Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Здоровье» (стр. 19 )

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Конструирование Тема: «Заборчик»		«Познание» «Коммуникация» «Социализация» «Труд» «Чтение художественной литературы»	Закреплять умение последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия; учить усложнять постройку, ровно прикладывать детали	Учить огораживать большое пространство; закреплять умение рассказывать, как будут строить; поощрять стремление конструировать по своему замыслу и представлению	1. Организационный момент 2. «Посмотри» 3. Физкультминутка 4. (3-4 года) «Заборчик» 5. (2-3 года) «Горка с лесенкой»
Формирование элементарных математических представлений		Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, шар, куб	1 часть. «Найди лишнюю фигуру» 2 часть. «Построим фигуру» 3 часть. «Чудесный мешочек»

Тема: «Рыбы» (Май)

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Формирование целостной картины мира Тема: «Рыбка плавает в воде»	«День водолаза» (5 мая)	«Познание» «Коммуникация» «Социализация» «Труд» «Чтение художественной литературы»	Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках	Расширять знания детей о декоративных рыбках; дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками	1. Организационный момент 2. «Кто живет в воде?» 3. Физкультминутка 4. «Рыбки в аквариуме»
Формирование элементарных математических представлений		Учить различать большие и маленькие кубики	1 часть. «Кто найдет такой же?» 2 часть. «Что ты достал» 3 часть. «Найди свой кубик»

Тема: «Игрушки» (Май)

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Конструирование Тема: «Построй что хочешь»		«Познание» «Коммуникация» «Социализация» «Труд» «Чтение художественной литературы»	Учить самостоятельно выбирать тему для конструирования детали; закреплять умение играть с постройкой	Учить строить башенку, домик для собачки, дорожки, скамейки столы	1. Организационный момент 2. «Посмотри» 3. Физкультминутка 4. (3-4 года) «Конструирование» 5. (2-3 года) «Конструирование»
Формирование элементарных математических представлений		Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине; закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь	1 часть. «Дорожки» 2 часть. «День - ночь» 3 часть. «Автомобили и гаражи»

Приложение 2

Учебно-методический комплект

1.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

2.  , Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 201с.

3.  Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией , , . Первая младшая группа / авт.- сост. [и др.].- Волгоград: Учитель, 201с.

4.  Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией , , . Вторая младшая группа / авт.- сост. , , . - Волгоград: Учитель, 201с.

5.  Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 200с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация» разработано на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией (2005 г.) в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями с учетом интеграции образовательных областей, направленное на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми и обеспечения разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 3 лет. Цель реализуется через решение следующих специфических задач:

·  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

К концу года дети могут:

От 2-3 лет:

·  может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

·  сопровождает речью игровые и бытовые действия.

·  слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

НРК

В комплексно-тематическом планировании по образовательной области «Коммуникация» мы попытались включить региональный компонент в процесс обучения детей 2-3 лет.

Изменения, происходящие в образовании, ставят дошкольные учреждения перед необходимостью пересмотра содержания работы, поиска новых путей развития ребенка.

Воспитывая человека, нельзя игнорировать его естественную природу. Можно волевым усилием навязать ему определенную сумму знаний, но нельзя заставить его любить свою Родину, быть творческой личностью.

Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в ее возрождении; самореализовать себя как личностей, любящих свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой.

Дошкольный возраст — важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей, предметов, природы и собственным миром.

Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

Детская душа очень чувствительна к родному слову, красоте нашей природы, народной музыке, поэтому национальная культура должна стать для ребенка началом, порождающим личность. Элементы такой культуры являются составной частью мира взрослых и в то же время доступны каждому ребенку. Знакомясь с ней, ребенок осваивает опыт предыдущих поколений.

Деятельность детей, направленная на присвоение социального опыта, приводит к формированию у них новых способностей, по мере их приобретения дети непосредственно обогащают человеческий опыт деятельности собственными возможностями, тем самым обеспечивается непрерывность в развитии, то есть его целостность. Исходя из этого, применительно к цели комплексно- тематического планирования выделяются следующие задачи:

- формирование представлений о научной картине окружающего мира на основе чувственно-познавательного опыта и отражением его в деятельности;

- развитие у ребенка общих и индивидуальных качеств и свойств личности;

- социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

·  Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

·  Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода близкого ребенку, личностно-значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

·  Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети само выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование и т. д.) Особый акцент сделан на приобщение детей к миру северной природы, на воспитание бережного отношения к природным объектам.

·  Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (мини-музеи коми быта, предметы декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

Приобщение детей к региональной культуре связано с понятием «интерес». Многие психологи и педагоги (, Л. И Божович, Л. А Венгер, , и др.) указывают на то, что именно он лежит в основе эффективного решения многих педагогических задач.

Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя связь: интерес развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес меняет характер деятельности, повышает ее продуктивность.

Чтобы поддержать у ребенка любопытство и интерес, необходимы объективные и субъективные условия ().

К субъективным условиям относятся: внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и умственные возможности детей. Это удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость деятельности, индивидуальные особенности ребенка, его впечатли­тельность и восприимчивость.

К объективным условиям можно отнести личность воспитателя, ту работу, которую он организует и в которой познание, общение, практическая деятельность ребенка взаимосвязаны.

Немаловажным фактором является и предметно-развивающая среда. Именно в определенной обстановке и определенном предметно-пространственном окружении в процессе общения со взрос­лыми ребенок приобретает идеалы, овладевает культурой.

Процесс познания региональной куль­туры - деятельность, в которой можно вы­делить ценностно-ориентированный, преобразовательный и коммуникативный компоненты, которые, в свою очередь, от­ражаются в общении, эмоциях и творчестве.

2. В комплексно-тематическом планировании мы попытались также систематически включить элементы игры в процесс обучения детей 2-3 лет. Игра считается ведущей деятельностью дошкольника, и каждый знает, какую радость она доставляет детям, какие разнообразные способности и скрытые возможности ребенка вызывает к жизни.

Успех обучения, особенно в этом возрасте, главным образом зависит от желания ребенка овладеть тем, чему мы хотим его обучить, от желания получить нужный нам результат. В непосредственно образовательной деятельности в группе необходимо предложить такую мотивацию, которая будет побудительной для всех детей данного возраста.

3. При разработке комплексно-тематического планирования по образовательной области «Коммуникация» мы опирались на методику . успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и, прежде всего, от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.

4. Срок реализации комплексно-тематического планирования по образовательной области «Коммуникация» - 1 год.

5. Организация создания и поддержки у детей желания выполнить предложенную нами работу включает ряд разделов:

Появление игрушечных персонажей, создание игровой мотивации. Постановка игровой и учебной задач. Ход занятия с показом и объяснениями педагога. Руководство работой детей и ее оценка. Игры.

6. Диагностический инструментарий достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования по данному комплексно-тематическому планированию осуществляется по утвержденной в ДОУ системе мониторинга (приложение I).

7. Учебно-методический комплект для реализации комплексно-тематического планирования по образовательной области «Коммуникация» представлен в приложении II.

Комплексно- тематическое планирование воспитательно - образовательного процесса

Первая младшая группа

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Тема: «Детский сад» (Сентябрь)

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
От 2-3 лет
Тема: «Наша группа»	«День знаний» (1 сентября)	«Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы»	Приучать детей участвовать в коллективных мероприятиях, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их	1. Организационный момент. 2. Путешествие по группе.

Тема: «Овощи» (Сентябрь)

Неделя 2

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
От 2-3 лет
Тема: «Огуречик, огуречик…»	«Международный день красоты» (9 сентября) «День дошкольного работника» (27 сентября)	«Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы»	Познакомить с новой потешкой; упражнять детей в различении и названии овощей; развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии	1. Организационный момент. 2. Чтение потешки. 3. Физкультминутка. 4. «Посмотри и скажи»

Тема: «Фрукты» (Сентябрь)

Неделя 3

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
От 2-3 лет
Тема: «Фрукты»	«Осенины» (14 сентября)	«Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы»	Упражнять детей в различении и названии фруктов; учить рассматривать картину, радоваться изображенному; развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии; формировать умение отчетливо произносить слова вверх и вниз, помочь понять значение слов вверх, вниз	1. Организационный момент. 2. Рассмотрение картины 3. Физкультминутка 4. «Посмотри и назови» 5. «Вверх - вниз»

Тема: «Ягоды, грибы» (Сентябрь)

Неделя 4

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
От 2-3 лет
Тема: «Ягоды»		«Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы»	Упражнять детей в различении и названии ягод и грибов; формировать умение отчетливо произносить слова вверх и вниз, помочь понять значение слов вверх, вниз	1. Организационный момент. 2. Рассматривание картин 3. Физкультминутка 4. «Скажи» 5. «Вверх - вниз»

Тема: «Осень. Природные явления» (Октябрь)

Неделя 1

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
От 2-3 лет
Тема: «Осень наступила»		«Познание» «Социализация» «Чтение художественной литературы»	Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе; уточнить и активизировать речи детей названия одежды и обуви; совершенствовать навык диалогической речи	1. Организационный момент. 2. Беседа об осени 3. Физкультминутка 4. Игра «Магазин» 5. «Назови ласково»

Тема: «Осень. Животные» (Октябрь)