Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 48 )

· Формировать умение рассматривать книжные иллюстрации, соотносить их с текстом произведения.

При восприятии литературного произведения малыши, прежде всего, обращают внимание на героев, их интересуют внешность персонажа, его действия, поступки. Младшие дошкольники переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. В своей работе использовала игры «Из какой сказки герой, иллюстрация?», «Кто что делает?», «Почему и Потому» решая эту задачу я подбирала выразительные, книги: «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и утёнок», «Кораблик», «Дядя Миша», «Кот-рыболов», «Петух и краски» В. Сутеева; «Стихи для детей» А. Барто.

• Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, общении со взрослым). Я решала эту задачу при помощи игр и упражнений. Игра «Прогулка по сказкам», упражнение «Встреча с героями сказки». С детьми мы отправлялись в путешествия: «В Страну Сочиняйка», «По дороге в сказку», инсценировали сказки «Теремок», «Колобок». Формируя у детей младшего возраста правильное отношение к природе, умение бережно обращаться с живыми существами я использовала в своей работе практический материал: песенки – потешки «Дождик – дождик, поливай», «Солнышко, колоколнышко»; «Выйди, выйди, солнышко»; стихотворения С. Маршака из книги «Детки в клетке». Формируя положительное отношение к труду, знакомя с трудом взрослых, об организации трудовой деятельности я использовала стихотворения: «Научу одеваться и братца», «Не мешайте мне трудиться», «Приходите, поглядите», «Полюбуйтесь – ка, игрушки», «Уморилась», «Мы пилим» Е. Благининой. Использовала жанры детского фольклора, где в простых, незатейливых, коротких стихотворениях, потешках ребенку рассказывается о правилах личной гигиены: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Мыло душистое, белое, мылкое», «От водички, от водицы», «Уж косу я заплету», «Гребешок зубастый»; стихотворение И. Мурашко «Я сама».

• Воспитывать навык аккуратного обращения с книгой. Обсудили с детьми значимость книг для человека, в частности для детей через беседу «Для чего нам нужны книги?». О правилах обращения с книгой через беседу на тему: «Заболела эта книжка», использовала игровые обучающие ситуации: «Путешествие в страну вежливости». Чтение стихотворения Б. Заходера «Переплётчица»

• Подобрать произведения исходя из развивающего потенциала и в соответствии с особенностями и интересами детей группы. Для младшего возраста я подбирала произведения короткие, но ёмкие по содержанию. Ребятам очень понравились книги с произведениями А. Барто, К. Чуковского в нашем книжном уголке мы сделали выставку любимых авторских книг. Современные британские нейрофизиологи пришли к выводу: чтение положительно влияет на душевное состояние людей. «Погружение в воображаемый мир книги полностью расслабляет человека, и заставляют переключиться со стрессовой ситуации на сюжет». Книга – источник знаний и размышлений детей на разнообразные темы; материал для бесед, пересказов, игр-драматизаций. Книга-источник обогащения всех сторон речи ребёнка.

По сути, чтение для ребёнка - это путешествие как бы в теле и глазами окружающих его людей. Чтение – это гораздо больше, чем механическое складывание слов в предложении. Чем больше к моменту чтения у ребёнка накопилось собственного прожитого и прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем больше эти слова для него значат. Главная миссия - воспитание в ребёнке читателя – осуществляется в процессе современной деятельности взрослого и детей. Необходимо, чтобы во время познавательной деятельности дети больше мыслили, больше играли, развивали свою фантазию и творчество. При прослушивании любого литературного произведения дети понимали, что над ним нужно поразмыслить, проанализировать, может быть выразить своё отношение. Но для этого необходимо обогатить словарный запас детей, развивать качества голоса (тембр, силу, высоту), дикцию. Развивая эти качества, мы с детьми играли в дидактические игры: «Наоборот», «Изобрази радость», «Кто больше назовёт?», «Какие бывают слова?», «Сундучок», «Назови ласково», «Волшебный стул», «Лавина», «Доскажи словечко».

