Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 39 )

Следуя научно-методической системе «Детский сад - Дом радости» работы по речевому развитию организуется в разных формах: индивидуально, подгруппами, фронтально; через различные виды деятельности. Особенность научно-методическй системы «Детский сад - Дом радости» является то, что речевое развитие ребенка-дошкольника осуществляется не только в специально организованной деятельности, но и через режимные процессы в течение всего дня. Такая работа проводится ежедневно. Можно сказать, что углубленная работа по речевому развитию организуется не только с детьми, но и осуществляется систематическое саморазвитие педагога, т. к. «говорить» приходится постоянно. А сказать надо так, чтобы стать образцом для подражания.

Индивидуальная деятельность по развитию связанной речи проводится в утренние часы с 7:00 до 7:30. Для родителей составлен график прихода детей в группу для проведения данной деятельности. В это время мы знакомим ребёнка с новым материалом. Индивидуально воспитатель общается с малышом не более 5 минут, дальнейшее речевое развитие происходит в результате подгрупповой работы. Для того чтобы иметь полное представление о речевом развитии детей, мы систематически заполняем таблицу успеха.

Ф. И. ребёнка	Тема
6.11.12	7.11.12	8.11.12	9.11.12	10.11.12	11.11.12
	-	-	-	+	+
	-	-	-	-	+	+

Например, педагог знакомит ребенка с платьем: из каких деталей состоит, какого цвета, для чего нужно. С ребёнком, который первый пришёл в группу, воспитатель рассматривает из каких частей состоит платье. Со вторым беседует о цвете. С третьим о назначении платья. С четвертым ребенком о материале, из которого сшито платье. С пятым, для чего нужны пуговицы, пояса. Важным в этой работе является то, что первый, второй, третий, четвертый ребёнок находятся рядом и слышат о чём говорят с другими. Следующей формой является подгрупповое общение с детьми, которое проводится перед утренней гимнастикой. В подгрупповой работе участвуют дети, которые занимались с педагогом, а так же вновь пришедшие. Конечно, активными участниками в обсуждении являются воспитанники, которые уже имеют опыт речевого общения по данной теме. И они с успехом транслируют его сверстникам. Аналогичная работа проводится и во время режимных процессов: во время одевания воспитатели беседуют с детьми об одежде: какая на них одежда, какого цвета, тёплая или нет, кто позаботился, чтобы у них была чистая, удобная одежда. Во время умывания разговариваем у кого длинные рукава, у кого короткие, для чего нужна одежда.

И только после того как педагог будет уверен в знаниях своих воспитанников, можно перейти к следующей форме работы - фронтальная деятельность. Для повышения речевой активности детей во время всех видов деятельности в группе «живёт» персонаж Мишка. Это «недотёпа» и «глупыш», который ничего не знает, говорит иногда смешные вещи и всегда всё путает. Дети с большим удовольствием учат его. Эмоциональный контакт с Мишкой дети устанавливают очень легко, так как они видят в нём не строгого критика, а «недотёпу», которому нужно помочь. Во время фронтальной деятельности перед детьми стоит задача уговорить Мишку взять платья для кукол. Дети активно рассказывают Мишке, зачем нужно платье, расхваливают его, описывая детали, цвет, качество ткани. Такая деятельность в построение текста-системы связанных высказываний помогает детям описывать игрушки, предметы, придумывать рассказы из собственного опыта, а так же обеспечивает чувство успешности детям, что крайне необходимо в младшем дошкольном возрасте.

На каждого ребёнка ведётся отдельная тетрадь, где педагог записывает рассказы составленные детьми. В результате систематической работы по речевому развитию - младший дошкольник свободно владеет родным языком. Его речь превращается в средство формирования целостной системы речевых высказываний, в тексты, отражающие дошкольника как индивидуальность.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МБДОУ «Детский сад № 9» г. Бийска

Алтайский край

«Самое лучшее открытие-то, которое ребенок делает сам»

Эмерсон

Результаты современных психологических и педагогических исследований (, , и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития познавательной  потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской  деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого не подавлять грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей.

