Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Здоровье» (стр. 9 )

Неделя 3

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Занятие 31	«День водолаза» (5 мая)	«Безопасность» «Социализация» «Труд» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка»	Продолжать учить детей бросать мяч; упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке; прыгать с высоты; развивать чувство равновесия.	Упражнять легко приземляться при перепрыгивание через шнуры; упражнять в ходьбе и беге по кругу; в ходьбе по скамейке; в ходьбе по гимнастической скамейке.	1 часть. Построение в шеренгу, колонну по одному. Ходьба и бег по сигналу бубна, с выполнением заданий «Лошадка», «Лягушка», «Зайцы». Ходьба и бег со сменой направления. 2 часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений. 1. (2-3 года) Бросание мяча на дальность через сетку вверх и двумя руками, затем бросать мяч в сетку. 2. (3-4 года) Ходьба по гимнастической скамейке. 3. (2-3 года) Ходьба по гимнастической скамейке, в конце спрыгнуть. 4. (3-4 года) Перепрыгивание через шнуры. 5. Подвижная игра «Кот и мышки» 3 часть. Игра малой подвижности «Где звенит?»
Занятие 32	Закреплять у детей умение катать мяч; упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину.	Учить подбрасывать мяч вверх и ловить его; упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге врассыпную и нахождение своего места в колонне; закреплять умение влезать на наклоненную лестницу.	1 часть. Построение в шеренгу, колонну по одному. ходьба и бег по сигналу бубна, с выполнением заданий «Лошадка», «Лягушка», «Зайцы». Ходьба и бег со сменой темпа. 2 часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений. 1. (2-3 года) Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. 2. (3-4 года) Влезание на наклонную лесенку. 3. (2-3 года) Катание мяча. 4. (3-4 года) Подбрасывание мяча и ловля его двумя руками. 5. Подвижная игра «Кто, где кричит» 3 часть. Игра малой подвижности «Каравай»
Занятие 33	Продолжать учить детей бросать мяч; прыгать с высоты; закреплять у детей умение катать мяч;	Учить подбрасывать мяч вверх и ловить его; закреплять умение влезать на наклоненную лестницу.	Подбор подвижных и малоподвижных игр.

Тема: «Игрушки» (Май)

Неделя 4

Виды непосредственно образовательной деятельности	Праздники, события	Интеграции образовательных областей	Задачи	Организованная образовательная деятельность (виды детской деятельности)
от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет
Занятие 34		«Безопасность» «Социализация» «Труд» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка»	Закреплять у детей умение бросать на дальность одной рукой; прыгать в длину с места.	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в перешагивании через палки, в ходьбе и беге врассыпную и нахождение своего места в колонне; в ходьбе по скамейке; закреплять умение влезать на наклоненную лестницу.	1 часть. Построение в шеренгу, колонну по одному. Ходьба с перешагиванием через гимнастические палки. Ходьба и бег в колонне по одному и врассыпную. 2 часть. Общеразвивающие упражнения с мешочком. Основные виды движений. 1. (2-3 года) Бросание мешочков на дальность правой и левой рукой. 2. (3-4 года) Влезание на наклонную лесенку. 3. (2-3 года) Прыжки в длину с места на двух ногах. 4. (3-4 года) Ходьба по доске, руки на поясе. 5. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч» 3 часть. Игра малой подвижности «Солнечные зайчики»
Занятие 35	Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее; продолжать учить бросать вверх и вперед.	Учить подбрасывать мяч вверх и ловить его; упражнять в ходьбе и беге по кругу, в перешагивании через палку, в ходьбе и беге врассыпную и нахождение своего места в колонне; в ползании по скамейке.	1 часть. Построение в шеренгу, колонну по одному. Ходьба с перешагиванием через гимнастические палки. Ходьба и бег друг за другом. 2 часть. Общеразвивающие движения с мячом. Основные виды движений. 1. (2-3 года) Бросание мяча в сетку и через сетку. 2. (3-4 года) Подбрасывание мяча и ловля его двумя руками. 3. (2-3 года) Ходьба по гимнастической скамейке, в конце спрыгнуть. 4. (3-4 года) Ползание по гимнастической скамейке. 5. Подвижная игра «К куклам в гости» 3 часть. Дыхательная гимнастика «Веселый мячик»
Занятие 36 Досуг	«Лету спортивному - Ура!»

