Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 28 )

Особое место занимают занятия по обучению отгадыванию загадок. Особая ценность этих занятий для решения задач словарной работы заключается не только в том, что на них осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов, явлений, отношений и соответствующего словаря, но и в том, что они помогают ребенку проникнуть в образный строй русской речи. Каждая загадка представляет собой картинное, образное описание предмета, его характерных особенностей. При этом часто такое описание дается через другой предмет. Поэтому, чтобы отгадать загадку, ребенок должен знать особенности предметов, уметь сравнивать предметы, видеть в них общее. Вот почему занятия с загадками вводятся после ознакомления детей с особенностями предметов.

Можно широко использовать дидактические игры. В средней группе провожу игры с предметами и игрушками: «Чей лист?», «Чудесный мешочек», «Кто как кричит?»; словесные – «Найди дерево по описанию», «Загадал, а я отгадаю», с также настольно – печатные игры типа лото, домино. Например, дидактическая игра «Сажаем деревца».

3 этап: итоговые беседы провожу по результатам экскурсий, чтению художественной литературы, организуем выставки рисунков по временам года (например, по осени).

Итак: художественный текст прямо рассчитан на то, чтобы пробудить в детях эстети-ческие и нравственные эмоции посредством художественного образа ( например, рябина). По - моему мнению, эмоции – это отношение человека к миру, к тому, что он испытыва-ет. Могут быть как со знаком «+» - духовный подъём, сочувствие, восхищение, радость, так и со знаком « - » - угнетенность, злоба, отвращение и зависть. Но если в книге пожа-леешь, то и в жизни поступишь также.

Использую и другого вида дидактические игры, например:

1) «Кто в домике живет?» - обучение грамоте.

2) Игра «Поле чудес». Задание: узнать героя мультфильма, который очень любил смотреть телевизор.

3) Придумывание слов с заданными слогами.

4) Отгадывание кроссворда в кленовом листочке.

5) Арифметический диктант:

КАР + П = КАРП

ПАР + О + ВОЗ = ПАРОВОЗ

КОСМОС – МОС + А = КОСА

КАБАН – АН + ЛУК = КАБЛУК

В воспитательной работе с детьми дошкольного возраста используются рассказы, сказки, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки и др. Вот что писал о силе слова : «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями.

Проведенная работа позволила нам сделать следующие выводы:

Главной особенностью детской литературы, дающей ей право считаться самостоятельной областью словесного искусства, является органическое слияние законов искусства и педагогических требований. При этом под педагогическими требованиями понимается учет возрастных особенностей, интересов и познавательных возможностей детей. В дошкольном возрасте художественная литература выполняет расширяет знания ребенка об окружающем мире, воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи, владеть речевыми формулами.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТАПОВ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ НА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ»

МБДОУ «Ручеёк» г. Ноябрьск

Тюменская обл.

Важным является то обстоятельство, что в связи с компьютеризацией и повышенной информативностью населения через различные каналы связи, повышается роль зрения в производственной и повседневной жизни. В связи с ростом зрительных нагрузок необходимо правильно соблюдать гигиенические и профилактические мероприятия к системе глаза с раннего возраста. В этих условиях в развитии и воспитании детей с нарушением зрения, ставиться задача повышение эффективности и лечебно-восстановительной и коррекционной работы, направленной на сохранение и улучшение зрения.

Проблема восстановления зрения у детей с косоглазием и амблиопией в специальных дошкольных учреждениях особенно актуально и социально значима, так как есть возможность полностью восстановить зрение у многих из этих детей. Решение этой задачи осуществляется с использованием не только специальных медицинских аппаратов. Эффективность лечения и системы коррекционно-педагогических мероприятий в бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск Ямало-ненецкого автономного округа подтверждается статистическими данными последних лет. По данным заведующего офтальмологической службы МБДОУ «Ручеёк» в 2011 – 2012 годах у детей дошкольного учреждения уменьшился угол косоглазия, и составил – 69,8%. Отмечено у детей исправление фиксации – 52,6%. Отмечается улучшение характера зрения – 18,5%. Отмечается улучшение остроты зрения – 92,8%. Задачей последующего периода является сохранение достигнутых результатов.

