Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 10 )

«Проект» (в буквальном переводе с латинского – брошенный вперед) толкуется в современных словарях как «прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности». А проектирование определяется как деятельность, направленная на «промысливание того, что должно быть». Это деятельность по изменению, иногда – и по созданию будущего, а в частном случае – по созданию средств для дальнейшего проектирования.

В педагогической практике под проектом чаще всего понимается учебный замысел, направленный на появление конкретного продукта, а под учебным проектированием – деятельность по реализации замысла.

В общем виде, можно выделить три этапа в процессе проектирования:
· замысел; ·реализация; · рефлексия.

Замысел.

В литературе по учебному планированию в качестве источника замысла чаще всего называется проблема. В процессе работы по методу проектов на своих уроках, я заметила, что обучающимся трудно выявить проблему в выполняемом проекте. Это был самый сложный момент в процессе проектирования. Тогда, обучающимся было предложено слово «проблема» заменить словом «хочу». «Хочу», это, прежде всего желание что – то создать, воплотить, изменить. По моему мнению, это исследовательская деятельность должна запускаться проблемой, ситуацией «пробела» в знании, противоречием, а проектный замысел имеет право начинаться с нормального, человеческого «хочу».

Проектная деятельность не только обращает взгляд учащихся вперед, но и «в стороны», т. е. на возможности, которые они могут решить в процессе проектирования. Именно от учащихся зависит, какие из существующих возможностей будут решены, а какие останутся в перспективе. Так рождается замысел проекта.

Каждый шаг в рождении замысла имеет огромную образовательную ценность, содержит в себе возможность развития многих значимых человеческих качеств: прогностических способностей, навыков самоанализа.
На данном этапе также осуществляется целеполагание и планирование.

Целеполагание.

На этом этапе возможность преобразуется в личностно значимую цель, что еще больше укрепляет мотив к проектной деятельности.
Планирование.

Важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретают не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. По моим наблюдениям, в этот период энтузиазм и ощущение новизны приглушается, что может несколько снизить мотив к деятельности. Здесь необходимо педагогу вмешаться и напомнить, что некоторые учащиеся отстранились от работы и заняли позицию наблюдателя.

Наличие исходной возможности, понимание конечной цели, имея план работы и ресурсы можно перейти к следующему этапу.

Реализация.

Этот этап требует от учащихся способностей, связанных с самоконтролем, самооценкой, практической умелостью, аналитических способностей и многого другого. Это период максимального колебания мотива. По моим наблюдениям, у некоторых обучающихся ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышает мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться.
Рефлексия.

Этот этап позволяет соотнести замысел с результатом. А также вычленить те способы проектной деятельности – которые были использованы в процессе работы. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств, эмоций и личностных изменений, возникших в ходе и по окончании работы.

Способность проектировать существенно расширяет субъективные возможности учащихся, и не только. Такая способность, будучи освоенной, изменяет взгляд учащегося на себя, на собственные возможности.

В этом, как мне представляется, основная суть проектной деятельности, как образовательной технологии: осваивая способы проектирования, обучаясь проектированию как виду жизнедеятельности – даже через простые учебные образцы и формы, - учащийся становится ответственнее.

Помимо этого, развиваются следующие компетентности:

· умение работать с информацией,

· умение размышлять, делать выводы,

· умение принимать решения,

· умение работать в коллективе и др.

Они развиваются без дополнительного стимула. Учащиеся могут выполнить определенное задание, только имея знания в определенной сфере, и они начинают активно работать над развитием своих компетентностей, сами того не замечая. Приступая к проектной деятельности в профессиональном образовании, педагог может преследовать три цели:

· освоить новый материал,

· научить проектированию как способу жизни,

·развивать за счет проектной работы вышеперечисленные компетенции.

Педагог должен организовать проживание обучающимися процесса проектирования и сделать этот процесс предметом рефлексии и анализа («как я это сделала?»). А также дать установку на позитивное эмоциональное отношение к проектированию. Кроме того необходимо сосредоточится на отдельных процессах этапа проектирования, имеющих для обучающихся различную развивающую ценность. Например, на этапе презентации проекта – развитие коммуникативных способностей и т. д.

Этот метод достоин изучения, освоения и внедрения.

«ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МКС(К)ОУ С(К)ОШ г. Ноябрьск

Тюменская обл.

