять, на зеленый - переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.	О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге, а пешеходы ходят по тротуару: светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только с взрослыми – на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу («зебра»).	Рассматривание иллюстрации. Беседа: «Дорога не место для игр». Чтение: «Волшебный мяч». Игра – имитация: «Я – светофор». Д/и: «Правильно – не правильно». Продуктивная деятельность: пазлы «Улицы города».
Формирование предпосылок экологического сознания		Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Учить закрывать кран с водой.	Беседа: «Откуда в кране вода?» Беседа: «Птицы наши друзья». Продуктивная деятельность: Аппликация «Снегири».

МАРТ

Темы недели: «Международный женский день», «Транспорт», «Инструменты. Профессия»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди ездят на работу, в магазин, в детский сад.	Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги, переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.	Наблюдение за проезжей частью дороги. Рассказ воспитателя: «Правила поведения на дороге». Д/и: «Учим дорожные знаки». Беседа: «Не балуйся на остановке в ожидании транспорта. Чтение стихотворения: «Не мусори в транспорте» Продуктивная деятельность: конструирование машины.
Формирование предпосылок экологического сознания		Знакомить с правилами поведения в природе.	Беседа: «Правила поведения в природе». Д/и: «Береги живое». Загадки.

АПРЕЛЬ

Темы недели: «Весна. Природные явления», «Животные», «Птицы», «Растительный мир»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе.	Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги, переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.	Беседа: «Правила поведения в автобусе». Сюжетно- ролевая игра: «Я водитель». Чтение стихотворения: «Уступай место старшим». Продуктивная деятельность: аппликация «Автобус».
Формирование предпосылок экологического сознания		Знакомить с правилами поведения в природе	Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Не играй со спичками – это опасно». Д/и: «Береги живое».

МАЙ

Темы недели: «Праздники», «Насекомые», «Рыбы», «Игрушки»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
От 2-3 лет	От 3-4 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе.	Знакомить детей со специальными видами транспорта: скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина.	Рассматривание иллюстраций. Д/и: «Угадай, на чем повезешь?» Игровая ситуация: «Выставка машин». Д/у: «Мы – пассажиры». Чтение: «Скорая помощь», «Пожарная машина». Продуктивная деятельность: рисование «Пожарная машина».
Формирование предпосылок экологического сознания		Знакомить с правилами поведения в природе.	Беседа: «Сохранить цветы в природе». Д/и: «Что изменилось?». Чтение: «Одуванчик». Продуктивная деятельность: конструирование из цветных пробок «Цветок».

Приложение 2

Учебно-методический комплект

1.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

2.  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией , , . Вторая младшая группа / авт.- сост. , , .- Волгоград: Учитель, 201с.

3.  Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.- сост. .- Волгоград: Учитель, 2010. – 207 с.

4.  Правила дорожного движения: система обучения дошкольников/ авт.- сост. , , .- Волгоград: Учитель, 201с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познание» разработано на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией (2005 г.) в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями с учетом интеграции образовательных областей, направленное на достижение цели развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности и обеспечения разностороннего развития детей в возрасте от 1,5 до 4 лет. Цель реализуется через решение следующих специфических задач:

формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

К концу года дети могут:

От 2-3 лет:

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

различает основные формы деталей строительного материала. с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений.

может образовать группу из однородных предметов. различает один и много предметов. различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

различает и называет предметы ближайшего окружения. называет имена членов своей семьи и воспитателей. узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

От 3-4 лет:

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

знает, называет и правильно использует детали строительного материала. умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений.

умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира.

называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). ориентируется в помещениях детского сада. называет свой город (поселок, село). знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. проявляет бережное отношение к природе.

НРК

В комплексно-тематическом планировании по образовательной области «Познание» мы попытались включить региональный компонент в процесс обучения детей 1,5- 4 лет.

Изменения, происходящие в образовании, ставят дошкольные учреждения перед необходимостью пересмотра содержания работы, поиска новых путей развития ребенка.

Воспитывая человека, нельзя игнорировать его естественную природу. Можно волевым усилием навязать ему определенную сумму знаний, но нельзя заставить его любить свою Родину, быть творческой личностью.

Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в ее возрождении; самореализовать себя как личностей, любящих свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой.

Дошкольный возраст — важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей, предметов, природы и собственным миром.

Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

Детская душа очень чувствительна к родному слову, красоте нашей природы, народной музыке, поэтому национальная культура должна стать для ребенка началом, порождающим личность. Элементы такой культуры являются составной частью мира взрослых и в то же время доступны каждому ребенку. Знакомясь с ней, ребенок осваивает опыт предыдущих поколений.