В последние годы контингент детей, посещающих специализированное дошкольное образовательное учреждение, заметно изменился в сторону увеличения количества детей со сложной структурой дефекта. У них наряду с нарушением зрения, могут иметься также нарушения речи, слуха, опорно-двигательного аппарата. Обучение, воспитание и лечение таких детей требует создание дополнительных условий для самореализации каждого ребенка;

· переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка;

· обновление организационных форм лечебно-восстановительной и коррекционной работы;

· усиление гуманистической направленности при обучении и воспитании.

В связи с этим существует необходимость совместной работы инструктора по физической культуре, тифлопедагога, врача-офтальмолога, психолога и других специалистов, по созданию оптимальных условий для восстановления у детей нарушений зрительных функций.

Инструктору по физической культуре необходимо помнить, что на протяжении всего пребывания ребенка в учреждении вся коррекционно-педагогическая работа связана с этапами лечения амблиопии и косоглазия. Этапы находятся в такой последовательности:

1. Плеоптический

2. Ортоптический

3. Диплоптический

Для первого этапа (лечение амблиопии) характерны медицинские плеоптические мероприятия, направленные на повышение остроты зрения амблиопичного глаза посредством окклюзии, коррекции очками с применением аппаратов и компьютерных программ, пенализации.

Поэтому задачей коррекционной работы является формирование зрительного восприятия посредством обогащения зрительно-сенсорного опыта с учетом информации о цвете, форме, величине и пространстве.

С этой целью на непосредственно образовательной деятельности по физической культуре в МБДОУ «Ручеёк» инструктор использует в своей работе:

· цветовую информацию (кроме люминисцентного оформления);

· упражнения, направленные на фиксацию предметов, выделение их формы и мелких деталей.

Примером физкультурного упражнения с фиксированием мелких деталей (на близком расстоянии) служит эстафета по переносу различных предметов из одной части зала (из корзины) в другую (обруч на полу). Участвуют 2 -3 команды детей. Правила таковы: поэтапно каждый ребенок (в команде) берет из корзины один предмет, бежит с ним и ставит его в обруч. Ребенок располагает его так, как это показано рядом, на образце (в другом обруче). В этот момент и происходит коррекционная зрительная работа. Далее ребенок возвращается в команду, а к обручу бежит другой ребенок с другим предметом. После окончания эстафеты дети подходят к обручам, зрительно сравнивают композицию из предметов с образцом, находят ошибки и исправляют их. Здесь тоже происходит коррекционная зрительная работа.

Ортоптический период (второй этап) занимает важное место в комплексном лечении косоглазия. Переход к нему осуществляется после достижения амблиопичным глазом остроты зрения не менее 0,4. Угол косоглазия при этом может быть любым.

Цель ортоптических упражнений заключается в восстановлении способности к слиянию двух изображений в одно (фузии) под углом косоглазия, т. е. ребенок должен научиться выполнять бифовеальное слияние.

Полезны упражнения, когда у ребенка есть возможность воспринимать и контролировать движение объекта не только зрением (пока еще не совершенным), но и психомоторно. Двигательные действия ребенка и сенсорные механизмы управления этими действиями…помогают зрительной системе правильно оценивать пространственные отношения.

Инструктор по физической культуре в МБДОУ использует необходимые упражнения, способствующие улучшению зрительно-двигательной координации и тренировки точности: нанизывание колец, стрельба из лука, детского пистолета, броски мячом в различные цели, в корзину, игра на бильярде и другие упражнения, где один объект более мелкого размера должен быть совмещен с другим объектом большого размера (или пространством, которое либо контрастно выделено, либо чем то ограниченно).

Диплоптический этап (третий этап) проходит в заключительной стадии лечения косоглазия, когда восстановилось симметрическое положение глаз (или близкое к нему – угол косоглазия менее 10 градусов) и есть наличие бифовеального слияния в искусственных условиях. Задача на этом этапе – добиться нормального бинокулярного зрения, т. е. восстановить саморегулирующийся механизм бификсации (фиксации двумя глазами).

