Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 6 )

а без этого он засушенный цветок»

В. Сухомлинский

Театрализованная деятельность – сложный феномен человеческой активности. Исполняя ту или иную роль, человек переносится на другой уровень бытия, в иное пространство и время, перевоплощается, наделяется новыми качествами, приобретает новые возможности, проживает другую жизнь, приобретает дополнительный опыт.

Сила воздействия театрализованной деятельности на ребенка огромна, ее педагогические возможности неисчерпаемы. Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми разного возраста. В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить значимость родного языка, который помогает людям – прежде всего детям – осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения, - невозможно. писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящей, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонации, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика неограниченна и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопрос побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – не испаряемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанно с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В современном мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков, так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушание и так далее, необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе.

В настоящее время из-за нестабильной жизни в нашей стране, ухудшилось экономическое положение многих семей. Родители большую часть времени заняты заработком денежных средств и мало времени уделяют своим детям, с ними редко играют, гуляют в парке, читают сказки, не посещают общественные развлекательные мероприятия, такие как цирк, кукольный театр. А детская душа просит сказки - чуда ощущения беззаботного детства. Кому посчастливилось именно в детстве окунуться в атмосферу волшебства театра, тот всю жизнь будет воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится духовно не объединиться.

В связи со сложившейся ситуацией, я определила направление углубленной работы с детьми своей группы по теме «Театр как средство развития творческих способностей детей».

Целью моей работы по театральному воспитанию является – формирование гармонически развитой личности через театральную деятельность.

Для реализации поставленной цели мною были определены следующие задачи:

· Последовательное знакомство детей с разными видами театра;

· Поэтапное освоение детьми различных видов творчества;

· Совершенствование артистических навыков детей по средствам переживания и воплощения образа в сказках;

· Обучение навыкам грамотной выразительной речи, развитие коммуникабельности;

· Создание атмосферы творчества социально - эмоциональное развитее детей;

Для решения поставленных задач, я разработала, перспективно – тематический план работы по всем возрастам.

В своей работе, учитывая возрастные особенности и возможности детей, я использую следующие методы, приемы и средства:

· Прослушивание русских народных сказок в аудио записях, пересказ сказки, музыкальных произведений в CD дисках;

· Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; диафильмов;

· Игры – драматизации;

· Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

· Речевые игры и упражнения, способствующие формированию выразительности исполнения; развитию эмоционального словаря; творческие игры со словом;

· Сценарии литературных произведений;

· Произведение русского народного творчества (потешки, чистоговорки, скороговорки, народные подвижные игры, считалки и так далее) (смотреть приложение);

· Двигательные этюды;

· Разные виды театров

Работа над каждой сказкой спектаклем длительный и сложный процесс, для этого я разработала определенный план работы над сказками:

· Прослушивание произведения по книге, аудио записи или рассказ по картинкам с использованием графического изображения;

· Обсуждение ролей, самостоятельное их распределение их между собой;

· Прослушивание музыкального материала и совместный выбор его;

· Музыка + движения;

· Работа у зеркала;

· Импровизация;

· Беседа с детьми о характеристиках каждого героя, об использовании сольных номеров;

· Подготовка атрибутов и костюмов к сказке;

· Грим;

· Показ сказке перед зрителями.

.

Для раскрытия творческих способностей детей моей группы, были созданы условия направленные на развитие театральной деятельности:

· Изготовили ширмы (напольная и настольная);

· Пошили костюмы по сказкам (совместно с родителями);

Изготовили разные виды кукольных театров: теневой театр, настольный театр, театр игрушек, фланелеграфа, театр масок, театр шапочек (в совместной деятельности) подручного материала, картинки с графическими изображениями.

Для повышения уровня театрального воплощения дошкольников мною был организован художественно-эстетический уголок детской деятельности, в котором собран материал для эффективной работы:

- компакт-диски со сказками и классической музыкой,

- диафильмы, художественная литература,

- иллюстрации к сказкам,

- музыкальные дидактические игры: «Солнышко и дождик», «Угадай песенку»,

- подобраны дидактические игры по сказкам: «Мир сказок», «Мои любимые сказки», «Отгадай сказку», «В мире сказок», «Собери сказку».

