Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 14 )

Диагностика обученности: после проведения диагностического контроля, полученные данные заносятся в таблицы:

Таблица № 1: Работа с текстом

ФИО учащегося	Сформированность универсальных умений
1.___________ 2.___________ 3.___________	ХВ	ЧВ	НВ	Выявляемые проблемы

3 этап: Анализ различных технологий, методов, приемов педагогической техники, необходимых для реализации проекта.

Для формирования познавательных ОУУ мной были проанализированы, апробированы различные технологии педагогического процесса, методы, педагогические приемы, среди которых были выделены следующие:

Технологии:

1) Проектная деятельность

2) Информационно - коммуникационные технологии

3) Логико - смысловые модели

4) Интерактивная методика

5) Групповые технология обучения

6) Интегративная технология

1) Проектная деятельность

Главный принцип проектных технологий: ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации.

2) Информационные технологии.

ИКТ становятся необходимым компонентом, позволяют по новому использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Использование ИКТ создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению информационного массива - создание презентаций, подбор видеофильмов, источников из СМИ, исторических источников, произведений мировой и русской культуры.

3) Дидактическая многомерная технология (логико-смысловая модель):

Формируются умения поиска основной информации из текста, умение синтезировать - составлять целостную картину из отдельных фактов, умения структурировать знания, кратко излагать полученные знания, обобщать их, оформлять в письменной форме. У учащихся вырабатывается умение уплотнить и свернуть информацию, алгоритм разбора подобных вопросов.

4) Интерактивная методика:

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося не пассивным объектом обучения, а субъектом - активным участником обучающего процесса. Приобретается умение самостоятельно принимать решения, открыто выражать свою позицию, развивать сильные стороны своего характера.

5) Групповые технологии обучения:

Групповые технологии обучения предусматривают решения трех основных задач: конкретно-познавательной, коммуникативно-развивающей, социально-ориентировочной. Эти задачи способствуют формированию основных навыков работы в группе, необходимые для социализации индивида в обществе. Это могут быть такие формы как диспут, групповой проект, решение проблемно-познавательной задачи и тд. Работа в коллективе способствует формированию навыков взаимосотрудничества, умению приходить к компромиссу, консенсусу, толерантно относиться к чужому мнению.

6) Интегративная технология:

При интегративной технологии налаживается взаимосвязь и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

- умение составлять из отдельных элементов целостную картину;

- умение извлекать информацию из различных источников;

- умение отбирать материал по заданной теме;

- умение делать философские, политические, нравственные выводы;

Интегрированные уроки позволяют использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей искусства, науки, культуры, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

4 этап: Систематизация методов, приемов для отдельных блоков универсальных учебных действий

Методы педагогической техники:

Из педагогических методов обучения в качестве приоритетных методов на данный момент я выделяю следующие:

Для работы с текстом, историческим источником:

- условно – документоведческий (метод членения текста на составные части);

- метод поэтапного изучения источников;

- метод последовательно – текстуального изучения, основанный на ориентировании учащихся в последовательном усвоении необходимой информации (составление вопросов к тексту документа, анализ упоминаемых автором фактом, событий, соотнесений идей положений источников с событиями, преобразованиями в жизни нашего общества, т. е. попытка использования исторического опыта России в современное время)

- метод изучения личности (включает составление алгоритмов);

Для формирования логических универсальных умений:

- проблемный метод обучения (используется при формировании умения устанавливать причинно-следственные связи);

- исследовательский метод;

- метод исторического анализа (позволяет сопоставить сведения исторических источников);

- историко – сравнительный метод (позволяет выявить как общие, так и особенные черты в развитии разных событий, явлений);

- историко – типологический метод позволяет упорядочить предметы изучения по качественно различным типам (классам) на основе присущих им существенных признаков. Типологизация по форме является разновидностью классификации. Основой метода является понимание взаимосвязи единичного, особенного, общего и всеобщего в историческом процессе.