Не стоит забывать о том, что главная задача детского сада – воспитание полной личности через формирование базиса личной культуры, важной составляющей которой является речевая культура. Речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Речь сопровождает практически каждую деятельность ребёнка, совершенствует её и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми. Если ребёнок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет увлечённый и естественно сформировавшийся читатель. Наглядным решение данного вопроса для ребёнка дошкольника является книга – как источник познавательного развития детей дошкольного возраста. Необходимо развить устойчивый интерес к книге, как самостоятельному, наглядному объекту литературы. В современных дошкольных учреждениях детская литература воспринимается, прежде всего, как текст художественного произведения, поэтому ведущей является работа с текстом: чтение, беседа, заучивание. Для результативности по данному вопросу необходима тесная взаимосвязь с родителями. Плодотворно сотрудничая с родителями, я применяла различные формы: беседы, анкетирование, тесты, консультации – это мне помогло понять, интересна и значима ли эта тема для родителей. Темы консультаций: «Что и как читать ребёнку дома», «Воспитывайте будущего читателя», «Роль чтения на развитие творчества, воображения детей», «Перечень литературы». Тест «Любите ли вы читать?», анкета по теме «Ребёнок и книга». Так как родители должны интересоваться жизнью детей в детском саду и осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребёнку вслух. Для содействия семье в подборе подходящих для возраста ребёнка книг я подобрала и предложила родителям необходимый список произведений, которые желательно читать детям данного возраста. Поскольку реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит от подбора текстов и от правильной организации чтения в форме партнёрской деятельности взрослого с детьми. Проводила открытые занятия с участием родителей и рекомендации по организации домашнего чтения, выставки литературы, инсценировки сказок, систематически оформлялся информационный стенд «Копилка полезных советов» с информациями «Что читать маленьким детям из народного творчества», «Как читать, обыгрывать песенки, сказки, потешки», «Как подобрать стихи соответственно возрасту детей»

Итогом проведенной работы можно назвать следующие результаты:

- можно отметить постоянный интерес детей к слушанию книг, обсуждению прочитанного, знание детьми многих литературных произведений, знакомство с творчеством детских писателей.

- родители стали активными помощниками, участниками конкурсов и выставок, мероприятий с детьми, проводимых в детском саду.

Чтение - это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, соединяющий мысль ребёнка с напечатанным словом. Чтение тесно связано с предшествующим опытом ребёнка и является воспроизведением окружающей его действительности.

Таким образом, я считаю, что книги дают возможность с ранних лет воспитывать у детей любовь к народному творчеству, узнать великих писателей, полюбить их, и по выходе их дошкольного возраста сохранить дружбу с ними. Надеюсь, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе.  И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

«МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА»

МБВСОУ «Кулундинская открытая (сменная)

общеобразовательная школа»

Алтайский край

Методы, приемы и средства приобщения учащихся к чтению на уроках литературы и русского языка.

Современные школьники неохотно и мало читают. Большую часть дня дети проводят у компьютера, который исправляет за них ошибки, пишет сочинения и выполняет домашнее задание.

Известный педагог говорил: «Ученье, лишенное всякого интереса, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Как заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать, грамотно писать, активизировать их внимание на уроках русского языка и литературы?

Литература учит чувствовать, переживать за героев, размышлять о том, как поступил бы сам читатель в определенной ситуации, раскрывает природу взаимоотношений людей, рассказывая о чужих ошибках, помогает избежать своих. Учитель литературы должен научить учащихся самостоятельно ориентироваться в тексте художественных произведений, проникать в мир авторских мыслей и идеалов, разбираться в основных теоретико-историко-литературных проблемах. Осуществить это можно только при условии активной деятельности учащихся в процессе чтения и анализа произведений, но нужно помнить о том, что воспитывают человека не нравоучительные выводы из произведений, а художественный образ, потому что он питает активное воображение.