Деятельность детей, направленная на присвоение социального опыта, приводит к формированию у них новых способностей, по мере их приобретения дети непосредственно обогащают человеческий опыт деятельности собственными возможностями, тем самым обеспечивается непрерывность в развитии, то есть его целостность. Исходя из этого, применительно к цели комплексно- тематического планирования выделяются следующие задачи:

- формирование представлений о научной картине окружающего мира на основе чувственно-познавательного опыта и отражением его в деятельности;

- развитие у ребенка общих и индивидуальных качеств и свойств личности;

- социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

·  Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

·  Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода близкого ребенку, личностно-значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

·  Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети само выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование и т. д.) Особый акцент сделан на приобщение детей к миру северной природы, на воспитание бережного отношения к природным объектам.

·  Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (мини-музеи коми быта, предметы декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

Приобщение детей к региональной культуре связано с понятием «интерес». Многие психологи и педагоги (, Л. И Божович, Л. А Венгер, , и др.) указывают на то, что именно он лежит в основе эффективного решения многих педагогических задач.

Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя связь: интерес развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес меняет характер деятельности, повышает ее продуктивность.

Чтобы поддержать у ребенка любопытство и интерес, необходимы объективные и субъективные условия ().

К субъективным условиям относятся: внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и умственные возможности детей. Это удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость деятельности, индивидуальные особенности ребенка, его впечатли­тельность и восприимчивость.

К объективным условиям можно отнести личность воспитателя, ту работу, которую он организует и в которой познание, общение, практическая деятельность ребенка взаимосвязаны.

Немаловажным фактором является и предметно-развивающая среда. Именно в определенной обстановке и определенном предметно-пространственном окружении в процессе общения со взрос­лыми ребенок приобретает идеалы, овладевает культурой.

Процесс познания региональной куль­туры - деятельность, в которой можно вы­делить ценностно-ориентированный, преобразовательный и коммуникативный компоненты, которые, в свою очередь, от­ражаются в общении, эмоциях и творчестве.

2. В комплексно-тематическом планировании мы попытались также систематически включить элементы игры в процесс обучения детей 1,5-4 лет. Игра считается ведущей деятельностью дошкольника, и каждый знает, какую радость она доставляет детям, какие разнообразные способности и скрытые возможности ребенка вызывает к жизни.

Успех обучения, особенно в этом возрасте, главным образом зависит от желания ребенка овладеть тем, чему мы хотим его обучить, от желания получить нужный нам результат. В непосредственно образовательной деятельности в группе необходимо предложить такую мотивацию, которая будет побудительной для всех детей данного возраста.

3. При разработке комплексно-тематического планирования по образовательной области «Познание» мы опирались на развернутое перспективное планирование по формированию целостной картины мира и конструированию у , , . Для решения обозначенных целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ, от педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств.

По формированию элементарных математических представлений мы опирались на методику и . Предложенная система непосредственно образовательной деятельности включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практических методов и приемов работ по формированию элементарных математических представлений; помогает детям овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, что, в свою очередь, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и разнообразными видами деятельности.

4. Срок реализации комплексно-тематического планирования по образовательной области «Познание» - 1 год.

5. Организация создания и поддержки у детей желания выполнить предложенную нами работу включает ряд разделов:

Появление игрушечных персонажей, создание игровой мотивации. Постановка игровой и учебной задач. Ход занятия с показом и объяснениями педагога. Руководство работой детей и ее оценка. Игры.

6. Диагностический инструментарий достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования по данному комплексно-тематическому планированию осуществляется по утвержденной в ДОУ системе мониторинга (приложение I).

7. Учебно-методический комплект для реализации комплексно-тематического планирования по образовательной области «Познание» представлен в приложении II.

Комплексно - тематическое планирование воспитательно - образовательного процесса

Младшая разновозрастная группа

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Тема: «Детский сад» (Сентябрь)

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Формирование целостной картины мира Тема: «Знакомство с группой»	«День знаний» (1 сентября) «День дошкольного работника» (27 сентября) «Международный день красоты» (9 сентября)	«Познание» «Коммуникация» «Социализация» «Труд» «Чтение художественной литературы»	Учить ориентироваться в помещении своей группы; называть основные помещения; воспитывать чувство симпатии к своим сверстникам	Закреплять знания о своей группе; развивать умение ориентироваться в групповом «пространстве»	1. Организационный момент 2. «Назови помещение» 3. Физкультминутка 4. «Какие игрушки есть в группе?» 5. «Назовем ласково»
Формирование элементарных математических представлений		Закреплять умения различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигуры	1 часть. «Что привез мишка в грузовике» 2 часть. 1.«Спрячь куб (шар)» 2.Физкультминутка 3 часть. «Положи в коробку»

Тема: «Овощи» (Сентябрь)