Приемы педагогической техники, применяемые в работе:

- прием алгоритмизации;

- прием «мозгового штурма»;

- прием вытягивания логической цепи (рассуждение);

- прием сравнения;

- прием «столкновение источников»;

- прием сворачивания информации (составление конспектов, простого и развернутого плана, таблиц, схем и др.), что приводит к значительному уплотнению информации из параграфа учебника

Ожидаемые результаты:

- повышение качества образования учащихся;

- стремление обучающихся к самосовершенствованию, саморазвитию;

- заинтересованность учащихся в урочном процессе, внеурочных мероприятиях;

- повышение уровня профессионального мастерства учителя;

«О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОХОЖДЕНИЮ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ»

ГАОУ СПО «Казанский машиностроительный техникум»

Республика Татарстан

В 1998 году были приняты законы Российской Федерации об обороне, воинской обязанности и военной службе, которые наряду с другими положе­ниями рекомендуют усилить деятельность учреждения НПО и СПО по реализации задач патриотического воспитания учащихся, в том числе по их психологи­ческой подготовке к преодолению экстремальных ситуации, возникающих в процессе прохождения военной службы. Выпускник в учреждениях началь­ного и среднего профессионального образования должен быть хорошо подготовлен к службе в ВС РФ, четко представлять характер воинской деятельности, быть психологически подготовлен к преодолению определенных трудностей, свя­занных с выполнением задач в специфических условиях военной службы, хорошо развит физически.

На своих уроках ОБЖ я стараюсь формировать у учащихся позитивную систему жизненных смыслов (надежды, мечты, конкретные планы на будущее), культуры здоровья и безопасного поведения, а также знания и уважительное отношение к культурным традициям вооруженных сил РФ. Будучи полковником танковых войск, участником боевых действий в Демократической республике Афганистан, я пропагандирую боевые и трудовые традиции российского народа, российской армии, рассказываю о героизме и самоотверженности воинов на благо страны, разъясняю идеи о защите Отечества. Все мои действия направлены на достижение целей допризывной подготовки — формирование у юношей морально-психологической и физической готовности к военной службе, обеспечение учащихся знаниями и умениями, необходимыми для освоения обязанностей защитника Отечества.

В процессе допризывной подготовки юноши должны:

–углубить знания о героизме и мужестве наших предков в деле защиты Отечества;

–осмыслить личную ответственность за выполнение конституционного долга по защите Российской Федерации;

–ознакомиться с оборонительным характером военной политики России, историей и современным состоянием национальных Вооруженных Сил, порядком прохождения военной службы;

–освоить права, обязанности и ответственность призывника, основы военного дела;

–научиться стрелять, выполнять строевые приемы, действовать в экстремальных условиях, выполнять военно-прикладные и физические упражнения и нормативы.

В целях повышения качества военной подготов­ки юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации подго­товлено учебно-методическое пособие для преподавателей ОБЖ учебных заведений начального и среднего профессионального образования. В нем даются мето­дические рекомендации преподавателям как правильно составить план-кон­спект, организовать и провести занятия по огневой подготовке, научить уме­нию владеть стрелковым оружием.

Полного успеха в психологической подготовке можно добиться лишь в том случае, если все занятия будут подготовлены, умело организованны, будут проводиться живо и интересно. Для этого я, как преподаватель, обязан предвари­тельно внимательно изучить соответствующей статьи наставления, методи­ческие пособия, всесторонне продумать, как и каким методом наиболее до­ходчиво разъяснить обучаемым материал (в качестве примеров можно использовать события Великой Отечественной войны, боевых действий в Афганистане, Чечне и войсковых учений), каким должно быть материальное обеспечение. Накану­не занятий мне самому необходимо выполнить практические приемы по навыкам владению стрелковым оружием и по огневой подготовке в точном соответствии с требованиями наставлений и пособий, до автоматизма отработать те действия, которым я должен научить обучае­мых. Только в этом случае я могу сам образцово показать прием или действие с оружием. Личный показ является лучшим методом обучения по огневому делу.

Выполнение практического приема сопровождается кратким объяснением. Прием разучивается до тех пор, пока каждый обучаемый не научится выполнять его быстро и правильно.

Сложные приемы или действия расчленяются на элементы, которые от­рабатываются раздельно. По мере усвоения отдельных элементов их объе­диняют и разучивают слитно, сначала в медленном, а затем в быстром тем­пе. На следующих занятиях время выполнения приема или действия сокра­щается и доводится до нормативного.

При проведении первых занятий, особенно по приемам и правилам стрельбы, большую часть учебного времени расходуется на ра­зучивание правильного выполнения приемов и действия с оружием. На следующих занятиях основное время в основном используется на трени­ровки.