Мир вступил в новую фазу развития, произошёл переход от общества индустриального к постиндустриальному информационному.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

· быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

· быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья, которые на протяжении всей жизни развиваются независимо от степени тяжести дефекта. Своеобразие развития таких учащихся состоит в том, что развитие их затруднено как внешними, так и внутренними факторами:

· несоответствием уровня интеллектуального развития возрасту;

· недоразвитием мелкой моторики рук, плохой восприимчивостью ко всему новому;

· недостаточностью всех сторон мыслительной деятельности.

При всём этом процессы сравнения и обобщения у таких детей затруднены, отмечается несовершенство логического анализа и синтеза, трудности абстрагирования, снижение познавательных интересов.

А сегодня этот ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, то есть. образование становится личностно-ориентированным. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным.

Одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных педагогических технологий.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Понятие педагогической технологии включает в себя систему деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, направленную на достижение образовательного результата, в соответствии с педагогическими принципами: цель – содержание - методы.

В моей педагогической деятельности по использованию современных педагогических технологий я выделяю следующие направления:

· внедрение и распространение эффективных педагогических технологий;

· система оценки эффективности используемых педагогических технологий, представленных в виде мониторингов по здоровьесбережению, а также по уровню развития навыков адаптивного поведения воспитанников в виде диагностики.

Использую современные педагогические технологии, которые способствуют всестороннему развитию личности ребёнка:

· здоровьесберегающие технологии;

· информационно-компьютерные технологии;

· игровые технологии;

· воспитательные технологии с элементами игры;

· творческая технология.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.  От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».

.

Процесс организации здоровьесберегающего обучения носит комплексный характер, поскольку, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих  в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности, в группу продлённого дня, внедрены здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи:

· сохранить здоровье ребенка;

· приучить его к активной здоровой жизни.

Немного статистики:

по официальным данным, в силу разных причин: физиологически зрелыми рождаются не более 14 % детей, 25 – 35 % пришедших в 1 класс детей имеют физические недостатки или хронические заболевания, только 8 – 10 % выпускников школы можно считать действительно здоровыми.

Проблемы здоровьесбережения, связанные с увеличением физической, эмоциональ­ной и учебной нагрузки на школьников становятся актуальнейшими в наши дни и требуют соответствующего решения. Эти проблемы можно решить только при использовании здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В своей работе с детьми использую следующие здоровьесберегающие образовательные технологии:

· технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмопластика, гимнастика для глаз, гимнастика корригирующая;

· коррекционные технологии:

технологии музыкального воздействия;

· технологии обучения здоровому образу жизни:

-самомассаж:

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.

б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

-коммуникативные игры: (освоение диалектики общения) выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни;

Примером использования коммуникативных игр: (освоение диалектики общения) могут служить следующие игры, которые учат принятым в обществе моделям социального поведения. Они создают атмосферу доброжелательности, радости общения, симпатии друг к другу, помогают ребенку осознать свою уникальность, неповторимую индивидуальность других детей.

«Найдем волшебные слова». Цель: упражнять детей в выполнении правил речевого этикета. Ход игры: Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа».

«Секрет». Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на основе этикетных норм. Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками. Ход игры: Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), ребёнок кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры.

Использование здоровьесберегающих технологий:

-позволяет равномерно во время занятий распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, играми, нормативно применять ИКТ;

-способствует созданию условия для сохранения здоровья учащихся, а также воспитанию стремления к здоровому образу жизни;

-позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности.

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИКТ является неотъемлемой частью сферы образования. Данный факт предоставляет возможность оптимизировать процесс обучения, увеличить насыщенность образовательного процесса. Новые технологии использую на занятиях, во время самоподготовки, а также в течение дня при наступлении усталости.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ:

· использование презентаций на занятиях в качестве наглядности;

· использование гимнастики для глаз, для рук, стереограмм, физпаузы, ритмопластики, гимнастики корригирующей, физминуток;

· использование фрагментов видеофильмов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, по правилам дорожного движения.

Использование ИКТ является эффективным методом обучения и таким методическим приёмом, который активизирует мысль школьников, стимулирует их к самостоятельному приобретению знаний, а использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся и поэтому привлекает их своей насыщенностью, а также повышает у них интерес к таким занятиям.

В своей педагогической деятельности я использую готовые презентации, самостоятельно подготовленные презентации, презентации, подготовленные на основе шаблонов (из Интернета), детские презентации, анимированные карты, тренажёры.

Применение мультимедиа значительно повышает эффективность обучения. Компьютерная среда дает возможность управлять активность учащихся (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).

