Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 42 )

Одна из принципиальных позиций Программы – взаимосвязь эстетического (музыкального в частности) и познавательного развития ребенка, то есть проникновение (интеграция) музыки в другие образовательные области обучения. Авторы Программы выделяют специальный вид деятельности – музыкально - образовательную деятельность, которая целенаправленно решает задачу развития музыкального воспитания через познавательный (развивающий) компонент.

В нашем ДОУ работа в образовательной области «Музыка» уже много лет ведется с приоритетом классического искусства («Музыкальные шедевры» О. Радыновой, «Синтез» К. Тарасовой). Суть работы по музыкальному воспитанию состоит в том, чтобы максимально использовать интегративные связи музыки, живописи и художественной литературы в развитии интеллектуальных и эмоциональных качеств ребенка.

Результаты работы полностью оправдали наши ожидания: используя специальные термины Основной Образовательной Программы, выпускники нашего ДОУ приобрели такие интегративные качества как «Эмоционально отзывчивый», «Любознательный, активный», «Способный управлять своим поведением, соблюдая общепринятые нормы и правила».

Но самый главный положительный итог был сделан на основании аналитических исследований, проведенных несколько позже совместно с учителями начальных классов школ нашего города: бывшие выпускники нашего ДОУ, занимающиеся в группе искусства, показывают гораздо более высокий уровень успеваемости в начальной школе.

Вывод однозначен: целенаправленная интегративная работа в образовательных областях художественно – эстетического направления повысила интеллектуальные способности наших воспитанников.

Хочу подчеркнуть, что результаты нашей работы совпадают с результатами исследований ученых-психологов в той части, что классическое искусство в целом и музыка в частности способны повышать умственную работоспособность и общий интеллектуальный уровень человека. В настоящее время все больше специалистов проявляют интерес этой проблеме, основываясь на абсолютно доказанном «эффекте Моцарта».

Нельзя не упомянуть культуросообразность общения детей с классическим искусством и не подчеркнуть, что сформированный в дошкольном детстве музыкальный вкус и общая музыкальная культура, несомненно, самым благоприятным образом скажутся на их дальнейшей образовательной и жизненной успешности.

Считаю работу в этом направлении очень перспективной именно в данное время, когда агрессивная теле - радио среда и интернет-технологии практически лишили наших детей возможности общения с настоящим искусством.

Общность музыки и других видов искусства я соотносила в работе с дошкольниками очень осторожно, в наиболее существенных тенденциях развития средств выразительности каждого вида искусства. В приведенной ниже таблице даны основные сравнительные средства выразительности, присущие в равной мере музыке, живописи и литературе.

Вид ис-ва Ср-ва выразит. Музыка Изобразительное искусство Искусство слова Л А Д Ладовое своеобразие музыкального произведения Колорит в живописи Выразительность художественного слова, оттеночное многообразие эпитетов ТЕМБР Звуковысотность в музыке Цветовая насыщенность (фактура) картины Интонационное и звуковысотное разнообразие речи РИТМ Ритмическая организация музыки Ритмическая организация живописного произведения (наличие ритмических линий, цветовых пятен) Ритмическая организация речи (стихотворный ритм) ТЕМП Темп в музыке Движение в живописи Звучность и темп речи КОМПОЗИЦИЯ Многочастность, рефрентность Центр композиции и ее детали Части текста (запев, припев, глава, строфа)

По этой аналогии я проследила взаимосвязь музыки с другими образовательными областями.

Музыка и ….	Сходные характеристики
…окружающий мир	Познавательность, отражение действительности, динамика происходящего, универсальность и конкретность, коммуникативность
…изобразительное искусство	Колорит, цветовая насыщенность, ритмическая организация, движение, жанр, композиция
…речь	Знаковость, выразительность, оттеночное многообразие эпитетов, интонационное и звуковысотное разнообразие, темп, ритм, композиция, коммуникативность
…математика	Счет, количество, форма, длина, размер, логические цепочки, аналогии в математических и нотных записях

В результате анализа вышеозначенных интегративных связей я сочла возможным направить музыкально-познавательную деятельность дошкольников на формирование музыкально – интеллектуальной культуры посредством активизации музыкального мышления с интенсивной интеграцией в образовательные области «Физическое воспитание», «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

Также были определены основные цели, задачи и направления разработки и реализации данной темы.

