Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 31 )

Благодаря взаимодействию педагогов Центра и семьи для каждого ребёнка создаётся «ситуация успеха», которая ориентирует его на творческую самореализацию, саморазвитие, личностное самоопределение, способствующее адаптации к жизни в динамичном обществе. Мнения и пожелания родителей помогают нам скорректировать свою работу, наполнить её новым содержанием.

Таким образом, Центр развития детей дошкольного возраста – это открытая социально – педагогическая система, для всестороннего развития обучающихся, для различных увлечений, диалога, межличностного и межгруппового взаимодействия.

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»

ГАОУ НПО Профессиональное училище № 3 г. Бузулука

Оренбургская обл.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи — адаптивную (приспособление учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации) и гуманистическую (развитие личности и творческой индивидуальности обучающегося).

Задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

Реализация функций обучения и воспитания требует от современного педагога следующих личностных параметров: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; знания особенностей психического развития, особенно учашихся с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию [1].

Гуманный педагог опирается на возможности учащегося и его творческий потенциал. Ибо главная его задача заключается в выявлении, раскрытии и аксиологических особенностей учащегося, развитии человеческого в самом человеке.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой педагог не только адаптируется к условиям постоянно меняющейся педагогической деятельности, но и развивает, как профессиональную, так и личностную.

В связи с этим одним из направлений базовой культуры личности педагога является информационная.

Ее рассматривают как сложное системное образование, отражающую интеграцию знаний о человеке и культуре человечества. Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание, тиражирование), использовать ее для получения, обработки и передачи средств информатизации и информационных технологий.

Считается, что человек обладает информационной культурой: если имеет представление об информации и информационных процессах, устройстве компьютера и его программном обеспечении; умеет использовать информационное моделирование при решении задач с помощью компьютера; с достаточной скоростью вводить информацию с клавиатуры и работать с графическим интерфейсом программ с помощью мыши; создавать и редактировать документы, в том числе мультимедийные презентации; обрабатывать числовую информацию с помощью электронных таблиц; использовать базы данных для хранения и поиска информации; информационные ресурсы компьютерной сети.

Информационная культура педагога включает следующие характеристики в сфере:

· Интеллектуальной:

1. мышление (способность анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач педагогической деятельности, проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность и оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации);

2. знания информационных технологий.

· Мотивационной:

1. мотивация развития информационной культуры (стремление овладеть современными информационными технологиями, стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования, нацеленность на достижение высокого уровня информационной культуры).

· Волевой:

1. целенаправленность действий в информационной среде (волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям);

2. терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;

3. настойчивость в овладении новыми информационными технологиями.

· Эмоциональной:

1. способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки информации (сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации);

2. способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе в информационной среде;

3. способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных технологий, свой уровень информационной культуры.

· Предметно-практической:

1. способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды, формы деятельности в информационной среде;

2. готовность к коллективной деятельности с использованием информационных технологий;

3. владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отбирать нужную информацию, вырабатывать идеи);

4. владение навыками обработки информации.

5. умение общаться с использованием информационных средств и технологий.

6. умение ориентироваться в информационной среде.

· Саморегуляции:

1. способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении информационными технологиями и их использовании;

2. умение соотносить свою деятельность, свой уровень информационной культуры с социальным и профессиональным опытом.

Основными условиями формирования информационной культуры педагога являются: включение педагога в проектную деятельность; организация самостоятельной разработки педагогом различных проектов и их реализации на основе информационных технологий; самодиагностика и самоанализ достижений в области проектной деятельности, осуществляемой на основе информационных технологий; сотрудничество с коллегами в проектной деятельности.

Итак, формирование информационной культуры опирается на культурологический принцип, который ориентирует ее в качестве целей на: формирование ценностного отношения к информации, к информационным ресурсам и технологиям (как фактора компетентности); формирования позиции свободного существования и саморазвития в информационно-образовательной среде (стремления ради совершенствования педагогического процесса к использованию проектов, создаваемых с помощью информационных технологий); формирование умений использовать технический инструментарий (компьютер, модем, сканер и др.).

Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека является коммуникативная культура с использованием современных информационных технологий.

Под информационными технологиями понимают всю совокупность методов, средств и способов передачи сведений, оформленных особым образом посредством компьютера, когда предъявление информации превращается в ее представление: содержащий ее текст «оживает» теряя привычную статичность.

Главное преимущество применения информационных технологий в образовательном учреждении — это возможность от заучивания перейти к пониманию. Информационные технологии (ИТ) — это огромное поле деятельности для педагога любой специальности. Они широко применяются в различных областях учебной жизни (таких как): оформление и ведение учебной документации; создание газеты; конкурсы презентаций; разработка базы данных; разработка учебных тем по предметам; подготовка рефератов по всем предметам.

Наиболее эффективными из ИТ являются: технология презентаций. Обучение (разбивка учебного материала на небольшие фрагменты и наличие после каждого фрагмента заданий на его закрепление, проведение занятия при этом, предусматривает парную работу за компьютером; причем партнеров учащиеся должны выбирать по своему усмотрению для взаимообучения). Технология проектов. Дистанционное обучение.

Активное внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно увеличивает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио - и видеоподдержку и контроль, что в целом способствует повышению качества образовательного процесса. И в заключении хочется отметить, что педагог, освоивший информационно-коммуникационные технологии и обладающий достаточным уровнем информационной культуры, приобретает качественно новый уровень профессионального мастерства и конкурентноспособности на рынке труда [2].

Таким образом, информационная культура является основой профессионально-личностного становления и развития современного педагога.

Список литературы:

1. в 17 в. Объект-человек, предмет воспитательного отношения, обеспечивающего его развитие [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://shlepotrun. *****/21_1.html

2. Саратовская региональная образовательная ВикиВики / Современный педагог и проблема имиджа [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://wiki. *****/index. php

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ»

МКДОУ детский сад №1 г. Кирово-Чепецка

Кировская область

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний, сколько вооружить универсальными способами действий которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться. Именно об этом идет речь в ФГТ. Предпосылки универсальных учебных действий связанные с достижением метопредметных результатов, т. е. таких способов действий, когда дети могут использовать их во всех жизненных ситуациях.

Цель современного образования – формирование познавательной активности, творчества детей и развитие их личности через различные виды деятельности.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность. В составе основных видов предпосылок универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Современная модель образовательного процесса рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм обучения. Именно на этой основе формируются коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно- следственные связи; ориентироваться в источниках информации. В основе активных методов лежит диалогическое общение, а в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, познавательная активность, речевые навыки.

Целью активных методов является, то чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы. Таким образом, активные методы обучения - это обучение деятельностью. В основе педагогического опыта идеи , о том, что обучение влечет за собой развитие, а личность развивается в процессе деятельности. Среди важных положений теории активных методов обучения лежит концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком .

Сущность инновационной идеи опыта заключается в реализации методического комплекса, куда входят комплексно - тематическое планирование Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , , технология исследовательской деятельности , детские исследовательские проекты, интеграция и сочетание методов и форм образовательной деятельности.

Ведущие принципы, на которых строился педагогический опыт - это идея личностно-ориентированного педагогического пространства, демократический стиль общения, диалоговая форма взаимодействия, практическая деятельность детей (игровая, исследовательская, коммуникативная).

Цель педагогического опыта - создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции в образовательном процессе.

Задачи:

1. Развивать любознательность, инициативу, творчество.

2. Формировать умение «добывать знания».

3. Способствовать формированию предпосылок универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных).

В современную модель образования дошкольников входят три компонента:

· непосредственно организованная образовательная деятельность,

· образовательная деятельность в режимных моментах,

· самостоятельная деятельность.

Так как для формирования способностей детей, развития их личности необходимы разнообразные виды деятельности, мной были использованы в образовательном процессе: познавательно - исследовательская, продуктивная, игровая деятельности, активные формы, методы обучения детей. Вовлечение детей в практическую деятельность осуществляю через:

· игры

· детские исследовательские проекты

· ИКТ.

