Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 3 )

Шифр:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	0	10	11	12	13	14	15	16	17	18
А	С	В	К	М	Н	О	Л	Д	Т	У	Г	Е	Ы	Ч	И	Р	З	Ь

2___________________

7 12 _________________________________

3 _____________________________

18 ___________________________________

9 ____________________________________

__________________________________________

2. ПОСТАВЬТЕ ВМЕСТО ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ЗНАКОВ НАЗВАНИЕ ЦИФР ТАК, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛИСЬ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

ПО? Л АК? СА

С? ЖКА СМОР? А

Р? А? ЯНИН

РАС? ЯНИЕ ЛИ? К

ПО ? ВОЙ ОС? Ё

3. ЗАДАЧИ - СМЕКАЛКИ

· Четыре человека играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый участник? (4)

· Два сына и два отца съели три яйца. Сколько съел каждый? (1 яйцо. Отец, сын, дед)

· Дед, баба, внучка, Жучка, кошка и мышка тянули-тянули репку и, наконец, вытянули. Сколько глаз смотрело на репку? (12 глаз)

· Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? (3 внука)

· Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет?

(8 лет)

· Около столовой, где обедали лыжники, пришедшие из похода, стояли 20 лыж, а в снег было воткнуто 20 палок. Сколько лыжников ходило в поход? (10 лыжников)

· Кузнец подковал тройку лошадей. Сколько подков пришлось ему сделать?

(12 подков)

4. РАССТАВЬ ЗНАКИ

Поставь знаки арифметических действий и, если необходимо, скобки так, чтобы получились верные равенства.

9 9 9 = = 10

9 9 9 == 9

ЛИТЕРАТУРА

1. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс / . – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

2. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс / . – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

3. , Подгорная , викторины, конкурсы в начальной школе: кто хочет стать отличником? – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.

4. Занимательная математика: , : Донецк: ПКФ «БАО», 1997.

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛЬНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Я, , работаю в детском саду воспитателем. Мой стаж работы 25 лет. За все годы работая с детьми, я сделала вывод, что дети начиная с младшей группы легче усваивают материал, если все преподносится в виде театральной игры, пантомимы, разыгрывание сценок по знакомым произведениям, пение песенок, потешек и т. д. Поэтому я и взяла тему своей работы связанную с театральной деятельностью и работаю по ней уже много лет.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое, свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «Я». Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому то связана с игрой. Всякую выдумку свою, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет живые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятие театральной деятельностью в моей группе помогают развивать интересы и способности ребенка; способствует общему развитию; появлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрыванию ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятие театральной деятельностью способствует реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок в моей группе помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощёнными, общительными; они учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

В своей работе по теме я использую следующие основные направления работы с детьми.

I. Театральная игра

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи – учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещать по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.

II. Ритмопластика

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретения ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Задачи – развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

III. Культура и техника речи

Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи – развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию. разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

IV. Основы театральной культуры

Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (основы актёрского мастерства; особенности театрального искусства; виды; культура зрителя).

Задачи – познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитать культуру поведения в театре.

V. Работа над спектаклем

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи – учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевое слово в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающие разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас, образный строй речи.

Занимаясь с детьми, главной целью я полагаю развитие их творческих способностей средствами театрального искусства. Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтом так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. Решению этих задач способствуют театральные занятия, которые я провожу в нашей группе. Начиная с младшей группы и до выпуска, я последовательно знакомлю детей с различными видами кукольных театров. В средней группе я стремлюсь объединить кукольный спектакль и театрализованную игру в единое целое. Этот вид деятельности я называю театрализованными играми с элементами кукольного театра. Он интересен тем, что одновременно одна часть детей играет с театральными куклами, а другая – подвязывается в качестве актеров драматического театра. В старшей группе все дети постепенно освобождаются от комплексов, активно участвуют в театрализованных играх.