На всех занятиях я стремлюсь к тому, чтобы обучение проводилось последовательно, путем перехода от простого к сложному. Объясняю содер­жание учебного вопроса кратко, сообщая обучаемым самое важное и необходимое, больше время уделяю на практические действия, подробно разъясняю наиболее трудные вопросы, основные данные справочных таб­лиц и др.

Таким образом, применяемая мною педагогика сотрудничества, перестраивает отношения между учителем и учениками, когда основной функцией становится педагогическое содействие, поддержка и помощь каждому ученику. Сотрудничество в процессе обучения включает в себя не только «чему учим», но и «как учим», при этом важен не только результат (прочные знания), но и процесс движения к ним, способ усвоения и переработки знаний.

Помимо методов преподавания органической частью психологической подготовки к прохождению воинской службы является состояние предметного кабинета ОБЖ. Материальная база кабинета ОБЖ подчинена воспитанию у учащихся высоких патриотических чувств в Родине, своему народу.

Кабинет оформлен согласно требованиям к преподаванию военной подготовки. На смотрах-конкурсах на лучшее общеобразовательное учреждение по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» кабинет ОБЖ техникума признавался одним из лучшим в районе и в городе. Кабинет ОБЖ оснащен современной ауди-, видео-, компьютерной техникой, плакатами по всем разделам ОВС, ГО и ЧС, основам медицинской подготовки. Имеются видеофильмы по темам для проведения занятий, лазерные компакт-диски с программами автоматизированного тестирования и обучающими программами, учебная литература и необходимое количество экспонатов и оборудования.

Для практической подготовки обучающихся к прохождению военной службы ежегодно в июне месяце проводятся полевые сборы. По 40-часовой программе обучающиеся вторых курсов получают практические навыки в стрельбе, разборке и сборке автомата Калашникова, кидании гранаты на точность, строевой подготовке, физической культуре, выполнению нормативов по оружию массового поражения. Это способствует развитию у наших учащихся характера будущих защитников нашей Родины.

Таким образом, целенаправленная работа по психологической подготовке обучающихся техникума к прохождению воинской службы приводит к тому, что среди обучающихся нет ни одного случая отказа от прохождения медицинского освидетельствования. Через обучение в ОСТО 50 выпускников лицея получили свидетельства по специальности «телеграфист» и «оператор РР-связи». Более 150 человек закончили курсы по подготовке водителей категории «В и С». Большинство проходит военную службу по выбранным специальностям.

Итогом моей работы является то, что выпускники техникума готовы и психологически и физически к несению службы в армии. В учебном году треть выпускников была призвана в ряды Вооруженных сил Российской Федерации. Ребята с удовольствием служат, выполняя свой долг по защите Отечества.

«РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОДНА ИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

МОБУ лицей с. Булгаково

Республика Башкортос-тан

Основной задачей развития школьного образования в настоящее время заключается - обновление его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.

В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования.

В "Концепции модернизации российского образования », выступающей в качестве одного из базовых нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования указывается, что "общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования".

К числу таких образовательных результатов относятся:

1. Развитие способности ориентироваться:

- в окружающей действительности;

- в явлениях природы;

- в социальных явлениях;

- во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей.

2. Формирование ключевых компетенций.

Реализация компетентностного подхода в начальной школе - одна из возможностей достижения нового качества образования.

При внедрении компетентносного подхода обучающиеся не только получают новые знания, но и учатся использовать полученные знания в жизни

Термин "компетенция" в переводе с латинского – соответствие, соразмерность.

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция - это готовность действовать в ситуации неопределенности.

Компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.

Выделяют основные виды компетенций:

- коммуникативная

- информационная

- социальная

- самообразование

Эффективная адаптация младших школьников в образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой ступени информационно-коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:

- вступать в контакт с любым типом собеседника

- поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения

- слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;

- высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;

- стимулировать собеседника к продолжению общения;

- грамотно разрешать конфликты в общении;

- изменять при необходимости свое речевое поведение;

- оценивать успешность ситуации общения;

- корректно завершать ситуацию общения.

В УМК «Перспективная начальная школа», по которому я работаю уже 3-й год, существует система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Задания типа:

- «Помоги герою[1] объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос».

- «Ты соглашаешься с героем?»

- «Как ты ответишь герою?»