Учащихся нужно приобщать к чтению, учить мыслить диалектически. Разнообразие методических приемов анализа текста, позволяет делать уроки литературы интересными, повысить интеллектуальную активность учащихся, а значит и эффективность самого урока. Уделять большое внимание различным видам и приемам работы с текстом на уроках литературы, которые способствуют не только осознанному восприятию текста, но и развивают коммуникативные навыки. Этого можно добиться многообразными методами и приемами работы с текстом. Они всегда избираются с учетом специфики произведения, служат средством проникновения в текст, обогащены выдумкой, творчеством, отсутствием шаблона, но применять их нужно, обдумав заранее. Над каждым произведение нужно работать определенным образом. Можно вести работу над целым текстом, можно над частью, в одном случае уместно внимание сосредоточить на сюжете, в другом – на персонажах. Но всегда важно осознавать связь всех сцен и героев, понимать целостность произведения, вникать в замысел автора. Нецелесообразно использовать при изучении каждого произведения все виды работы одновременно.

Доклады и сообщения являются широко распространенными видами устного монолога учащихся на уроках литературы. Школьники выступают с ними при изучении обзорных тем, на занятиях по биографии писателя, при анализе художественных произведений, на заключительно-обобщающих занятиях. Работа по выработке умений готовить такие выступления способствует вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Доклады и сообщения помогают учащимся глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную и письменную речь.

Полноценное восприятие художественной литературы немыслимо без вдумчивого чтения. Навыки медленного чтения и развивают такие приемы анализа, как устное словесное рисование, составление киносценария, инсценирование текста.

В современной школе педагоги все чаще обращаются к разного рода театрализации. Театрализация и игра уже давно входят в большинство традиционных предметов. В результате проведения игровых занятий учащиеся осмысливают общечеловеческие ценности, приобретают навыки участия в дискуссии и принятия коллективных решений в различных ситуациях, повышает интерес к литературе. В основе ролевой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть собрание любителей книги, заседание в суде, заседание художественного совета, создание фильма, книги, урок-концерт, инсценирование, викторины. Для того чтобы провести такие уроки, необходима тщательная подготовка как учащихся, так и учителя. Однако прежде всего учащимся нужно знать текст. Такой урок включает в работу весь класс. Ролевая игра на уроках литературы позволяет изменить подходы к изучению творчества писателя, отступить от традиции, позволяет учащемуся сделать для себя маленькое открытие. Это не просто развлечение, а особый эффективный способ постижения сложных языковых явлений. Игры развивают умственные и творческие способности учащихся, потому что учат выбирать из различных вариантов наилучший. Формируют волю, активность, самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от познания собственных сил, помогают социальной адаптации, повышению самооценки. Использование игровых моментов возможно и в одном элементе урока. Так, например, по роману «Мастер и Маргарита» ребятам ставится вопрос: «Кто, на ваш взгляд, является главным героем романа?» Высказываются разные предположения: Мастер, Маргарита, Воланд со свитой, Иешуа, Понтий Пилат, Иван бездомный. Учитель предлагает с помощью карточек с именами героев составить схему взаимодействия этих героев. В результате споров и размышлений рождается урок, который ведет к основным проблемам романа. Благодаря таким урокам возрастает интерес у школьников к всемирной истории, литературе, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным вымыслом.

Также чтоб увлечь учащихся прочтением произведения, я даю карточки - задания по произведению и каждый учение знает, какой вопрос ему зададут на следующем уроке. Ученик осознанно включает свои знания, добытые им дома, на уроке чувствует свою ответственность, так как его ответ вплетается в общую цепочку рассуждений. Кроме того при такой системе не бывает, чтобы ученик не приготовился к уроку.

