Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 37 )

В повседневной жизни родителям следует напоминать, что расширение и активизация словарного запаса происходит на основе углубления представлений детей об окружающем мире. Поэтому необходимо много рассказывать и показывать детям, читать им познавательную литературу, водить на экскурсии, проводить наблюдения, внимательно рассматривать объекты и предметы. При этом желательно учитывать интересы своего ребёнка, которые ярко проявляются в старшем дошкольном возрасте.

Просматривая семейный альбом, следует рассказывать детям о родственниках: где они живут, кем работают, кем они приходятся ребёнку. Очень привлекательны для детей воспоминания близких о детстве, об играх, в которые они играли, когда были детьми. Можно попросить малыша описать игры, в которые он играет со сверстниками в детском саду. Обязательно следует продолжать хорошую традицию ежедневных бесед о прожитом дне ( Чем ребенка порадовал сегодняшний день? Чем огорчил? Чем удивил? ). По дороге в детский сад или домой продолжать работу со словами антонимами, синонимами в играх «Скажи иначе», «Скажи наоборот»; использовать игровые упражнения «Измени словечко», «Как собака с кошкой меняли слово бежать», которые развивают у ребёнка умение употреблять и образовывать глаголы с приставками у-, при-, вы-, за-,под-, пере-. В повседневном общении с ребёнком необходимо создавать речевые ситуации, позволяющие ему согласовывать существительные с числительными в играх «Поиграем – посчитаем». Для закрепления умений ребёнка употреблять имена существительные во множественном числе упражнять в дидактической игре «Волшебник»: прикосновением волшебной палочки всё увеличивается в количестве (был один стул – стало много стульев). С помощью волшебной палочки всё может исчезать (были яблоки – нет яблок). В данном случае ребёнок упражняется в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?). Ситуация с игрушками (картинками) «Лесной детский сад» - В лесу открылся детский сад, и все звери повели своих детёнышей на лесную поляну. Слон привёл слонёнка, тигр – тигренка, лев – львёнка. Все это способствует закреплению приемов словообразования существительных по теме «Животный мир». Следует поощрять стремление ребёнка использовать в речи сложные типы предложений: сложноподчинённые и сложносочинённые. В игровых ситуациях необходимо упражнять ребёнка в составлении простых и распространённых предложений. В игре «Молчун и говорун» один игрок задает основу предложения (молчун), а другой (говорун) расширяет основу, как только может. (Стоит дом. В зелёном лесу стоит деревянный дом. На опушке огромного зелёного леса стоит деревянный дом с узорчатыми ставнями.)

Родителям рекомендуем дидактическую игру «Интервью»: предложить ребенку сделать интервью, как настоящему журналисту. Вы будете известным ученым или врачом, а малышу нужно подготовить о вас статью. Список вопросов можно готовить вместе. Но родители, в качестве образца, должны подготовить развернутые ответы. В интервью используется очень важный прием: ребенок должен правильно задать вопрос, чтобы получить тот ответ, который ему нужен. Ему придется задействовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюируемым. С другой стороны, ребенок должен будет запомнить ответ родителя, чтобы не повторяться в вопросах. Игру можно разнообразить: брать интервью на самые разные темы. Это обогатит словарный запас ребенка, научит его строить вопросы. Далее можно поменяться ролями – тогда ребенок сможет освоить поведение другой стороны и научиться грамотно строить развернутые ответы. В семье заложены уникальные возможности для развития связной речи ребёнка. Родители и другие члены семьи – самые желаемые собеседники. Это люди, чья речь и речевое поведение оставляют неизгладимый след в развитии ребёнка. Взрослые своим примером показывают, как нужно вести диалог за столом, в гостях, при разговоре по телефону и т. д.

Взаимодействие воспитателей с семьёй значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы, получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребёнка группы.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Дидактические игры способствуют подготовке детей к обучению в школе.

« ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

МБОУ «Мирабилитская основная общеобразовательная школа»

с. Кулунда, Алтайский край

В настоящее время в педагогической практике существует множество подходов к организации процессов обучения и воспитания школьников. С принятием Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования компетентностный подход становится ведущим средством повышения качества образования.

Особую значимость в работе учителя приобретает процесс развития ключевых компетенций школьников средствами своего предмета. Биология как наука имеет богатое предметное содержание, при грамотном использовании которого легко достичь интенсивного личностного роста современного поколения учеников.