Роль аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании с каждым годом возрастает, они становятся неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. А в условиях коррекционной школы игровые методы обучения имеют повышенную значимость, поскольку ведущей деятельностью учащихся младших классов продолжает длительное время оставаться игра.

Цели игровых технологий:

· дидактические (расширение кругозора, развитие трудовых навыков);

· воспитательные (коллективизм, сотрудничество);

· развивающие (память, внимание);

· социализирующие (приобщение к нормам ценностей общества).

Ежедневно ребенок должен получать возможность проиграть семь видов игр: строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые, театральные (режиссерские и драматизационные), дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы.

В группе продлённого дня созданы условия, которые способствуют реализовать все выше перечисленные игры во внеурочной деятельности. В группе создана следующая предметно-развивающая среда:

- «Юный техник» для развития строительно-конструктивной деятельности учащихся.

- «Спортляндия» прививает интерес к спортивным играм, здесь также имеются атрибуты для подвижных игр. Подвижные игры особенно важны в воспитательной работе с учащимися, так как они удовлетворяют потребности растущего организма в движении, способствуют физическому и умственному развитию детей. Дети очень любят игры: «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Шёл король по лесу», «Застывшие фигуры» и др.

- «Весёлые нотки», которая даёт возможность познакомить детей с музыкальными инструментами и поиграть на них, создан свой оркестр.

- «Театральная зона» знакомит детей с разными видами театра, способствует привитию интереса к театральному искусству, развитию актёрских и творческих способностей учащихся.

- «Библиотека» знакомит с профессией библиотекаря, прививает интерес к художественному слову, способствует повышению культуры общения. Два раза в месяц назначается новый библиотекарь, он же и материально-ответственное лицо. У детей имеются читательские формуляры. Библиотекарь записывает книги в формуляр. Очень увлекательная игра. Так же имеются в наличии атрибуты для других сюжетно-ролевых игр «Семья», «Больница», «Кафе», «Школа», «Гости».

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, внимание, память, воображение и другие ВПФ. Примером использования могут служить игры «Наоборот», «Что изменилось» «Луноход», «Прощание», «Назови лишний предмет», «Доскажи словечко», «Волшебный сундучок», «Интервью» и многие другие.

Игры забавы, способствуют активному отдыху детей, создают радостное настроение, а также содействуют сплочению коллектива. Пример использования игр забав: активный отдых во время организации экскурсии в парк: катание на каруселях, качелях и т. д.; зимние забавы: катание на санках, игры в снежки, изготовление снеговика и др.

Игровые технологии способствуют дальнейшему совершенствованию личности ребёнка. «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРЫ

Воспитательная технология с элементами игры способствует решению воспитательных задач при помощи игр. С этой целью использую следующие игры:

«Ну-ка, зеркальце, скажи и всю правду расскажи».

Эта игра способствует привитию культурно-гигиенических навыков, а также навыков самообслуживания и даёт очень хорошие результаты.

Если у ребёнка я заметила непорядок в его внешнем виде, я не говорю ему в чём заключается этот непорядок, а прошу обратиться к зеркальцу. Ребёнок подходит к зеркалу, самостоятельно находит и устраняет непорядок в своём внешнем виде.

«Копилка добрых дел».

Эта игра способствует сплочению коллектива, формированию доброжелательных отношений в коллективе, повышению культуры общения.

Даю детям задание: записывать на листике бумаги в течение недели свои хорошие поступки (помог товарищу решить задачу, одеться на прогулку, поблагодарил одноклассника за оказанную помощь и т. д.), которые более значимы для них, чем все остальные и опускать их копилку «Добрых дел».

В конце недели подводим итоги. Дети достают из копилки свои «хорошие поступки», которые им удалось совершить за неделю. Проводится конкурс «Самый воспитанный», в котором сами дети выступают в роли жюри. Дети самостоятельно подводят итог. Победителю присваивается звание «Я самый воспитанный». Каждый ребёнок заинтересован в конечном результате: одни хотят быть первыми, занять позицию лидерства, другие хотят, чтобы их похвалили. И, таким образом, дети стремятся в течение дня сделать как можно больше добрых дел. Идёт процесс самовоспитания. Дети ставят перед собой цель: победить, а за этим стоит процесс дальнейшего самовоспитания ребёнка.

Воспитательная технология с элементами игры как и игровые технологии способствуют дальнейшему совершенствованию личности ребёнка.

ТВОРЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

«Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей»» говорит нам словарь .

Особое значение приобретает проблема творчества в коррекционной школе: способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.

С этой целью разработана авторская программа творческого ручного труда «Волшебное оригами», в основе которой лежит технология творческого обучения детей основам оригами. Детям с ограниченными возможностями здоровья для развития творческих способностей просто необходимы занятия по ручному труду, на которых дети занимаются продуктивной деятельностью. Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.

Использование широкого спектра современных педагогических технологий дает мне возможность продуктивно использовать внеурочное время и добиваться высоких результатов воспитанников во всех видах деятельности.

«ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

, ,

МБДОУ ЦРР – Детский сад №70 «Светлячок» г. Белгород

Белгородская обл.

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности с каждым годом становится все более очевидной. Налицо парадокс: в течение многих лет человек создавал и совершенствовал технические средства с целью обеспечить безопасность и комфортность своего существования, а в результате оказался перед лицом угроз, связанных с производством и использованием техники. Очевидно, что в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности.

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Мы понимаем, что то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Работая в детском саду, замечаешь, что большинство детей теряются, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. И теперь, в наши дни, когда мы становимся все более окружены в повседневной жизни продуктами высоких технологий, эта проблема становится все более актуальной, и коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей.

Руководители ДОУ должны обеспечить безопасность с учетом современных требований, а для этого необходимо определить цели, задачи и стратегию работы. Руководителю и всему коллективу необходимо строить свою работу на основе законодательных и инструктивно-директивных документов по разделам:

- охрана жизни и здоровья детей;

- противопожарная и техногенная безопасность;

- предупреждение дорожно-транспортного травматизма;

- обеспечение безопасности и усиление бдительности при угрозе террористических актов.

В эту работу должны быть включены все участники воспитательно-образовательного процесса: дети, сотрудники, родители.

Работа с детьми включает в себя формирование у детей представлений об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в различных неординарных ситуациях.

Работа с сотрудниками строится на изучении нормативно-правовых документов, локальных актов, приказов по учреждению, инструкций по технике безопасности, должностных инструкций и обеспечении контроля за исполнением данных инструкций.

Работа с родителями носит профилактическую направленность и может осуществляться в виде родительского всеобуча и проектной деятельности в соответствии с реализацией раздела программы по ОБЖ (Пособие по безопасности для вас и вашей семьи).

Дошкольный возраст - это важнейший период, когда формируется человеческая личность.

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Тем не менее необходимо выделить такие правила поведения, которые и должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

Как обучать ребенка безопасному поведению.

В исследованиях отмечается, что сфера отношений «родители - воспитатели» является определяющей в дошкольном возрасте. Общение, контакты, совместная со взрослыми деятельность имеют первоочередное значение для формирования мотивов поведения и накопления опыта детей. Ведущее направление в ДОУ – работа с детьми, поскольку решить задачу воспитания безопасного поведения возможно прежде всего организуя его непосредственную деятельность.

Задачи:

* Уточнить и систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в быту.

* Закрепить полученные дошкольниками знания и формировать на их основе умения безопасного поведения в быту.

* Создать условия для применения детьми умений действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода.

Опираясь на возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности детей дошкольного возраста, выделен ряд моментов, которые важно учитывать при решении данных задач:

* Вызвать у дошкольников желание соблюдать правила безопасности в доме, избегая морализации, путем познания, а не запретов.

* Обеспечить активность каждого ребенка при освоении знаний и умений безопасного поведения в домашней среде.

* Внушить ребенку, что опасности можно избежать, если вести себя правильно, при этом, не спровоцировав у него чувство робости и страха, используя имитационное моделирование угрожающих ситуаций и обучение практическим действиям с потенциально опасными предметами домашнего обихода.

* В общении с детьми использовать и закреплять такие понятия, как «опасно», «безопасно», «осторожно».

«ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКИ»

,

МБДОУ ЦРР – Детский сад №70 «Светлячок»

г. Белгород, Белгородская обл.

Отношения человека и природы на современном этапе развития общества характеризуется своей разбалансированностью. Отчужденность, изолированность, возрастающие экономические «аппетиты», вседозволенность привели к утрате нормальных способов существования, взаимодействия человека и природы. Эти перекосы неизбежно накладывают отпечаток на образ жизни ребенка, формирование его мировоззрения, сознания, сказываются на его поступках, поведении углубляя проблемы формирования отношений ребенка с природой.