В своей работе, учитывая возрастные и психологические особенности и возможности моих воспитанников, с целью воспитания эмоциональной отзывчивости, я использую:

- прослушивание русских народных сказок на компакт-дисках и аудиозаписи, пересказ сказки,

- просмотр диафильмов, кукольных спектаклей с актерами театров, беседы по ним,

- игры-драматизации, задания для развития речевой интонационной выразительности (исполнить песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят» сначала от лица Козы, потом - Волка; произнести стихи удивленно, насмешливо, недоумевая; игра «Подскажи словечко»),

- игры-превращения - «Учись владеть своим телом» - это упражнения для произвольного напряжения и расслабления мышц («Деревянные и тряпичные куклы», «Цветочек», «Незнайка»),

- упражнения на развитие выразительности и воображения («Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты»),

- упражнения «У зеркала» - нахмуриться как: Король; ребенок, у которого отняли игрушку; улыбнуться как: вежливый японец, собака своему хозяину, мать – младенцу,

- пантомимы: одеваемся на улицу, раздеваемся, моем посуду, вытираем посуду, снежинка падает и т. д.,

- образные упражнения (предложить ребятам пройтись по камешкам через ручей от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору; подкрасться к спящему зверю – зайцу, медведю, волку; изобразить прогулку семейства трех медведей, чтобы они вели себя и действовали по-разному),

- упражнения на развитие детской пластики («Звонкие ладошки», «Ловлю комариков», «Ветерок», «Крылья» и т. п.),

- ритмические минутки (логоритмика),

- пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения («Птички» - большой палец поочередно соединяется с остальными, «Гнездо» - соединить руки в виде чаши - пальцы плотно сжаты, «Паук» - согнутые пальцы медленно передвигаются по столу и т. п.),

- упражнения на развитие выразительной мимики («Соленый чай», «Ем лимон», «Сердитый дедушка», «Кошка просит колбасу» и т. п.)

Большое внимание я уделяю работе над театральными этюдами с детьми, которые являются своеобразной школой, помогающей детям постигать секреты управления театральными куклами, основы актерского мастерства. Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми. Работа над этюдами развивает ребенка, дает ему необходимые навыки для участия в кукольном спектакле. В театральных этюдах я использую игры на выражение различных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера: «Гадкий утенок» – на отвращение и унижение, «»Разъяренная медведица» - на ярость, «гневная гиена» - на гнев, «Справедливый папа», «Так будет справедливо» - на отображение положительных черт характера и т. п.

В художественно - эстетической зоне были собраны и изготовлены

· Детские музыкальные инструменты;

· Изготовлены инструменты для шумового эффекта (из бросового материала, совместно с детьми);

· Музыкальные дидактические игры и дидактические игры по сказкам;

· Иллюстрации к сказкам;

· Художественна литература;

· Музыкальный центр, аудио кассеты, CD диски со сказками и классической музыкой.

Для того, чтобы творческая активность детей продолжалась и дома, я стараюсь привлечь к этой работе и родителей. Проводила с ними консультации «Театр - дома», «Воспитание сказкой»; беседы «Игры родителей с детьми в сказку», «Как организовать театральное представление на дне рождения»; приглашала на спектакли, поставленные силами детей, на утренники развлечения. Так как немаловажную роль на празднике играют родители, их присутствие создает теплоту, уют, семейную атмосферу, они участвуют в проводимых мероприятиях наравне с детьми. Со слов детей отмечено, что во многих семья стали практиковаться театральные развлечения и игры. Проявление такого общего интереса сплачивает коллектив детей, воспитателей и родителей.

В своей педагогической деятельности, работая по выбранной мною теме, я тесно сотрудничаю с музыкальным руководителем. Мы тщательно отбираем музыкальный репертуар, который способствует развитию творческой самостоятельности передачи образа персонажа, следим за новинками, поддерживая тесное сотрудничество с музыкальным театром и кукольным театром.

Эффективность моей работы подтверждается диагностикой развития творческих способностей детей (по автору ). Цель ее: получение полного представления о каждом ребенке, степени развитости его творческих способностей, уровне его общего и речевого развития, наличие затруднений, их проявлений и способов педагогической коррекции, поиски методов их устранения.