Одно из основных современных назначений школы – помочь каждому ребенку найти себя в этом мире и научиться с этим миром безопасно и эффективно взаимодействовать. Для решения названной задачи обучающемуся необходимо приобрести знания, освоить определенные способы действий, стили поведения, обеспечивающие более глубокое развитие тех способностей и задатков, которые заложены у учащихся самой природой.

Реализуя природные задатки и способности, он может выбрать тот жизненный путь, который более всего соответствует его индивидуальным особенностям и поэтому принесет наибольший успех. Но немаловажную роль в жизни человека играет его общительность. Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, рефлексия, эмпатия. Современные дети все больше подвержены эгоцентризму, им трудно понимать друг друга, принимать другие точки зрения, принимать критику, это тоже мешает общению детей друг с другом и миром взрослых

Коммуникативная компетенция на уроках способствует разностороннему развитию личности обучающегося и предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных качеств обучающихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи.

В настоящее время функции педагога в образовательном процессе значительно изменились. На смену учителю-ментору, учителю-диктатору пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель - "умиротворитель" и руководитель.

Первую строчку в рейтинге популярности методик преподавания школьных дисциплин активно удерживает коммуникативный подход, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Коммуникативная методика предполагает возможность общения ученика и учителя.

Этот метод призван, в первую очередь, снять страх обучаемого перед общением. Человек, вооруженный стандартным набором грамматических конструкций и словарным запасом в слов, легко найдет общий язык c любым человеком, не зависимо от темы разговора. Данный метод ориентирован на развитие не только языковых знаний, но также креативности и общего кругозора учащихся.

Коммуникативная методика предполагает максимальное погружение ученика в языковой процесс. Основная цель этой методики – научить школьника правильно думать и говорить.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.

Коммуникативная компетенция включает:

-умение представить себя устно и письменно (написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление);

-уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалогов культур, использовать для этого знания иностранного языка;

- владеть способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями; выступать с устными сообщениями, уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

-владеть способами совместной деятельностью в группе, приёмами действия в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

-иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп

Для эффективной коммуникации характерно:
1) Достижение взаимопонимания партнеров;
2) Лучшее понимание ситуации и предмета общения.
Процесс достижения большей определенности в понимании ситуации, способствующий разрешению проблем, обеспечивающий достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов принято называть коммуникативной компетентностью.
Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию

Все виды пересказа

Все формы учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов
Обсуждение, дискуссия, диспут
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию

Сочинения и изложения

Подготовка заметок и статей в СМИ
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений

Особое место на уроках биологии отводится развитию коммуникативной компетенции. Это очень важно! Учащиеся учатся общаться друг с другом, работать в парах и малых группах, учатся прислушиваться к мнению другого человека, понимают, что каждый человек может высказывать собственную точку зрения по какому-либо вопросу, относятся к этому спокойно, этично. Этому способствует создание на уроках проблемных ситуаций. Так, например, в 7 классе при изучении червей разных типов обсуждаются признаки их сходства и отличия, через поисковую беседу учащимся удается также открыть отличительные признаки Членистоногих животных, основания для их классификации. В 8-9 классах поисковые беседы превращаются в дискуссии: «Может ли в современном мире из обезьяны получиться человек?», «Какой способ размножения в природе самый главный?», «Как человек изменил Землю?» и др. Результат такой работы заключается в том, что учащиеся умеют слушать и слышать друг друга, доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и давать логичные ответы.

Живя в информационном мире невозможно не использовать различные источники биологической информации. Это, в свою очередь, помогает разнообразить уроки, повысить мотивацию школьников к изучению биологии. Такие формы работы как доклад, сообщение все чаще приобретают черты научно-исследовательской деятельности, помогают развивать критическое мышление в работе с информацией. Совместно с учащимися вырабатываются критерии оценивания такой деятельности.

Будучи биологически грамотным, человек должен обладать и общекультурной компетентностью. Через изучение жизни и деятельности выдающихся ученых мира Г. Менделя, , Ч. Дарвина, формируется понимание учащимися духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Когда учащимся становится очевидно, какой ценой достались человечеству научные открытия, материал для них приобретает эмоционально-положительный оттенок, повышается интерес и мотивация.

К сожалению, в современном мире всё чаще можно услышать слово «ботаник» в смысле «владеющий какой-либо информацией в большем объеме, чем окружающие». Учащиеся, проявляющие интерес к биологии, иногда вызывают насмешки. Целенаправленная системная работа по воспитанию толерантности позволяет учителю снизить риск психологического дискомфорта на своих уроках, вызвать у школьников искренний восторг от качества выступления одноклассника и активной позиции аудитории слушателей.