- «С каким суждением ты согласишься:…»

- «Ты соглашаешься с героем или хочешь что-то уточнить?»

- «Герой говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?

Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте.

Задания типа:

-Сделай звукобуквенный разбор любого из выделенных слов, а твой сосед сделает разбор другого(дети договариваются самостоятельно)

Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:

- интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;

- делать аргументированные выводы;

- использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности;

- структурировать имеющуюся информацию;

- представлять ее в различных формах и на различных носителях.

В УМК разработана система заданий по работе со словарями, которых в данном комплекте 6 видов.

Задания типа:

- найди в Толковом словаре слово свежий. Подбери антонимы к 1-му и 2-му значениям слова…

- открой обратный словарь ….Используй для работы слова из последнего столбика, а также слова на –ить…..

Информационная и коммуникативная компетенции взаимообусловлены. Владение определенной информацией вызывает потребность высказаться. А для того чтобы принять участие в диалоге – нужна определенная информативность.

Реализация компетентностного подхода в начальной школе происходит при выборе системы обучения, основных форм и методов работы, использовании современных технологий, во внеурочной деятельности и работе с родителями.

Выбор системы обучения.

Основная цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.

Цель системы – не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальные способности каждого.

Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, поэтому в системе особое внимание уделяется организации учебной деятельности и развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе.

Учебники и учебные программы, учебно-методического комплекта (УМК) «Перспективная начальная школа» представляют собой интегрированные курсы, которые раскрывают перед детьми целостную картину мира, соответствуют возрастным особенностям младших школьников, и требованиям современного информационного общества, что раскрывает социальную компетентность.

В УМК «Перспективная начальная школа» большое значение уделяется развитию речи младшего школьника. Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия является актуальной. Часто непонимание друг друга в дискуссии происходит из-за разного определения понятий. Лучшим источником в этом отношении является справочная литература, словари. Таким образом, обогащение речи детей происходит за счет интенсивной словарной работы, глубокого проникновения в смысл слова. Обучающиеся научились уважительно и творчески обращаться со словом; появилась потребность в самостоятельной творческой работе; повысился уровень развития внимания, наблюдательности, памяти, фантазии; ученики умеют пользоваться словарями; самостоятельно работают с текстом; показывают хорошие результаты при проверке техники чтения.

Важно, чтобы дети узнавали об окружающем мире не только через чтение и рассматривание картинок, но и благодаря своим непосредственным наблюдениям.

Дети участвуют в литературных викторинах, конкурсах, в организации выставки рисунков.

В учебниках « Литературное чтение» (1-4) есть картинная галерея. Изучая то или иное литературное произведение, я знакомила своих учеников с произведениями живописи.

На этих занятиях школьники учатся «видеть» произведения искусства, получают возможность выразить свои мысли и чувства. У школьников не только формируется художественный вкус, но и развивается вдумчивое отношение к собственному опыту, к различным жизненным ситуациям. Таким образом, результатом этих занятий считаю: заинтересованность большинством учащихся этим видом искусства и как следствие решение учиться рисовать.

Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети самостоятельно добывают знания(самообразование), а учитель лишь помогает им. Основной формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.

Итак, общение на уроке и после него выполняет не только информативную, но и социальную, а также развивающую функцию. Оно представлено в двух аспектах: общение учителя и учащихся, общение учащихся между собой(работа в парах, работа в группах). В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются социальные установки, образцы поведения, приобретаются навыки общественной жизни, основы информационно-коммуникативной компетентности.

На основе содержания изучаемых дисциплин, я включаю учащихся в поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в том, чтобы предоставить ребенку больше инициативы в организации своей познавательной деятельности.

Выделяются следующие основные методы формирования информационно-коммуникативной компетенции.

1. Поиск и сбор информации

- задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т. д.;

2. Обработка информации

3. Передача информации:

- подготовка сообщений по теме;

- подготовка стенгазет, стендов и т. д.

4. Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые)

5. Все формы учебного диалога.

6. Ролевые игры.

7. Обсуждения, дискуссии.

8. Выступления в качестве ведущих на мероприятиях и т. д.

Одной из форм внеурочной деятельности является экскурсия, которая способствует:

- развитию внимания и познавательного интереса школьников;

- обеспечивает здоровьесохраняющее обучение;

- дает наглядные ответы на вопросы;

- помогает выявить признаки предметов и явлений;