Важно то, что эти карточки разноуровневые и воплощают дифференцированный подход в обучении. Карточки категории В рассчитаны на ребят, воспроизводящих знания. Такой ученик может самостоятельно прочитать текст, пересказать, подготовить выразительное чтение эпизода, но ему трудно сопоставлять, делать выводы и отвечать на проблемные вопросы. Карточки категории Б рассчитаны на учащихся, которые могут делать небольшие выводы, находить в тексте говорящие детали и ключевые слова. Карточки категории А для ребят, которые могут отвечать на проблемные вопросы, создавать свой текст, анализировать эпизод, сравнивать явления, героев. Такие карточки посильны для учащихся. Если школьник не успевает прочитать все произведение, то он может прочитать только ключевой эпизод, а остальное расскажут одноклассники на уроке. Считаю, что в настоящее время важно не столько давать знания, сколько учить учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний.

Учебник долгие годы был главным источником знаний для подрастающего поколения, основным средством и сценарием обучения, хранителем содержания образования. В настоящее время информационные технологии позволяют человеку получить несоизмеримо больше информации по интересующей его проблеме. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Чтобы процесс обучения был полноценным, я стараюсь подготовить и провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов – это делает урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь легко применить принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает это он с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю учащимся некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым установку в начале урока. Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности. Незаменимы ИКТ-технологии и электронные образовательные ресурсы и при самостоятельной поисковой, творческой работе учащихся, так как дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель должен научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что это не только игрушка или средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога ученик научится среди обилия информации в Интернете находить нужную, научится обрабатывать эту информацию, что является более важной задачей. Однако нередко учителя русского языка и литературы сталкиваются с тем, что ученики приносят переписанные с сайтов сочинения, бездумно перепечатанные доклады и рефераты. Чтобы этого не происходило, учитель должен создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовать ее в опорную схему, презентацию, тестовые задания, вопросы по теме.

Помогают ознакомиться с содержанием программных произведений и диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объеме, но отдельные эпизоды все же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а еще заинтересовать им ребят, предложив прочесть произведение дома. В течение нескольких лет я создаю видеотеку, ее материалы использую на уроках литературы. Прочитать драматическое произведение это одно, а увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность познакомиться с театральными постановками великих драматургов. На урок пришел «Ревизор» , «Гроза» , «Вишневый сад» . Диски с записями различных писателей и поэтов я использую тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.

Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки.

Применение ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Компьютерные тренажеры эффективно помогают учащимся овладеть русским языком, принимать оптимальные решения, формировать исследовательские умения, готовиться к ЕГЭ. В процессе работы за компьютером у них активизируется мышление, развиваются внимание и память, углубляются и закрепляются знания по русскому языку, возрастает скорость чтения, увеличивается поле зрения.

Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет устойчивый интерес к предметам на протяжении всех лет изучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

Каждый учитель русского языка и литературы ищет эффективные методы и приемы обучения, изучает опыт других учителей, делает все для того, чтобы привлечь учащихся к литературе, приобщить к чтению как главнейшей человеческой потребности!

«ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ И ИХ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ПЕРИОДА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ»

,

МБДОУ детский сад №41 «Семицветик» г. Старый Оскол

Белгородская обл.

Проблема одаренности в наше время становится все более актуальной. Это связано, прежде всего, с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует от человека не только высокой активности, но и нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы дошкольного образования.

Воспитание и обучение одаренных детей – трудная и широкомасштабная задача. Для этого требуются усилия родителей (взрослые, не имеющие никаких интересов, кроме бытовых, вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования); соответствующая подготовка воспитателей ко всему многообразию трудностей и радостей работы; построение предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие способностей ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов. Даже медицинские работники должны учитывать, что многие заболевания, особенно так называемые психосоматические, у таких детей протекают своеобразно и встречаются часто.

В настоящее время педагоги, работающие с детьми вместе с родителями, семьей ребенка, поддерживают смышленого и любознательного малыша, создают условия для развития способностей. Талантливый ребенок требует к себе повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Нередко для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей — именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую-нибудь заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности.