Занимаясь с детьми театром, я ставлю перед собой цель – сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Я стремлюсь к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни. Ребенок и сказка, ребенок и стихи… Эти понятия неразрывно связаны. Начиная с самого раннего возраста, взрослые читают стихи и сказки своему малышу, развивая его мышление, воображение, речь, давая представления о предметах, животных природе. в книге «О двух до пяти» подчеркивает, что «сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища – не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу…» Неудивительно, что ребенок и сам пытается сочинять. Сочиняя, ребенок может просто бурчать себе под нос во время игры. Если есть взрослый, делающий вид, что не слушает ребенка, ребенок повторяет свое «литературное произведение» несколько раз, говорит громче. Если же находится внимательный взрослый, ребенок рассказывает свои сказки или стихи не хуже любого актера перед полным зрительным залом. На придумывание сказочных образов у взрослых уходит больше времени, чем у дошкольников, они не испытывают таких трудностей. Они творят одним махом, сразу и до конца. Замысел у ребенка возникает обычно в процессе творчества или даже после его завершения. Ребенку важна не оценка продуктов его деятельности, а поощрение взрослого, чтобы похвалили его самого за то, что он так замечательно сидел, рисовал, то есть за умения. Сказочные сюжеты и рассказы детей можно не только оставлять в словестной форме, но и воплощать в материальную форму. Сказку можно нарисовать, главного героя сказки можно изготовить из любого подручного материала. Когда ребенок сам мастерит куклу и сам проигрывает с ее помощью сказку, происходит множество незаметных на первый взгляд, но очень важных для его личностного развития вещей. Работа с куклой развивает художественные способности, мелкую моторику руки и произвольное внимание ребенка, учит его нести ответственность за движения и «жизнь» куклы. Проигрывая свои сказки вместе с другими, каждый ребенок учится общению, совершенствует свои коммуникативные навыки и культуру. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней дети знакомятся с окружающим миров во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность позволяет формировать опят социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность и т. д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют нравственную направленность (доброта, дружба, честность, смелость). С помощью сказок ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, и не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт ребенка, тем ярче будут творческие проявления в различных видах деятельности – это приобщение ребенка к музыке, театру, литературе, живописи. Расширение опыта в моей группе способствуют все выше перечисленные средства, а так же и театральные занятия. Для углубления изучения театрального искусства осуществляется работа с детьми по подгруппам и индивидуально во второй половине дня. Становятся определенные задачи:

1. Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

2. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, использую для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.

3. Закреплять представления детей о разных видах кукольных театров.

4. Обогащать и активировать словарь детей. Закреплять правильное произношение всех звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Умение связно и выразительно пересказывать сказки, рассказы.

5. Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов. Искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией.

6. Воспитывать гуманные чувства детей. Учить правильно, оценивать свои поступки и поступки товарищей.

7. Побуждать детей использовать импровизации на заданный текст в жанре песни, танца для создания образа кукольного персонажа и драматического спектакля.

8. Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки от разных звуков, включать их в игровые импровизации с куклами.

9. Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках, развлечениях.

Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, потешки, скороговорки, а также видеофильмы по различным произведениям.

Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью я считаю что необходимо сделать жизнь дошкольников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества. Необходимо стремиться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применить в повседневной жизни.

Использованная литература:

«Играем в кукольный театр»

«театральная деятельность в детском саду»

«Уроки сказок»

«Занятия по театрализованной деятельности в детском саду»

«Сказочная карусель»