В физическом развитии, в этом периоде, инструктор ФИЗО применяет различные упражнения с мячами и шарами, в которых происходит активная работа на конвергенцию и дивергенцию. Полезны упражнения, где ребенок за счет разнообразия координационных действий относительно окружающих объектов, вырабатывает правильную зрительную ориентацию и точные своевременные движения.

В непосредственно образовательной деятельности по физической культуре МБДОУ «Ручеёк» присутствуют все виды «зрительно-двигательно-пространственной ориентировки». Детям запрещается снимать очки, так как это противоречит принципам лечения.

Знание педагогом физической культуры этапов лечения детей с амблиопией и косоглазием, особенностей их поведения, связанных с этими этапами, необходимо для выработки правильных, своевременных способов, методов, приемов на непосредственно образовательной деятельности. Это позволит ускорить процесс восстановления зрения у детей.

Литература

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием) муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск. г. Ноябрьск,2010.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под редакцией . – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

3. . Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород, Изд. 2001.

4. Журнал «Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе» №8/2007.

«МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

,

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 000»

г. Братска, Иркутская обл.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста. Ее решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с детских лет. Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь - детский сад) должно стать «школой здорового стиля» воспитанников, где любая их деятельность будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формируя навыки принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

Целью работы МБДОУ «ДСОВ № 000» г. Братска по теме «Воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни посредством применения эффективных форм взаимовоздействия ДОУ и семьи» является создание комплексной системы воспитания и развития ребенка, направленной на формирование потребности в здоровом образе жизни и укрепление здоровья детей в рамках образовательного пространства и семьи.

Из цели вытекают следующие задачи:

1. Приобщение родителей к жизни детского сада и использование их образовательного потенциала для формирования у воспитанников культуры здорового образа жизни;

2. Создание участниками воспитательно-образовательного процесса условий, гарантирующих укрепление здоровья воспитанников, а так же формирование потребности в здоровом образе жизни.

Одним из приоритетных направлений работы МБДОУ «ДСОВ № 000» является физическое развитие. Поэтому сотрудники ДОУ находятся в постоянном поиске новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних действий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

По этой же причине возникла необходимость активизации методической работы по данному направлению и разработке программы «Здоровье», отражающей систему деятельности ДОУ по здоровьесбережению детей и эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в дошкольном учреждении. Программа определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию их в течение 5 лет. Основная цель программы - сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий содержит как традиционные (утренняя гимнастика, подвижные игры, динамические паузы на НОД, подвижные игры на прогулке и спортивной площадке, индивидуальная работа над совершенствованием движений), так и инновационные формы работы.

Инновационными формами работы являются:

1. Оздоровительная ходьба на прогулке. В МДОУ разработана методика оздоровительной ходьбы. Сначала это короткие расстояния (10-15 метров), затем они удлиняются до 400 метров, увеличивая физическую нагрузку детям. Инструктором по физической культуре разработан цикл оздоровительной ходьбы, который может изменяться и дополняться. В это время педагог может разговаривать с детьми о природе, о временах года, петь песни, использовать сюрпризные моменты (найти спрятанную игрушку, игровые приемы, разыгрываются сюжеты игр). Ходьба проводится в обычной сезонной одежде.

2. Закаливающие процедуры после сна: постепенный подъем под музыку с выполнением гимнастики после сна, ходьба по мокрой дорожке, ребристой доске и массажным коврикам, обширное умывание.

3. Игровой час в спортивном зале проводится во второй половине дня 2-3 раза в неделю. Это время, когда дети могут сами выбрать вид двигательной деятельности, игрушки, спортивный инвентарь, тренажеры.

4. Физкультурно-оздоровительные занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут. Для повышения интереса детей мы используем образные игровые сюжеты. Все занятия организуются в соответствии с перспективным планом, составленным с обязательным сохранением двигательной нагрузки и учетом интереса индивидуальных особенностей детей.

5. Традиционно устраиваются сезонные походы с выходом в лесополосу с детьми и родителями старшего дошкольного возраста.

Двигательная деятельность детей раннего возраста эффективно развивается, а здоровье сохраняется и укрепляется при условии систематической работы по физическому воспитанию и оздоровлению с применением инновационных форм физкультурно-оздоровительных мероприятий. Начиная с раннего возраста, в каждой группе ведется наблюдение за динамикой развития двигательной активности и проводится мониторинг физкультурно-оздоровительной работы. Вся документация заносится в «паспорт здоровья».