Цель: активизация развивающего компонента дошкольников посредством интеграции музыкально-образовательной деятельности.

Задачи:

1. Формировать музыкальное мышление детей, используя разнообразие музыкальных образов.

2. Дать детям понятие об общности музыки и других образовательных областей («Познание», «Коммуникация», «Социализация»).

3. Направлять поисковую деятельность детей на развитие музыкально – интеллектуального сознания (чувства и эмоции, потребности и интересы, оценочное отношение).

Основные направления работы по формированию музыкального мышления дошкольников:

1. Изучение физиологического аспекта (воздействие музыки на эмоциональное состояние ребенка, активизация тактильных ощущений – пальчиковые игры).

2. Взаимосвязь музыки с другими образовательными областями.

3. Практические методы активизации интеллектуально – творческого развития (музыкальное

творчество, музыкально – интеллектуальные и дидактические игры).

Рассмотренные связи между музыкой и другими образовательными областями позволяют создавать интегрированные циклы - занятия, составные элементы которых взаимодополняют и обогащают друг друга, и, как следствие, многократно усиливают познавательный эффект.
Я – педагог-практик, и позволю себе некоторые примеры практического характера.

По личному опыту могу сказать, что на практике наиболее эффективно активизируют музыкальное мышление и общую познавательную деятельность дошкольников дидактические игры, музыкально - игровые упражнения и импровизационная деятельность.

Так, в музыкально – дидактической игре «Определи по ритму» перед ребенком стоит задача: увидеть, определить и воспроизвести ритмический рисунок, изображенный на игровой карточке и подобрать знакомую песню со сходным ритмическим рисунком. Подобный процесс требует умения выстраивать логическую цепочку, каждое звено которой содержит не просто интеллектуальную, а интеллектуально – творческую задачу.

Игра «Музыкальное лото» - самый наглядный пример интеграции музыки и математики. Правила игры предполагают знание математических понятий «вверх – вниз», знание цифр и количественного счета. Ведущий игры играет на металлофоне мелодию вверх, вниз или на одном звуке, участники должны выложить фишками на игровых карточках соответствующее музыкальное движение. Задание может усложниться: ведущий – ребенок играет определенное количество раз один и тот же звук, а играющие должны правильно сосчитать и выложить нужное количество фишками на карточке.

Музыкально – дидактические игры «Прогулка» и «Путешествие».

Цель: развивать ритмический и звуковысотный слух дошкольников, обогащать их представления об окружающем мире, активизировать ассоциативное и наглядно – образное мышление.

Ход игры: правила этих игр предполагают составление небольшого рассказа и иллюстрацию его с помощью музыкальных инструментов. Например: «Мы вышли на прогулку, а там – частый и мелкий дождик» (дети на инструментах частыми ударами имитируют шум дождика); «Во время экскурсии в лес мы сначала медленно поднимались на пригорок (ребенок на металлофоне исполняет восходящий звуковой ряд в медленном темпе), а потом быстро бежали с горки (ребенок исполняет нисходящий звуковой ряд в быстром темпе)».

Цель музыкально - игрового упражнения «Волшебная линия» - в способе рисование передать соответствующее движение мелодии. Детям предлагаются листки бумаги и фломастеры разного цвета. На подготовительном этапе педагог предлагает простейшие мелодические линии (восходящий, нисходящий, волнообразный звуковой ряд). С помощью соответствующих графических линий дети передают музыкальное движение на бумаге. В усложненном варианте используются знакомые динамические музыкальные фрагменты. Дети передают в графическом линейном изображении изменения в музыке.