Детские исследовательские проекты

Проектная деятельность детей способствует саморазвитию каждого ребёнка. Проекты в дошкольном возрасте отличаются несложностью и простотой. С детьми 5-7 лет исследовательские проекты проводим индивидуально и фронтально по темам образовательных областей «Познание» о животных, растениях и природе. В этом возрасте у детей продолжает развиваться самостоятельность, способность планировать деятельность, выполнять творческие задания. Использование в образовательном процесс исследовательских проектов осуществляла по следующему алгоритму:

1 этап - Мотивационный

Задачи:

1.Введение общего замысла, создание положительного мотивационного настроя.

2.Определение темы и цели проекта, формирование задач, составление плана.

2 этап- Информационно - оперативный

Задачи:

1. Подбор материала, изучение литературы и других источников.

2. Наблюдение за работой, оказание помощи

3 этап – Рефлексивно- оценочный

Задачи:

1. Презентация проекта

2. Коллективное обсуждение и оценка результатов работы исследователя

Формы организации:

· Использование компьютерной наглядности

· Графическое отображение материала

· Мозговой штурм

· Интеллектуальная разминка

· Работа в парах

· Игры, игровые моменты

· Карточки – символы и т. д.

Задачи обучения проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте:

· формирование предпосылок поисковой деятельности

· развитие умения решать проблемы с помощью взрослого и самостоятельно

· развитие умения участвовать в беседе, задавать вопросы.

Например, был разработан педагогический проект на тему «Почему животные жарких стран не могут жить в наших лесах». Каждый ребенок с родителями собирал информацию и оформлял результаты исследований о животных на выбор. Далее шло совместное обобщение результатов исследования и оформление презентации.

В течение года было разработано 5 проектов по темам: «Наши друзья подземные жители дождевые черви», «Мой ласковый и нежный кот», «Секреты комнатных растений», «Зачем городу деревья», «Макет животные наших лесов». Проекты ставят своей целью не только научить детей самостоятельно заниматься поиском информации, но и участвовать в презентациях и рассказывать о результатах своего исследования детям. С индивидуальными исследовательскими проектами мы участвовали в городских и всероссийских конкурсах.

Игра

Активные формы обучения, в том, числе и игровые, получили широкое применение в режимных моментах. Они развивают познавательный интерес, активизируют учебную деятельность, способствуют становлению творческой личности воспитанника. Многие из игр дают возможность для взаимообучения, так как предполагают возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяющие удовлетворять детей в общении. Основным способом проявления активности ребенка является развитие его мышления, самостоятельности. Игра - конференция имеет свои особенности. Цель: способствовать сотрудничеству детей, формировать познавательную активность, способность передавать свои знания сверстникам. Особенность таких игр заключается в подготовке сообщения и презентации ребенком материалов своего исследования. Игра - конференция проводится по следующей структуре:

1. Презентация материалов исследовательской работы

2. Практическое выполнение заданий

3. Рефлексия

Задача воспитателя – помочь подобрать материал, провести исследование найти форму изложения и включить детей в практическую деятельность. В процессе игры использовались следующие приёмы активизации познавательной деятельности: нетрадиционное начало, ситуация выбора, использование компьютерной наглядности, карточек - символов, отработки схемы исследований, интеллектуальная разминка, работа в парах, игровые моменты, задания творческого характера. Темы берём из комплексно - тематического плана программы «От рождения до школы» .

Информационно - коммуникативные технологии

Информационные технологии - это технологии с использованием специальных технических информационных средств. Такие технологии открывают новые варианты обучения. Я использую их как средство для иллюстрации при объяснении, закреплении знаний, выполнения заданий на развитие познавательных процессов. Компьютерные технологии способствуют активизации учебной деятельности, вызывают интерес, поддерживают мотивацию детей.