Дошкольники-прирожденные исследователи. И тому подтверждени-их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Имея в виду данное обстоятельство, крупнейший детский психолог Н. Н. Поддъяков назвал ведущей деятельностью дошколь­ного возраста, начиная с младенчества, «детское экспериментирование». Не в том смысле, что оно сосуществует наряду с известны­ми видами детской деятельности: игрой, рисованием, лепкой, конструированием и др. А в том, что входит в состав каждой из них, определяя ее своеобразие. считает, что детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых знаний и сведений о том или ином предмете; таков основной мотив деятельности. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного».[2. С. 49]

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. По мнению академика в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

Изучив современную методологию по организации опытно-экспериментальной деятельности: алгоритм подготовки, классификацию, структуру проведения, педагоги МДОУ «Детский сад №9» стали активно внедрять в воспитательно-образовательный процесс проведение опытов и экспериментов. Практика показала, что дети с удовольствием «превращают­ся» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения отве­тов на интересующие вопросы. Поэтому в каждой группе оборудованы «центры экспериментирования» в соответствии с требованиями к предметно-развивающей среде, где представлены разнообразные материалы и оборудование, которые помогают юным исследователям знакомиться с различными материалами и предметами (вода, песок, металлы, стекло, воздух и т. п.) предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

В нашем детском саду реализуются три программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией , , научно методическая система «Детский сад-Дом радости» . В соответсвии с ФГТ развитие ребенка происходит не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной, самостоятельной и режимных моментах. Каждая из программ предполагает организацию опытно-экспериментальной деятельности в различных образовательных областях. Особенностью программы «Детский сад - Дом радости» является организация режимного момента-опробывания. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и пощупать эти объекты, но и преобразовать их, изменить с целью познания внутренних связей и отношений. С одной стороны дети рассмотрели овощи или фрукты и просто их попробовали, а в результате познакомились со свойствами и качествами (форма, цвет, вкус, запах), анализируют, обобщают и делают выводы (в младших группах с помощью наводящих вопросов воспитателей, а в старших группах самостоятельно) и применяют свои знания в повседневной жизни.

Процесс познании-творческий процесс и задача педагогов-поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого. Исследовательская деятельность про­ходит в увлекательной для детей фор­ме: работа в «лаборатории», встреча с волшебником, путешествия.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Эта деятельность не задана взрослым ребёнку заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения всё новых сведений об объекте. В процессе экспериментирования с новым объектом может получить совершенно неожиданную для него информацию, что часто ведёт к изменению направленности деятельности, её существенной перестройке. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

Для интеллектуального развития детей педагоги детского сада используют метод проектов, позволяющий углубить и систематизировать знания детей.

В подготовительной к школе группе был реализован среднесрочный исследовательский проект «Путешествие в Арктику». В результате которого дети познакомились с учеными, работающими на станциях, с транспортом, с животными Арктики, способами их обитания, свойствами воды, способами ее очищения от различных загрязнений. В реализации данного проекта принимали активное участие не только воспитанники, но и родители: совместно изготовили макет «Берега Арктики», оформили фотовыставку «Удивительный мир Арктики». Итоговое мероприятие, проведенное в форме путешествия, вызвало большой интерес у детей. Они самостоятельно анализировали, делали выводы, умозаключения, проявляли инициативу в проведении опытов и экспериментов, благодаря полученным знаниям.

Выделяют два основных вида поисковой деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д.

Второй вид деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослыми. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот путь проходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм. И главное, такой путь организации деятельности приводит к существенным сдвигам в умственном развитии детей [2. С. 46].

Оба вида поисковой деятельности выполняют важные функции в психическом развитиии детей. Однако во втором виде не развивается самостоятельный поиск новых решений, без чего невозможно развитие творчества.

Многолетние исследования данной деятельности дают основания для формулировки следующих основных положений:

1. Детское экспериментирование являет­ся особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития до­школьников.

2. В детском экспериментировании наи­более мощно проявляется собственная актив­ность детей, направленная на получение но­вых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества-новых по­строек, рисунков, сказок и т. п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творче­ства (, 1990).

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические про­цессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взя­тая во всей её полноте и универсальности, яв­ляется всеобщим способом функционирова­ния психики (, 1994).

Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность эксперименти­рования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности [2. С. 77].