Приложение 2

Учебно-методический комплект

1.  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

2.  Физкультурно - оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под редакцией , , . Младший, средний, старший дошкольный возраст/ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.

3.  Сборнимк подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 201с.

4.  , Чадова праздники в детском саду.- М.: Айрис - пресс, 200с.: ил., ноты.- (Внимание: дети!)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Социализация» разработано на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией (2005 г.) в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями с учетом интеграции образовательных областей, направленное на достижение цели освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Цель реализуется через решение следующих специфических задач:

развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

К концу года дети могут:

От 2-3 лет:

может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. использует в игре замещение недостающего предмета. общается в диалоге с воспитателем. в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

От 3-4 лет:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

НРК

В перспективном планировании воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Социализация» мы попытались включить региональный компонент в процесс обучения детей 1,5- 4 лет.

Изменения, происходящие в образовании, ставят дошкольные учреждения перед необходимостью пересмотра содержания работы, поиска новых путей развития ребенка.

Воспитывая человека, нельзя игнорировать его естественную природу. Можно волевым усилием навязать ему определенную сумму знаний, но нельзя заставить его любить свою Родину, быть творческой личностью.

Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в ее возрождении; самореализовать себя как личностей, любящих свою Родину, свой народ и все, что связано с народной культурой.

Дошкольный возраст — важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей, предметов, природы и собственным миром.

Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

Детская душа очень чувствительна к родному слову, красоте нашей природы, народной музыке, поэтому национальная культура должна стать для ребенка началом, порождающим личность. Элементы такой культуры являются составной частью мира взрослых и в то же время доступны каждому ребенку. Знакомясь с ней, ребенок осваивает опыт предыдущих поколений.

Деятельность детей, направленная на присвоение социального опыта, приводит к формированию у них новых способностей, по мере их приобретения дети непосредственно обогащают человеческий опыт деятельности собственными возможностями, тем самым обеспечивается непрерывность в развитии, то есть его целостность. Исходя из этого, применительно к цели комплексно- тематического планирования выделяются следующие задачи:

- формирование представлений о научной картине окружающего мира на основе чувственно-познавательного опыта и отражением его в деятельности;

- развитие у ребенка общих и индивидуальных качеств и свойств личности;

- социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

·  Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

·  Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода близкого ребенку, личностно-значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

·  Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети само выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование и т. д.) Особый акцент сделан на приобщение детей к миру северной природы, на воспитание бережного отношения к природным объектам.

·  Осознанный выбор методов знакомства с родным городом, повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (мини-музеи коми быта, предметы декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

Приобщение детей к региональной культуре связано с понятием «интерес». Многие психологи и педагоги (, Л. И Божович, Л. А Венгер, , и др.) указывают на то, что именно он лежит в основе эффективного решения многих педагогических задач.

Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя связь: интерес развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес меняет характер деятельности, повышает ее продуктивность.

Чтобы поддержать у ребенка любопытство и интерес, необходимы объективные и субъективные условия ().

К субъективным условиям относятся: внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и умственные возможности детей. Это удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость деятельности, индивидуальные особенности ребенка, его впечатли­тельность и восприимчивость.

К объективным условиям можно отнести личность воспитателя, ту работу, которую он организует и в которой познание, общение, практическая деятельность ребенка взаимосвязаны.

Немаловажным фактором является и предметно-развивающая среда. Именно в определенной обстановке и определенном предметно-пространственном окружении в процессе общения со взрос­лыми ребенок приобретает идеалы, овладевает культурой.

Процесс познания региональной куль­туры - деятельность, в которой можно вы­делить ценностно-ориентированный, преобразовательный и коммуникативный компоненты, которые, в свою очередь, от­ражаются в общении, эмоциях и творчестве.

2. В перспективном планировании воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по образовательной области «Социализация» мы попытались также систематически включить элементы игры в процесс обучения детей 1,5-4 лет. Игра считается ведущей деятельностью дошкольника, и каждый знает, какую радость она доставляет детям, какие разнообразные способности и скрытые возможности ребенка вызывает к жизни.