Современные возможности дошкольного образования позволяют иметь в своем арсенале и использовать технические средства ДВД, магнитофон т. д. К активным информационным методам обучения относятся компьютер, мультимедийные программы, которые позволяют более эффективно организовывать образовательный процесс и развивать познавательную активность детей. Новые информационные технологии в сочетании с традиционными средствами можно уже использовать в детском саду, которые способствуют развитию творческой личности ребенка.

Я использую презентации и компьютерные программы, как обучающие мини мультики, творческие задания, как средство ознакомление с окружающим миром.

По сравнению с традиционными формами обучения ИКТ обладают рядом преимуществ:

· презентация несет образный тип информации, понятный дошкольникам

· мультимедийные презентации позволяют заниматься поиском необходимой информации, задействуя различные психические процессы

· компьютер позволяет моделировать развитие исследовательской деятельности через схемы, цепочку знаний.

При планировании и проектировании мультимедийных занятий учитываю дидактические принципы обучения. Дети с интересом выполняют задания и эмоциональный комфорт поддерживается в течение всего времени совместной деятельности. Я составила мультимедийные презентации по сказкам, компьютерные игры («Попробуй посчитай», «Учимся говорить правильно», «Дорожная азбука» и др.).

Я пришла к выводу, что словесные и наглядные методы можно совершенствовать за счет применения технических средств компьютера. Например: через подачу текстовой информации с экрана для сообщения знаний, иллюстрации и рисунки с одновременными практическими действиями, на развитие мыслительных процессов для решения проблемных ситуаций, составление рассказов с использованием схем- моделей и др.

Компьютер – это хороший помощник в обучении при правильном его использовании и соблюдении принципов построения образования. Но не надо перегружать детей компьютерными программами и заменять им живое общение взрослого и детей.

Результативность и эффективность

Анализ знаний и компетентностей детей осуществлялся через диагностические задания по рекомендациям «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» и программы «От рождения до школы» . Уровень компетентности был определён в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребёнком диагностических заданий. За единицу измерений взята самостоятельность в приобретении новых знаний.

По результатам диагностики можно отметить положительную динамику уровня сформированности социально-коммуникативной и информационной компетентностей: дети научились принимать на себя функции организаторов взаимодействия, распределять и планировать работу в поисках необходимой информации, научились слушать собеседника и согласовывать с ним свои действия. При оценке знаний детей были использованы тестовые задания. Отслеживание результатов деятельности проводилось по диагностическим заданиям на определение уровня коммуникативной и познавательной компетентностей:

· Умение планировать свою деятельность,

· Устанавливать причинно - следственные связи

· Ориентироваться в источниках информации

· Делать выводы

В диагностических заданиях ставилась цель: выявить умение детей получать информацию из разных источников, понимать настроение партнера, вести диалог со сверстниками, умение взаимодействовать в системе «ребёнок-ребёнок», «ребенок- взрослый»

Проведённая работа имела положительный результат и динамику развития воспитанников:

2учебный год (6-7 лет) - 84%

учебный год (5-6 лет) – 74 %

учебный год (6-7 лет) – 96 %

Результаты педагогической диагностики уровня социально – коммуникативной компетентности детей

Учебный год	Возраст детей	Индекс уровня компетентности
2009 – 2010 уч. г.	6 – 7 лет II-й год обучения	75% (начало года) 84% (конец года)
2010 – 2011 уч. г.	5 – 6 лет I - й год обучения	74%
уч. г.	6 – 7 лет II-й год обучения	96%

Результаты педагогической диагностики уровня информационной компетентности детей

Учебный год	Возраст детей	Индекс уровня компетентности
2009 – 2010 уч. г.	6 – 7 лет II-й год обучения	75% (начало года) 84% (конец года)
2010 – 2011 уч. г.	5 – 6 лет I - й год обучения	74%
уч. г.	6 – 7 лет II-й год обучения	96%

Вывод: Обобщая результаты работы с применением данных методов можно отметить, что их использование повышает познавательную активность детей, появляется интерес к поиску новой информации, навыки планирования своих исследований, умение задавать вопросы, взаимодействовать в процессе коллективной работы.