Комплекс игровых упражнений «Пчелки» я использую для развития у детей певческих навыков и эмоционального отношения к собственному исполнению. Для пояснения я использую термины, общие для музыки и математики: «высоко – низко», «дальше – ближе» (в музыке «тише – громче») и т. п. Таким образом, интегрируясь в различные образовательные области, наиболее успешно решаются развивающие, образовательные задачи, формируется осознанное отношение к своим действиям.

Не менее действенный метод активизации интеллектуального (развивающего) компонента - музыкальная импровизация. Наиболее любима детьми танцевальная импровизация и игра на музыкальных инструментах. Для того, чтобы включиться в импровизационный процесс, ребенок должен проанализировать характер предлагаемой музыки, подобрать соответствующее танцевальное движение либо подходящий музыкальный инструмент и, действуя сообразно накопленному музыкальному опыту, создать собственный музыкальный вариант. На первый взгляд кажущаяся сложность импровизационного процесса детьми решается достаточно легко при условии наличия необходимого набора навыков и умений.

У многих малышей четвертого года жизни процесс "сочинительства" представляет собой музыкальные иллюстрации к их рассказам о животных: для передачи этих музыкальных образов дети используют разные регистры музыкального инструмента либо движения, характеризующие тех или иных животных. Дети этого возраста с удовольствием играют в игры «Зайки и мишки», «Птички летают, клюют зернышки, пьют водичку», «Танец лягушек», «Неуклюжий слоник».

Дети пятого года жизни пытаются воплотить в своих музыкальных импровизациях уже более развернутое содержание. В "сочинениях" большинства из них преобладает ритм и, как правило, отсутствует законченная танцевальная либо мелодическая линия. Дети с удовольствием импровизируют на музыкальных инструментах: барабане – «Марш игрушек» (более легкий и частый ритм) и «На парад» (четкий и громкий звук); колокольчике – «Весенняя капель» (ускоряющийся ритм) и «Осенний дождик» (мерный небыстрый ритм); на русских народных шумовых инструментах – р. н.п.»Калинка» (бубен и колокольчик).

В дальнейшем, к семи годам, образное содержание музыкальных импровизаций ребенка заметно обогащается; намечаются подходы к передаче тех или иных настроений и относительно развернутых сюжетов. Усложняется содержательное наполнение импровизаций, во многих образцах детской импровизации можно наблюдать уже достаточно развернутые и относительно завершенные мелодии, исполненные на металлофоне. Накопленный танцевальный опыт дети реализуют в танцевальных импровизациях: «Клоуны» Д. Кабалевского, «Вальсы» И. Штрауса, русские народные танцы «Кадриль», «Калинка».

Таким образом, интегрируясь в различные образовательные области, наиболее успешно решаются развивающие, образовательные задачи, формируется осознанное отношение к своим действиям.

«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД»

МБОУ «Аксубаевская СОШ №2»

Аксубаевского муниципального района РТ

:

«Под дифференцированным подходом к учащимся мы понимаем систему управления их индивидуальной деятельности с учетом как индивидуальных психологических различий (особенностей) отдельных обучаемых, так и доминирующих особенностей групп учащихся, исходя из этого, дифференцированное обучение есть учебно-воспитательный процесс, протекающий с подобной системой управления познавательной деятельностью учащихся».

Как известно, приоритетные цели школьного образования – формирование и всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации. Обучение математике вносит вклад во всестороннее развитие личности, способствует интеллектуальному совершенствованию учащихся. Однако не все школьники способны в одинаковой степени познать эту науку, поэтому в школьной практике применяется дифференцированный подход к учащимся. Дифференциация учащихся - разделение их на группы в зависимости от интересов и способностей. Я выделяю в классе три группы учащихся, так как работа с большим числом групп приводит к чрезмерной интенсификации труда.

Класс

1 группа 2 группа 3 группа

1 группа
(низкий и базовый уровень)

Здесь ученик:

n воспринимает, узнает, различает, воспроизводит простейшие знания и умения;

n знает определения, формулы , умеет их применить;

n по образцу может выполнить простейшие задания «на троечку»

2 группа
(средний уровень)

Здесь ученик:

n применяет обобщенные знания с переносом их на незнакомые ситуации «знания - умения»;

n Умеет использовать определения и формулы в заданиях, требующих не слишком сложной мыслительной деятельности.

