Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 22 )

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.

Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

  Использование данного метода в практике  позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.  

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -

1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

 Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

· актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

· создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

· устанавливаются тематические рамки (“могу”).

 Приёмы  работы:

· учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

· учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

· девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -

4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

· Возникновение проблемной ситуации

· Методы постановки учебной проблемы:

1. побуждающий, подводящий  диалоги;

2. мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1.восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2.соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) -

7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)

· фронтальная работа, работа в парах;

· комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -

4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

· Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

· Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

· Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

· Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итогминуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие.

Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является  использование  метода проектов  в  начальной школе.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.

В это время осуществляется включённый контроль, т. е. я, слушаю ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт мне как учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

В заключении хочется добавить, что реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Диагностика учебной мотивации, проведённые  среди моих учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение.

У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность  младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Уважаемые коллеги! Стандарт необходим, но самому учителю необходимо идти в ногу со временем, перестраиваться, работать над собой, постоянно повышать своё педагогическое мастерство. Помните, что современный учитель начальных классов должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное начальное образование. Но начинать надо с себя, и не надо бояться трудностей. Работать будет интересней. Просто надо принять это душой и сердцем. Успехов вам! Спасибо за внимание.

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

ОБРАЗОВАНИЯ»

МОБУ Лицей с. Булгаково

Республика Башкортостан

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы предполагает решение ряда системных задач, первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. Качество образования является важнейшим фактором повышения уровня жизни, экономической, социальной и экологической безопасности, это одна из фундаментальных категорий, определяющих успешное развитие человека и общества. Требуется поиск новых целевых установок в образовательной политике, кардинальный пересмотр традиционных взглядов и представлений о качестве образования и путях его обеспечения.

Успешное управление качеством образования невозможно без сознательного воздействия на происходящие процессы в образовании, что в свою очередь достигается изучением их динамики. Должное качество образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех ее элементов. Организация повторных, целенаправленных наблюдений за состоянием обучения позволяет своевременно и качественно реагировать на изменения в образовательном процессе и управлять им.

15 летний опыт функционирования нашего учреждения в инновационном режиме, более чем 10 летний опыт психологического сопровождения образовательного процесса в лицее позволило нашему коллективу создать целостную систему мониторинга образовательного процесса, в которой определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации. Мониторинг образовательного процесса является системой, которая включает:

· сбор информации,

· обработку информации,

· хранение информации,

· распространение информации.

Образовательный мониторинг охватывает всю систему образовательной деятельности учреждения и включает педагогический, воспитательный и психологический мониторинг.

Педагогический мониторинг – слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений, навыков).

Проблема поиска параметров результативности образовательного процесса для нас в настоящее время остается одной из самых приоритетных, но одновременно и самой сложной. Оценка результатов обучения по таким параметрам, как качество знаний (процент хорошистов и отличников), доля медалистов среди выпускников, участие в олимпиадном движении, оказывается формальной, не отражая ни усилий учителей, ни динамику роста образованности каждого ученика, не говоря о динамике его личностного роста. Каким образом проводить отслеживание результатов учебного процесса, - для этого необходимо ответить на вопросы: что измерять, как измерять, в каком виде представлять результаты и для кого это делать.

Наряду с традиционными критериями оценки результативности образовательного процесса были определены иные параметры, которые на наш взгляд полнее показывают динамику результативности – обученность, обучаемость и сформированность общеучебных умений и навыков.

В настоящее время в лицее мониторинг обученности является обязательной оценкой каждым учителем своей профессиональной деятельности, отработан механизм. Мониторинг ведется самим учителем, отслеживается администрацией лицея. Два других параметра – обучаемость и ОУУН ( теперь УУД в рамках введения ФГОС нового поколения) находятся на уровне теоретического рассмотрения и внедрения. Данная технология мониторинга позволяет вести сравнительный анализ, дает возможность определить пробелы в преподавании и наметить пути коррекции. А данный подход оценки образовательной деятельности учащихся с низким уровнем достижений позволяет устранить негативное отношение к учебным предметам, повысить низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, разбудить познавательный интерес к предмету на фоне общей низкой культуры.

Воспитательный мониторинг – слежение за различными сторонами воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум, диагностика физического развития, здорового образа жизни). В лицее создан банк диагностических методик по определению уровня воспитанности, уровня развития коллектива, изучения удовлетворенности школьной жизнью, удовлетворенности родителей работой лицея.

Психологический мониторинг позволяет везти слежение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их способностей. Технология мониторинга обеспечивает возможность следить за состоянием учебного объекта (лицейский класс, общеобразовательный класс, педагог, конкретный ученик) в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Теоретической основой психологического мониторинга является возрастная периодизация – закон о ведущей деятельности и новообразованиях каждого возрастного периода. Параметрами, развитие которых отслеживается, являются новообразования возраста.

В решении задач, поставленных перед современной школой, особое значение мы придаем образовательному мониторингу, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы лицея. Мониторинг в лицее представлен двумя уровнями:

1 уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом и по определенным направлениям).