Успех обучения, особенно в этом возрасте, главным образом зависит от желания ребенка овладеть тем, чему мы хотим его обучить, от желания получить нужный нам результат. В непосредственно образовательной деятельности в группе необходимо предложить такую мотивацию, которая будет побудительной для всех детей данного возраста.

3. При разработке перспективного планирования по образовательной области «Социализация» мы опирались на основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

4. Срок реализации перспективного планирования по образовательной области «Социализация» -

1 год.

5. Организация создания и поддержки у детей желания выполнить предложенную нами работу включает ряд разделов:

Появление игрушечных персонажей, создание игровой мотивации. Постановка игровой и учебной задач. Ход занятия с показом и объяснениями педагога. Руководство работой детей и ее оценка. Игры.

6. Диагностический инструментарий достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования по данному перспективному планированию осуществляется по утвержденной в ДОУ системе мониторинга (приложение I).

7. Учебно-методический комплект для реализации перспективного планирования по образовательной области «Социализация» представлен в приложении II.

Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса

в режиме дня

Младшая разновозрастная группа

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

СЕНТЯБРЬ

Темы недели: «Детский сад», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
от 2-3 лет	от 3-4 лет
Развитие игровой деятельности	Сюжетно- ролевые игры: Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.	Сюжетно - ролевые игры: Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов)	«Дочки – матери», «Баю-баюшки, баю», «Парикмахерская», «Папа, мама, я», «Поездка в лес»
Подвижные игры: Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).	Подвижные игры: Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.	«Солнышко и дождик», «Кот и мыши», «У медведя во бору», «Воробушки и автомобиль», «Волк и зайцы»
Театрализованные игры: Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).	Театрализованные игры: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.	Импровизация животных по сказке «Теремок» Фланелеграф «Колобок»
Дидактические игры: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.	Дидактические игры: Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов)	«Мозаика», «Лото», «Большие и маленькие», «Найди пару», «Овощи и фрукты», «Когда это бывает», «Овощи и фрукты»
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.	Беседа о детском саде. Беседа о грибах и ягодах. Беседа по нравственному воспитанию «Как зовут воспитателей и помощников воспитателя». Обучение детей правилам дежурства «К нам пришли гости»
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу	Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.	Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Формировать начальные представления о человеке. Формировать первичные гендерные представления Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка).	Давай знакомиться. Беседа о профессии повара. Беседа о профессии врача. Сюжетно - ролевая игра «Больница». Беседа «Для чего нужны: уши, нос, ротик, язычок»

ОКТЯБРЬ

Темы недели: «Осень. Природные явления», «Растительный мир», «Птицы», «Животные»

Режимные процессы	Программное содержание	Совместная организованная деятельность
от 2-3 лет	от 3-4 лет
Развитие игровой деятельности	Сюжетно- ролевые игры: Помогать играть рядом, не мешая, друг другу.	Сюжетно- ролевые игры: Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.	«Магазин», «Поездка в лес», «Больница», «Повар»
Подвижные игры: Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).	Подвижные игры: Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.	«У медведя во бору», «Катание на велосипедах», «Волк и зайцы», «Медвежонок - батюшко», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрей», «Догони меня»
Театрализованные игры: Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).	Театрализованные игры: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.	«Теремок»
Дидактические игры: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.	Дидактические игры: Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов).	«Найди куклам туфельки, а мишкам шапочки», «Найди пару», «Чья вещь?», «Овощи - фрукты», «Кто как кричит?», «Большие - маленькие», «Дикие и домашние животные»
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.	Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.	Беседа «Как вести себя на прогулке и в общественных местах» Беседа «Можно ли рвать цветы, ломать деревья, кустарники» Беседа «Откуда пришло платье» (профессия швеи) Беседа по ПДД «Как вести себя на дороге»
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу	Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.	Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Формировать начальные представления о человеке. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Детский сад. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.	Беседа «Мальчики должны защищать девочек, они будущие солдаты» Беседа «Части тела и для чего они нужны» Беседа «Как помочь зверушкам зимой» Беседа «Семья»

НОЯБРЬ