Не давать знания в готовом виде, а создавать условия для их открытия – вот девиз современного учителя! Формирование компетентностей – это не смена содержания, а смена технологий обучения. Это другое устройство уроков, другое устройство жизни школы.

Каково же должно быть истинное влияние коммуникативной компетентности ученика на его развитие в целостном учебно-воспитательном процессе?

Во-первых, коммуникативная компетентность самым непосредственным образом влияет на учебные успехи гимназистов. Простой пример: если ученик поначалу стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся у него знаний, а его оценка, соответственно, окажется ниже. Значит полученный негативный опыт, отрицательно повлияет на его последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от уровня достигнутой коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном воспитательном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Переступая порог школы, ребенок должен привыкнуть не только к новому для него виду деятельности (обучению), но и к окружающим его людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то, естественно, имеет в своем распоряжении значительно больший эмоционально-психологический резерв социально-психологического развития. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг его друзей, вызывает ощущения отверженности, «непринятости другими», влечет за собой тяготы одиночества в классном коллективе, а сверх того, может даже спровоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся в школьном учебно-воспитательном процессе может рассматриваться не только как условие сегодняшнего благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

«МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА, ПОВЫШАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА

ИСТОРИИ»

МБОУ Милютинская СОШ

Ростовская обл.

Современный урок – это такой урок, когда учащийся под руководством учителя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Поэтому сегодня актуальным является вопрос: “Что нужно для того, чтобы провести эффективный, интересный урок для учащихся?” Эффективное обучение – это не просто запоминание, а интеллектуальная деятельность ученика. Я считаю, что наибольший активизирующий эффект на уроках истории дают ситуации, в которых учащиеся сами должны отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях, ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников, самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи, создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и другие.

Для активизации интереса учащихся к обучению на уроках истории я использую разные приемы и методы.

В средних классах предпочтение отдаю ролевым играм. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников среднего звена, отвечает их познавательным потребностям. Благодаря нестандартности таких уроков удается привлечь внимание большинства учащихся к наиболее сложным вопросам политической и социально-экономической истории, так как эти вопросы не вызывают устойчивого познавательного интереса учащихся. Игровая форма создает определенный эмоциональный настрой, обостряет мыслительную и творческую деятельность учащихся. Так, в 6 классе на уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе» предлагаю учащимся выступить в роли феодалов, собравшихся на «съезд» для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после Верденского раздела. При этом материал предыдущего урока о жизни и быте феодалов органично включаю в образную обстановку «съезда». Учащиеся заранее получают задание: придумать титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, родовой замок, составить рассказ о его жизни в своих выступлениях. Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состояние детей стимулировали поисковую деятельность, в процессе которой «феодалы» стремились выяснить причины феодальной раздробленности, образно воссоздавая картины быта в своих владениях. Во второй части «съезда феодалов» рассматривался вопрос о междоусобных войнах. Анализируя документы эпохи, шестиклассники пытались разобраться в отношениях внутри класса феодалов и вынести справедливое решение. Обыгрывание документального материала помогло ребятам лучше освоить основные признаки феодальной раздробленности. И если на данном уроке каждый ученик выступал индивидуально, тона уроке по теме: «На ярмарку в Шампань» проводилась групповая работа. Руководителями групп были назначены самые сильные в предмете и ответственные учащиеся. Они комплектовали группы, распределяли обязанности внутри нее, контролировали выполнение, а после урока сумели оценить степень участия каждого ученика в подготовке к уроку. Я считаю, что эта форма работы одна из эффективных средств организации учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционного монологического обучения на таких уроках учащиеся получают прочные знания, углубляется интерес к предмету, развивается воображение и способность отстаивать свое мнение.

В 8-х классах учащиеся пишут сочинения, например на тему «Правление Александра I. Реформы и реакция. Что преобладало?», участвуют в ролевых играх «Презентация научных открытий», где играют роль русских ученых и отвечают на вопросы журналистов.

В старших классах провожу «Урок-суд над Емельяном Пугачевым», «Урок-суд над декабристами». На таких уроках учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, ведения диалога, участия в дискуссиях, проявления инициативы.

Мои ученики составляют опорные конспекты. Исторические явления, изображенные в виде условных знаков, символов, ключевых понятий служат ученику опорой в его мыслительной деятельности, помогают лучше усваивать материал. Так, учащиеся 8 классов готовят конспекты по теме: «Города Нижнего Дона и Приазовья в первой половине XIX века».

Для закрепления изученного материала учащиеся составляют кроссворды («Япония в XIX веке»), календари событий («Великая французская революция»).