2 уровень (внутришкольный уровень) – осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей, и лицея в целом по определенным критериям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям, годам обучения).

Каждый из видов образовательного мониторинга организован в три этапа.

На первом этапе (подготовительном) определяются цели, объект (объектом мониторинга для учителя являются обучающийся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса) сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) – сбор информации. Методики сбора информации разнообразны: наблюдения, опрос, собеседование, анкетирование, тестирование и т. д. Использование тех или иных методик зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

В лицее ведется работа по организации трех групп мониторинга, каждая из которых уже нашла свое место в образовательном процессе и находится на данный момент на определенном этапе своего развития – подготовительном, практическом, аналитическом.

Первая группа – мониторинг развития знаний учащихся. Данная система построена с использованием модели «цель - результат» и учета характеристик процесса обучения. В качестве объекта используются знания отдельного ученика. Результаты мониторинга предназначены для принятия решений по развитию, коррекции, выработки стратегических решений.

Вторая группа – система мониторинга, построенная с использованием модели «вход - выход». В качестве входных характеристик рассматриваются данные начального развития ребенка на момент поступления в школу (статус семьи, готовность к обучению, способности). Прослеживаются изменения в развитии ребенка в учебной среде с учетом «эффекта влияния школы».

Третья группа – система мониторинга на уровне образовательного учреждения.

С помощью данного мониторинга идет анализ эффективности той или иной технологии на образовательный процесс, определяются факторы, влияющие на качество обучения, определяется зависимость квалификации педагога и результативности преподавания в различных классах.

Система оценки качества образования лицея определяется следующими целями:

· выявление особенностей образования ученика

· выявление особенностей деятельности учителя

· определение особенностей условий образовательного процесса в классе, в параллели

· выявление индивидуальных свойств ученика, учителей, их влияние на качество образовательного процесса.

Именно эти свойства наиболее важны в условиях индивидуализации образовательного процесса, чтобы обеспечить для каждого ученика необходимое качество образования. Данные мониторинга помогают учителю определить потенциальные возможности каждого обучающегося, классного коллектива, дают возможность более эффективно планировать свою педагогическую деятельность, направленную на повышение результативности качества образования. В настоящий период в лицее разработаны и действуют различные направления мониторинга, в которых работают педагоги индивидуально или в составе творческой группы:

· Мониторинг обученности (весь коллектив);

· Мониторинг универсальных учебных действий (начальные классы);

· Мониторинг социальных и психологических процессов;

· Мониторинг воспитанности развития нравственных качеств;

· Мониторинг предметных параметров;

· Мониторинг школьной мотивации и удовлетворенности школьной жизнью;

· Мониторинг эффективности профессиональной деятельности (администрация)

Разработана карта мониторинга, позволяющая учителю планомерно вести данную деятельность, иметь сравнительный анализ. В карте определены следующие разделы:

· Название мониторинга;

· Руководитель мониторинга;

· Период наблюдения;

· Объект наблюдения;

· Цель мониторинга;

· Параметры наблюдения;

· Результаты (входная, текущая, итоговая диагностика);

· Итоги, выводы, рекомендации.

Для успешного развития ребенка на протяжении всей школьной жизни необходимо знать стартовые показатели его готовности к обучению на любой ступени. В лицее действуют диагностические программы пси­хологической готовности к обучению в школе, в среднем звене, в профильной школе. На начало обучения учитель знает, с каким конкретно ребенком ему предстоит работать, в чем его проблемы. Родитель также имеет представление об уровне готовности к обучению своего ребенка и с этим связывает уже свои объективные ожидания результатов в учебе. В начале учебного года ведется работа по адап­тации первоклассников, диагностируется их включение в образовательный процесс, резуль­таты которого сравниваются с контрольным измерением определенных показателей на конец учебного года. Все это позволяет контролировать учебный процесс внутри класса, направля­ет деятельность учителя на сохранение или повышение уровня развития ребенка по сравне­нию с результатами на начало года.

Ученик	Уровень умствен­ного развития на начало года	Развитие произ­вольности психи­ческих процессов на начало года	Уровень умственно­го развития на конец года (рейтинг учени­ка по результатам тестов)	Уровень обученности (оценка учите­ля по итогам года)
Ученик 1	Средний	1	80% - 2	Средний балл 3,5
Ученик 2	Высокий	0	96% - 1	4,8
Ученик 3	Средний	1	78% - 3	4,2
Ученик 20	Ниже среднего	4	45% -18	2,9
Средний балл по классу

Определение среднего балла по классу позволяет сравнить результаты в параллели, по годам, по каждому учителю, выявить недостатки в обучении, допущенные учителем ошибки. Сопоставление результатов тестовых работ, проведенных психологом, и итогов ведущего учителя позволяет выявить объективность (необъективность) выставляемых учителем оценок, исключить ошибки результативности в отношении каждого ученика. Сопоставление входного и вы­ходного результата обучения (на начало и на конец года) дает возможность вовремя скоррек­тировать пробелы в обучении путем организации индивидуальной работы.