3 группа
(высокий уровень)

Здесь ученик:

n Ученик применяет знания в различных ситуациях, решает нестандартные задачи «знания - трансформации».

n Сюда можно отнести и «одаренных детей»

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях.

Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на определенных этапах урока. Так, на этапе введения нового понятия, свойства, алгоритма необходимо работать со всем классом, без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе. Ее особенность состоит в том, что группы получают задания, различающиеся не только содержанием, но и формой их подачи.

Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательной активности. У учащихся, в том числе и слабых, появилась уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми задачами, рискуют пробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной мотивации к учению.

Принципы построения дифференциации:

n профильная дифференциация должна вводиться после получения школьниками единого базового образования и утверждения в своих наклонностях;

n на старшей ступени обучения следует обеспечить возможно большее количество направлений обучения;

n по каждому учебному предмету целесообразно объединять различные направления обучения в блоки по принципу сходства целей и задач обучения для создания единых программ для каждого блока;

n при составлении программ и учебников, выборе форм и методов обучения следует учитывать возрастные особенности подростков, склонных к данному виду деятельности, и в то же время не исключать возможности изменить профиль обучения подростку при ошибке в его выборе;

n математика должна входить в набор обязательных учебных предметов любого из профилей.

Таким образом, организация самостоятельных работ, направленных на развитие творческого мышления учащихся, в условиях дифференцированного обучения – один из наиболее эффективных методов обучения и развития учащихся, так как он отображает все современные принципы обучения.

«ЛЕТНИЙ ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ «СТУПЕНЬКИ БЕЗОПАСНОСТИ»

,

МБДОУ детский сад №29 «Журавушка»

г. Сургут, Тюменская обл.

Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире.
Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности — первостепенные задачи нашей страны.
Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников дошкольных учреждений, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.

Основы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых и психологов (, , , и др.), а вопросы привития навыков основ безопасности детям дошкольного возраста отражены в научных трудах , , и др.

В работах данных исследователей отмечается, что дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться и опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде.

Авторами примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» определяется выбор деятельности по безопасности:

с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Об актуальности данной темы можно говорить много: как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу?

Для формирования основ безопасной жизнедеятельности дошкольников рационально использовать время летнего периода, так как в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей происходит непроизвольное усвоение знаний и навыков по данному направлению.

Основная задача по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку определенные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила основанием для выбора данной темы летнего проекта «Ступеньки безопасности». Главная цель проекта: подготовка дошкольника к успешным действиям по обеспечению безопасной жизнедеятельности.

Задачи летнего проекта «Ступеньки безопасности»:

ü Создание условий для полноценного социально-личностного развития детей (предоставить каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации, стиль поведения, совершенствовать социальную компетентность);

ü Использование проектного метода, направленного на повышение уровня знаний и навыков в обеспечении безопасности  жизнедеятельности дошкольников (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребности в сопереживании);

ü Осознание педагогами необходимости целенаправленного совместного сотрудничества в данном направлении;

ü Ситуативно-деловое, информационно-образовательное взаимодействие с родителями

Основной формой организации работы с детьми являются открытые тематические проекты, обеспечивающие каждому ребенку право выбора участия, темы содержания, форм, методов работы в ходе совместной деятельности на основе диалога с взрослыми и с другими детьми. Проектный метод формирования у детей навыков личной безопасности способствует развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует развитие самостоятельности и ответственности; воспитывает навыки адекватного поведения в различных неординарных ситуациях.

В каждом проекте определены цели, задачи, формы работы с детьми дошкольного возраста по формированию навыков личной безопасности с учетом возрастных и психологических особенностей детей, бытовых условий, среды проживания.

Работа по проекту ведется в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Успех», в которой безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы — необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы, указанные в программе «Успех»:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).

• формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.