В подготовительной к школе группы был реализован исследовательский проект «История утюга». После проведенной экскурсии в музей русской избы в селе Малоугренево перед воспитанниками группы встала проблема – захотелось узнать о том, когда возникли первые утюги и как они выглядели. Дети решили найти ответ из различных источников: спросить у взрослых, прочитать в энциклопедии, найти в интернете. С этим вопросом они подошли к своему воспитателю. Педагог подготовил интересную презентацию «История появления утюга», из которой дети узнали о различных видах утюгов в Европе и на Руси. С родителями ребята узнали много информации из интернета и приготовили мини-выставку утюгов. В детском саду дети посетили русскую избу и музей, где рассмотрели различные утюги, попробовали гладить рубелем, как гладили наши предки в старину.

Всем ребятам понравилась история утюга и дети решили сделать книжку-малышку и презентовать ее детям других групп.

Проектная и исследовательская деятельность должна находить поддержку и участие со стороны родителей. В средней группе был реализован краткосрочный проект «Как мама варит борщ». В гости к детям были приглашены мамы воспитанников средней группы, перед которыми стояла задача – научить детей варить борщ, так как дети готовились стать поварами в детском саду. Вся совместная деятельность проходила в игровой форме. Мамы демонстрировали продукты, используемы для приготовления, сам процесс приготовления, в котором активно участвовали дети. Дома дети узнали у своих мам, как они варят борщ. Итогом данного проекта стало изготовления альбома «Как мы готовим борщ».

Главное достоинство опытно - экспериментальной деятельности заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого предмета, о его взаимоотнношениях с объектами. В процессе опытов идет обогащениепамяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Необходимость давать отчет обувиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие речи. Следствием является не толко ознакомление с новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Использование детского экспериментирования как важнейшего средства умственного воспитания в дет­ских садах показало, что данная деятельность самым положительным образом влияет на формирование двух взаимосвязанных тенденций развития детского мыш­ления: у дошкольников шло интенсивное расширение объёма и углубление чётких, ясных знаний об окружа­ющих предметах и явлениях, но вместе с тем достаточно интенсивно возникали и развивались неопределённые, неясные знания, выступая мощным стимулятором ум­ственной активности детей.

Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех видах и формах является необходимым условием не только общего умственного развития дошкольников, но и развития личности в целом.

Литература.

1. Поддьяков, психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / . - М.: 19с.

2. Поддьяков, развитие и саморазвитие ребенка [Текст] / . - СПб.: 20с.

«ИННОВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ»

МБДОУ «Детский сад № 9» г. Бийска

Алтайский край

Реформирование системы образо­вания в нашей стране выдвинуло новые требования к дошкольным образователь­ным учреждениям. Учреждение, работающее традиционно, стало лишь частично удовлетворять представлениям и требованиям родителей, являющихся ос­новными потребителями образователь­ных услуг. В связи с этим многие дошколь­ные учреждения в настоящее время рабо­тают в поисковом режиме, осуществляют инновационную деятельность, участвуют в экспериментальной работе.

В современных условиях дошкольное образова­тельное учреждение имеет широкие возможности для осуществления поисковой и инновационной деятельности. Под инновационными процессами понимается обновление, изменение, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние. Новизна - понятие относительное: то, что ново для одного учреждения или педагога, может быть пройденным этапом для другого.

Каждую инновацию характеризуют количественные и качественные признаки, позволяющие объективно оценить значимость инновации и степень новизны апробируемых новшеств. В соответствии с представлениями и B.C. Лазарева, каждая инновация имеет определенный жизненный цикл, в котором можно выделить 9 ступеней.

1-я ступень — возникновение (старт). При постановке инновационной задачи вначале появляется идея. Ее основанием служат анализ существующей ситуации, выявление позитивных и негативных моментов, поиск путей преодоления негатива.

2-я ступень — быстрый рост. Автор идеи доводит ее до сведения коллектива, обосновывает необходимость перемен, находит единомышленников. Выясняет мнение оппонентов, знакомится с их аргументами, находит контраргументы. Принимает критику или убеждает оппонентов в своей правоте.

3-я ступень — зрелость. Идея понята и принята. Автор начинает ее разрабатывать: создает программу развития, определяет задачи и промежуточный результат, формирует четкое представ­ление о конечном результате.

4-я ступень — освоение. Творческий коллектив перехо­дит от замысла к практической деятельности.

5-я ступень — диффузия (распространение). К апро­бации идеи подключаются педа­гоги, ранее не входившие в со­став творческой группы.