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Я работаю воспитателем в детском саду. Мой педагогический стаж 13 лет. Свой опыт начала приобретать с воспитанниками младших групп, детьми 2 – 3 лет. Сейчас я работаю воспитателем логопедической группы, с детьми у которых нарушена речь и имеются нарушения в поведении. Все эти особенности детей необходимо учитывать при проведении занятий, организации совместной деятельности и при индивидуальной коррекции. Детство - самый важный этап в жизни человека, отпечаток детства живет в каждом, поэтому моя работа очень важна. «Говорят, что в первые шесть лет ребенок приобретает треть того опыта, что он приобретает за всю жизнь, это неверно: неизмеримо больше!» (М. Волошин. Откровения детских игр.) Дети любознательны, активны, полны желания узнать неизведанное, им надо только помочь. В детском саду проводится много занятий, а так как ведущей деятельностью ребенка является игра, то организовать образовательный процесс надо через игру, используя разнообразные методы и приемы. Полноценное овладение родным языком и формирование у детей способности успешно строить общение со взрослыми и сверстниками - это необходимое условие развития личности ребенка. Речь - понятие многогранное: она носитель культуры от поколения к поколению, а также важнейшее средство обучения и воспитания. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть велики. Темпы овладения речью зависят от многих факторов: особенностей личности самого ребенка, уровня интеллектуального развития, условий семейного воспитания, характера родителей и от содержания методики обучения родному языку. Развитие речи в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях – по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте и др., в художественной деятельности, в повседневной жизни и в игре. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, впрочем, как и в жизни взрослого. Играя, мы все выступаем в разных ролях, как в театре. Мое увлечение театром родом из детства, когда я, надев вещи мамы, вдохновенно танцевала, как золушка на балу, собрав девчонок и мальчишек, первых зрителей. И продолжилось, когда я осознанно выбрала профессию воспитателя, получив специализацию руководителя театрального кружка, на заочном отделении педагогического колледжа. В начале нового тысячелетия была расширена работа над культурой речи посредством театрализованной деятельности. Появились программы: Петровой, Сорокиной, Антипиной. Важнейшим источником детской выразительности являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, инсценированные театром. Неслучайно театральная педагогика издавна являлась эффективным и универсальным средством воздействия на нравственный мир личности. В работе с детьми я опираюсь на театральную педагогику: знакомлю детей с театральной азбукой (по методике Сорокиной), использую артикуляционные и пальчиковые гимнастики, этюды, распевки, речевые игры, показ спектакля. Прослушиваю с детьми аудиозаписи сказок и рассказов детских писателей и поэтов, русский фольклор.

Художественная литература и устное народное творчество сопровождают человека с первых лет жизни. Литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает образцы литературного языка.

Воспитательное, образовательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Психологи и методисты считают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (, , и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости, часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек, ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти-шести лет.

было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее.

Я работаю над проблемой «Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность». Целью работы является развитие речи, эмоций, памяти, внимания, мышления, воображения детей.

Даю приемы управления куклами при помощи разных видов театра: пальчикового, настольного, теневого, перчаточного, конусного. Разучиваю с детьми этюды, помогающие закрепить с дошкольниками навыки игры с куклой, а так же этюды по развитию актерского мастерства, инсценирую произведения.

Воздействие на сознание и чувства ребенка художественным словом велико и возрастает, если оно сочетается с восприятием ярких, зримых образов. Я, ставя перед собой задачи по данной проблеме, создала свой вариант развивающей среды: предложила детям несколько видов театров: «Репка»- пальчиковый, «Теремок»- настольный, «Три медведя»- конусный. Изготовила конусную куклу «Домовенок Кузька», который часто приходит к детям, с просьбой научиться считать, писать, познакомиться с богатством родного края и заморских стран.

Знакомлю детей с потешками, с колыбельными песенками, русскими народными сказками. Разыгрываю вместе с детьми короткие стишки , – жестами, мимикой изображаем образы героев.

В группе есть уголок театра, книжный уголок. Уголок театра условно разделяется на две части - «Волшебных превращений» и «Встреч с героями театра». В уголке «волшебных превращений» находятся волшебный ларец (сундучок) с материалами для театра кукол, костюмами, масками, атрибутами. Стоит детская ширма, перчаточные куклы - для показа кукольного театра. Детям предлагаются разные виды театра и разные сказки, по мере ознакомления с литературными произведениями.