Выявление талантливых детей должно начинаться как можно раньше, на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Для работы с такими детьми педагог должен быть:

· Способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

· Профессионально грамотным;

· Интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

· Проводником передовых педагогических технологий;

· Увлечен своим делом;

· Психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

· Знатоком во всех областях человеческой жизни.

В последнее десятилетие в нашей стране роль окружающей среды в развитии ребенка стала предметом внимания. В образовании произошла переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Окружающая среда стала рассматриваться как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

Окружающая среда создается с целью решения следующих задач:

· обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей;

· поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста;

· создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Желательно создать в группе условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами, магнитами, компасом и т. п. В подготовительной к школе группе лаборатория пополняется предельно простым оборудованием (часто встречающиеся в быту «приборы» - зеркальце и фонарик, термометр, различного объема и формы пробирки и пузырьки). В работе используются также такие материалы исследования, как снег, лед, сыпучие и вязкие продукты, бумага, ткани, деревянные и металлические предметы.

Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний. Желательно, чтобы книги имели яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста, чтобы дети могли «изучать» их самостоятельно.

В работе с одаренными детьми можно использовать компьютерные игры. Программа под названием «Занимательная наука: вещества и их свойства» позволяет изучить 32 вопроса по теме: «Материя и материалы». Этот диск предназначен для того, чтобы ребенок мог использовать его самостоятельно, делая собственные открытия в каждом занятии. Занятия разработаны таким образом, чтобы поощрять дальнейшие вопросы и обсуждения, вызвать интерес к науке.

Страницы книги, занятия и вопросы продуманы таким образом, чтобы привести ребенка к определенным открытиям и избавить его от общих заблуждений, которые обычно имеются у детей по поводу науки.

Главные занятия включают в себя эксперименты, демонстрации, упражнения по сортировке и построение таблиц.

Занятия разделены на 4 основные группы: сортировка материалов, исследование материалов, изменения материалов и разделение смесей. Темы в разделах усложняются от простого введения до более серьезной научной работы.

Каждому занятию соответствует в интерактивной книге страница научных сведений, дающая представление об основных научных идеях, на основе которых основано занятие. В конце игры ребенок получает описания настоящих экспериментов, которые можно распечатать и попробовать дома. Это помогает развить интерес к занятиям вне компьютера.

Программа отслеживает прогресс ребенка, фиксируя вопросы, на которые он ответил правильно. Этот диск также предлагает много возможностей для развития, например, идеи обучения, заметки по темам и листы с упражнениями для распечатки.

Таким образом, окружающая предметная среда для одаренных детей должна быть представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.

В рамках комплексного сопровождения развития ребенка используются разнообразные формы работы с родителями. Современной и эффективной является портфолио дошкольника.

Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений ребенка в разнообразных вида деятельности, копилка его успехов. Копилка его положительных эмоций. Возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Начиная работу в системе комплексного сопровождения, мы пришли к тому, что воспитателям, работающим с ребёнком, намного легче представить маршрут его развития.

Портфолио заполняется в соответствии с возможностями и достижениями ребенка. Даже за один год ведения такой папки, почти у всех детей накапливается материал, отражающий их жизни в детском саду и за его пределами.

Очень важной особенностью папки личных достижений является то, что она позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированнный подход к каждому ребенку. Именно здесь воспитатель, специалисты имеют уникальную возможность давать необходимые рекомендации о развитии ребенка, поддерживать и сопровождать его личный рост, установить тесную связь с каждым родителем, сделать его партнером в процессе воспитания и образования своего сына или дочери. Благодаря педагогическому и родительскому вниманию и заботе дети раскрываются и проявляют свой талант, добиваясь невероятных высот.

Каждый человек рождается талантливым. В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает не общество, а неуверенность в своих силах. Поэтому мы «педагоги», совместно с родителями должны стремиться помочь ребенку раскрыться, реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА»

КГБОУКШИ «Алтайский кадетский корпус»

Алтайский край

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Одним из основных способов активизации учения является повышение мотивации учащихся. Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т. д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание – труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.