Работа с контурной картой дает возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся.

Самостоятельное составление планов и их использование при ответах на уроке активизирует мыслительную деятельность учащихся, приучает их к осмыслению логики усваиваемого материала и служит одним из средств стимулирования учебной работы.

Многих учителей волнует вопрос: «Что делать, чтобы все учащиеся выполняли домашние задания?» Ответ я вижу в свободных ученических работах. Так в 5-7-х классах такие творческие работы учащиеся пишут сразу же после изучения темы. Я предлагаю им на основе домашнего параграфа написать работу, используя основные понятия и термины. Например, «День в Средневековом городе», «Слово о Тихом Доне».

Использование ресурсов медиатеки помогает лучше усваивать и запоминать материал. Компьютерные технологии позволяют использовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям, хронологии, географическим названиям, терминам и понятиям, историческим деятелям – когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок, расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы; выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Такие виды работ позволяют увлечь учащихся процессом обучения, заставляют их на уроке включать мыслительные функции и активизировать свою деятельность на уроке и дома.

Исследовательская работа используется для приобщения учащихся к краеведческой и поисково – исследовательской деятельности, сохранения исторической памяти. Она позволяет учащимся лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и культуры, развить свои собственные способности. Исследовательские работы моих обучающихся посвящены отечественной истории XX века, т. к. вокруг нас много живых свидетелей и участников грандиозных исторических событий, и надо сделать все возможное, чтобы то, что они хранят в памяти, было зафиксировано. Так, за последние годы. мои ученики написали следующие работы: «Милютинская школа в годы Великой Отечественной войны», «Главный летописец района. История Милютинской районной газеты», « – патриот Милютинской земли».

Проблемные задания, исторические задачи активизируют интерес учащихся к обучению. Для учителя истории непривычно звучит слово задача. Задача должна вызвать живой интерес у ребят. А это произойдет лишь в том случае, если в ней есть элементы необычности, занимательности и даже таинственности. Каждая историческая задача – это маленькая историческая новелла со своим сюжетом, интригой. Задача, по существу, тот же проверочный вопрос, но только поданный, сформулированный совсем по-иному. А там, где возникает вопрос, удивление, начинает работать мысль. Учащихся уже не устраивает общий ответ, они стремятся идти дальше, глубже познать явления реального мира. В своей работе я использую задачники Александра Литвинова «История становится ближе», «Задачник по истории России».

Таким образом, использование вышеперечисленных приемов и методов позволяет добиваться прочного усвоения исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых учениками источников информации, вовлекает в работу каждого ученика на доступном ему уровне сложности. А главное – учащиеся самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии, высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала. Следовательно, повышается эффективность урока истории.

Литература:

1. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории, Москва «Владос», 2001 год.

2. Александр Литвинов «История становится ближе», Москва «Народное образование», 1996 год.

3. «Современный урок истории», Москва «Вако», 2009 год.

«ТЕАТРАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ «ВОСТОЧНАЯ СКАЗКА» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ»

МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

Киселёвский городской округ., Кемеровская обл.

Театр – это совершенно особое восприятие окружающего мира, одно из богатейших и действенных средств эстетического воспитания. При обучении театральному искусству, формируются основы художественной культуры, развиваются индивидуальные творческие способности, креативное мышление, речь, пластика, умение работать в команде. Приобщаясь к театральной культуре, дети начинают мыслить шире, у них появляется интерес к литературе, музыке, истории, психологии, открывается полёт фантазии и мысли, развивается интеллект, чуткость по отношению к товарищам, чувство коллективизма.

Перед каждым руководителем детского театрального коллектива встаёт вопрос поиска новых форм и методов активизации творческой деятельности обучающихся. Большая роль в формировании актёрских способностей отводится занятиям нетрадиционной формы. На этих занятиях рождаются новые идеи и открытия, новые педагогические приёмы и методики.

Хочу поделиться опытом проведения одного из таких занятий, которое разработано в рамках дополнительной образовательной программы «В гостях у Мельпомены» для обучающихся театрального объединения «Ритм» 3 года обучения (возраст 14-16 лет).

Цель этого занятия:

Развитие и активизация творческих способностей обучающихся средствами восточной сказки.

Задачи:

1. Расширить знания обучающихся о традициях и обычаях Восточной культуры.

2. Развивать внимание, память, воображение, речевую культуру, пластическую выразительность, способность наблюдать и анализировать.

3. Продолжить формирование творческого потенциала ребёнка, осознанной потребности к коллективному творчеству, умений преодолевать трудности.