6-я ступень — насыщение. Инновации освоены педагогами и интегрированы во многие учебные процессы.

7-я ступень — рутинизация. Длительное использова­ние новшества стало традици­онным, появляются новые за­мыслы и идеи.

8-я ступень — кризис. Ка­жется, что нововведение себя исчерпало.

9-я ступень — финиш. Нововведение перестает быть нов­шеством и становится нормой жизни. Накопленный опыт можно транслировать.

В 2009 году педагоги ДОУ познакомились с опытом работы коллег по реализации научно-методической системы «Детский сад – Дом радости» . Жить в «Доме радости» - значит, находиться каждую осознаваемую минуту в состоянии деятельности, успешность которой подтверждается возникновением эмоции радости.

Для педагога воспитывать в «Доме радости» - это значит содействовать обогащению и развитию неповторимой индивидуальности каждого ребенка. Ребенок принимается воспитателем как система, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности и уникальности.

Любой вид деятельности, которую будет осваивать с помощью воспитателя дошкольник, назван метафорой «Лесенка успеха». В ней четыре ступеньки: первая – узнавание, вторая – воспроизведение, третья – самостоятельность, четвертая – творчество. И только последовательно, пройдя каждую ступеньку, ребенок может перейти к творчеству, проявляя при этом высокий уровень своего развития.

Обеспечение высокого качества образовательного процесса достигается за счет эффективной организации системы мониторинга, который заложен в Программу «Детский сад – Дом радости». Его можно охарактеризовать, как путь к точности в оценке деятельности. Мониторинг позволяет педагогам не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно ее корректировать. Ведь каждый предыдущий день, отработанный по технологии «Детский сад – Дом радости» является результатом к последующему.

В целом мониторинг, присутствующий в технологии «Детский сад – Дом радости» позволяет дать реалистичную оценку работе образовательного учреждения по основным направлениям его деятельности.

Для организации работы по реализации НМС «Детский сад – Дом радости» требуется особая развивающая среда, значительно отличающаяся от принципов построения развивающей среды предусмотренной другими программами.

Во-первых: наличие ленточных столов, стола воспитателя, который выполняет различные функции при проведении индивидуальной работы с детьми и занимает в технологии особое место – это лаборатория для экспериментирования и ребенка, и воспитателя, во - вторых: в групповой комнате расположены «полочки», на которых размещаются «Миры»: «Мир красоты», «Мир воспитателя», «Мир избыточной информации», «Мир природы», «Мир будущей постройки», «Экологическое окно» и т. д. Среда в группе постоянно изменяется в зависимости от содержания Программы, от интересов детей, от сезона, от событий жизни. Весь материал должен находиться в группе, т. к. работа по технологии стоится от индивидуального обучения к фронтальному и педагог неоднократно должен обращаться к одному и тому же материалу в течение дня, недели и т. д.

Проведя анкетирование педагогов нашего ДОУ, было выявлено, что 45% готовы к включению в инновационную деятельность. В 2010 году МБДОУ «Детский сад № 9» получил статус городской экспериментальной площадки по темам: «Индивидуализация образовательного процесса посредством внедрения научно-методической системы «Детский сад – Дом радости» ».

Одна из главных задач, стоящая перед руководителем дошкольного учреждения - это мотивационные условия вхождения коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.

Необходимо создать условия для профессинального роста педагогов-инноваторов. Формирование профессиональной компетентности педагогов осуществляется через следующие формы работы:

I. Ежегодное обучение педагогов на авторских курсах по реализации НМС «Детский сад – Дом радости» . В 2010 году - 4 педагога, в 2011 году – 6 педагогов, в 2012 году - 8 педагогов.

II. Участие педагогов в работе «Школы педагогического мастерства «Созвездие»;

Работа школы педагогического мастерства организована по 3 направлениям:

ü повышение профессиональной компетентности;

ü изучение нормативно-правовой базы;

ü использование ИКТ в психолого-педагогическом процессе.

Цель: создание условий для реализации принципа дифференцированного подхода к уровню развития педагогического мастерства.

Задачи:

1. Обеспечение качества инновационной деятельности в ДОУ.

2. Изучение нормативно-правовой базы.

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в проектировании и реализации психолого-педагогического процесса в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.