Для успешного проведения всех форм физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе создана предметно-развивающая среда, которая побуждает детей к действию. Она легко меняется и дополняется в зависимости от индивидуальных особенностей и склонностей ребенка, уровня его подготовленности. Создание развивающего пространства в ДОУ – одно из необходимых условий укрепления здоровья воспитанников и формирования потребности в здоровом образе жизни. Организуя предметную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистов, в раздевалках и участках, педагоги учитывают всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка. Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Руководствуясь именно этим принципом, педагоги раннего возраста разработали проект по созданию предметно-развивающей среды. Педагогами всех возрастных групп ведется активная работа по привлечению родителей к приобретению и установке малых форм на участках территории ДОУ. В групповых комнатах имеется традиционный физкультурный инвентарь. Также совместными усилиями педагогов и родителей изготовлено нестандартное спортивно-игровое оборудование.

Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Выполнение задачи по укреплению здоровья и формированию привычки к здоровому образу жизни дает возможность осуществлять в полной мере взаимодействие специалистов и воспитателей групп этого возраста. Интеграция помогает свести к минимуму традиционные формы организации образовательной деятельности в ДОУ и служит залогом успешной реализации поставленных целей и задач.

В дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия у детей формируется привычка к здоровому образу жизни, общая выносливость, работоспособность и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья, одна из важнейших составляющих содержания физического воспитания, обеспечивающих малышу физическое развитие. Именно поэтому возникла необходимость создания инструктором по физическому воспитанию проекта по взаимодействию педагогов ДОУ и семьи. Основная цель проекта «В дружбе взрослых и детей – сила сада и семей» – привлечение родителей к совместной активной деятельности в вопросах физического воспитания. Создание комплексной системы воспитания и развития ребенка, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, позволяет нам формировать у родителей и воспитанников ответственность в виде сохранения собственного здоровья

Использование различных, как традиционных, так и инновационных форм работы с детьми и родителями позволяет нам реализовать основную цель работы МБДОУ – создание комплексной системы воспитания и развития ребенка.

"ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ,

ОБУСЛОВЛЕННОЙ НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА,

У ДЕТЕЙ С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ"

МБДОУ ЦРР Детский сад № 10 "Щелкунчик",

г. Саяногорск, Республика Хакасия

Обучение письменной речи — один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же, одновременно, является и важнейшим этапом, на котором закладывается возможность дальнейшего успешного обучения.

К сожалению, есть дети, и их количество в последние годы неуклонно растёт, которые допускают множество специфических ошибок при письме.

Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью.

В письменных работах этих детей часто встречаются следующие ошибки:

· пропуски букв и слогов;

· перестановка букв и (или) слогов;

· недописывание слов;

· написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

· повторение букв и (или) слогов;

· контаминации - в одном слове слоги разных слов;

· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле",

"на ступила").

Эти специфические ошибки свидетельствуют о наличии дисграфии, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, наиболее часто встречающаяся форме дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

Учителям - логопедам, работающим в дошкольном образовании, на занятиях по подготовке к обучению грамоте, необходимо планировать целенаправленную и эффективную работу, направленную на профилактику и предупреждение дисграфии, обусловленной нарушение языкового анализа и синтеза.

Cистема работы на занятиях по подготовке к обучению грамоте включает: коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (, , ).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря.

В коррекционном обучении по формированию языкового анализа и синтеза, выделяют три раздела:

I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [к], [к’], [х], [х’], [ф], [ф’], [в], [в’], [j], [б], [б’], [д], [г], [г’] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к] - [х], [в] - [б] и т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процессов фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках правильно произносимых всеми детыми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия, оставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы – дифференцировочный, в котором выделяется 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.

После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, - это второй этап дифференциации.

III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.

2. Формирование представлений о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [а], [у], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной четой обозначается слово, короткой слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего звука в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10. Полный звуковой анализ и синтез односложных слов из трех звуков типа сом и двусложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11. Полный звуковой анализ и синтез слов со стечением согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двусложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.