Перед проведением театральной гостиной мною была проведена подготовительная работа, которая включила в себя решение следующих организационных вопросов:

1. Нацелить обучающихся объединения на проведение занятия в форме театральной гостиной. Дать им задание провести мини исследовательскую работу по восточной культуре, а именно, узнать, какие обряды и обычаи характерны для жителей Востока; прочитать восточные сказки; самостоятельно найти и выучить восточные пословицы.

2. Выбрать персонажей восточных сказок, в образе которых обучающиеся будут выступать в театральной гостиной. Дать задание ребятам продумать и подготовить свои выступления соответственно выбранным образам сказочных героев. Подготовить костюмы для своих персонажей.

3. Назначить ответственных из числа детей за подготовку показа эпизодов спектакля – сказки «Волшебная лампа Алладина».

4. Выучить и отрепетировать с детьми гимн восточной сказки, написанный мною специально для театральной гостиной.

5. Составить сценарный план проведения театральной гостиной. Подготовить раздаточный материал для творческих заданий. Приобрести необходимые атрибуты - шары, 2 кувшина разного цвета, шкатулку, бусины, зелёные стеклянные камни. Подобрать восточную музыку для оформления занятия. Подготовить мультимедиа материалы для презентации.

6. Назначить ответственных из числа педагогов за музыкальное сопровождение, светозвуковое оформление, проведение видеосъёмки, показ презентации и видеосюжетов. Раздать им сценарный план проведения занятия.

Когда все организационные вопросы были решены, состоялось проведение непосредственно самой театральной гостиной, куда в качестве зрителей были приглашены педагоги нашего центра творчества и родители обучающихся.

Содержание занятия я построила на восточных традициях, легендах и пословицах. В ходе проведения театральной гостиной я в роли ведущей поприветствовала ребят - гостей встречи, одетых в красочные костюмы. Каждый из них выступил перед гостями в своём сказочном образе и поведал нам немного о Востоке. Например, Алладин рассказал, что он родом из далёкой Персии, где до сих пор существует легенда о том, что эта страна является родиной роз. Жасмин вместе со своими подругами поведала о некоторых восточных традициях, которые нашли своё отражение в сказках. Султан рассказал о государственных санах Востока, магрибские колдуны о магической силе волшебных предметов, а джинн о мифах и невероятных чудесах.

Так как темой театральной гостиной стала восточная сказка, мною была продумана сценарная линия занятия, где каждый момент, так или иначе был связан именно со сказкой. К примеру, я предложила всем гостям поучаствовать в творческих конкурсах, по итогам которых самым активным участникам пообещала вручить волшебный зелёный изумруд. Все задания конкурсов были направлены на закрепление умений и навыков актёрского мастерства. В конкурсе восточных пословиц ребятам было предложено разделиться на две группы и поучаствовать в турнире на знание самих пословиц. При этом обучающимся нужно было не только быстро вспомнить эти пословицы, но самое главное, произнести их четко, с нужной интонацией. В конкурсе «Восточный образ» участникам были даны карточки с ключевыми словами. При помощи мимики, жестов и пластики ребятам нужно было показать эти слова таким образом, чтобы все смогли догадаться, о чем или о ком идёт речь.

Итогом театральной гостиной стал репетиционный показ эпизодов сказки «Волшебная лампа Алладина». Для ребят был подготовлен сюрприз - во время показа эпизодов спектакля велась видеосъёмка. Я предложила юным актёрам посмотреть на свою игру со стороны и ребята с большим интересом просмотрели видеозапись, которая проецировалась на экране. Затем мы провели творческий анализ выступления.

Рефлексию занятия я так же попыталась связать с темой театральной гостиной. Обратив внимание обучающихся на два кувшина, я раздала им бусины, которые нужно было положить в определённый кувшин. Если ребятам понравилась театральная гостиная, бусина в золотом кувшине, если нет – в серебряном.

По моему мнению, такая форма занятия повышает интерес детей к обучению актёрскому мастерству, позволяет им раскрыть свои творческие способности, раскрепоститься, окунуться в атмосферу коллективного творчества.

Участие работы в других конкурсах:

Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее» (г. Обнинск, 2010 г.) - Лауреат II степени;

Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации – 2010 г.» (г. Москва) - Лауреат III степени;

XI Региональный конкурс образовательных видеофильмов и методических мультимедиа материалов «Сибирский медиа-банк: педагогика, инновации, творчество» (г. Новосибирск, 2010 г.) – Диплом II степени.