Выступая перед зрителями, дети научились:

· Преодолевать робость и смущение;

· Мобилизовали свое внимание;

· Развили воображение и фантазии;

· Появился устойчивый интерес к театральной деятельности;

· Появилась способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое, сопереживать героям сказок;

· Эмоционально реагировать на поступки действующих лиц;

· Вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его;

· Находить наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Но самое главное – это праздник, эмоциональный всплеск, восторг от участия в спектакле! И можете представить, какой восторг, какой эмоциональный всплеск испытываю я, когда мои дети выполняют все поставленные перед ними задачи.

Я считаю начатую мною работу целесообразной и продуктивной, и она соответсвует теме конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности образовательной деятельности»

Литература

1. «Мир кукольного театра», 2002 г.

2. , «Кукольный театр – дошкольникам», 1982 г.

3. «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий», 2003 г.

4. «План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (программа «Детство»), 1997 г.

5. «Сценарии театральных кукольных занятий», 2007 г.

6. «Театральная деятельность в детском саду», 2007 г.

7. «Театральная деятельность в детском саду», 2003 г.

8. , Миланович «Театр – творчество – дети». Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 9, 10 – 1996 г., №12 – 1997 г.

9. «Развитие ребенка в театральной деятельности», 2012г.

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ФОЛЬКЛОРОМ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Рождаясь, ребенок еще не вполне человек в социальном смысле этого слова – он представитель рода человеческого в значительной мере только биологически. Социальные свойства и функции он приобретает в процессе воспитания и общения с другими людьми.

Все формы поведения не наследуются биологически – они усваиваются с развитием человека. Это относится и к речевому поведению и к самой способности говорить.

Речь начинает развиваться у ребенка рано.

И вот поэтому, одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду - развитие речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматической правильности речи, воспитание интереса к художественному слову.

Освоение детьми словарного состава языка совершается в бытовой, игровой, а затем в учебной деятельности.

Работая воспитателем детского сада уже 17 лет я пришла к выводу, что развитие речи – это одна из самых важных задач обучения дошкольников, начинать эту работу необходимо с первых дней жизни ребенка, а когда он приходит в ясельную группу детского сада эта работа должна строится грамотно, по плану и должны использоваться все известные методы и приемы такие как, слушание, беседы, пересказы, заучивание.

Русские и советские педагоги , , и другие показали неоценимую роль фольклора в работе с детьми по развитию речи, но тем не менее практика убеждает нас в том, что фольклор недостаточно используется в работе д/сада.

Фольклор – это особенная область народного творчества. Она включает целую систему поэтических и музыкально - поэтических жанров. В течении многих веков прибаутки, потешки, приговорки любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, интересное содержание, богатство фантазии. Яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и, в то же время, оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства: речевые, смысловые, звуковые.

Знакомство с фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям; воспитывает художественный вкус, а также многому учит: развивает речь, формирует нравственные привычки, обогащает знаниями о природе.

На прогулке к малышам прилетает сорока – белобока (я использую перчаточную куклу), которая рассказывает о времени года, загадывая загадки:

Несу я урожаи

Птиц к югу отправляю

Деревья раздеваю.

Проговаривая пословицы она помогает детям понять и запомнить приметы данного времени года: «Октябрь землю покроет, где листочки, где снежок», «Осенняя паутинка на ясную погоду», «От осени к лету поворота нету». Построение прогулки на фольклорном материале вызывает у детей эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведениях. Всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти.

Яркие, оригинальные, доступные по форме и содержанию заклички, приговорки, дразнилки легко запоминаются и могут широко использоваться детьми в игре. Они забавляют ребенка и вместе с тем обучают навыкам поведения. Чтобы дети охотнее собирали игрушки я проговариваю: «Ну, теперь за дело дружно – убирать игрушки нужно», «Это Оленьке известно: что взяла – клади на место». Чтение потешки, в которой упоминается имя ребенка, вызывает у него радость, желание повторить ее, помогают установлению эмоционального контакта, а в дальнейшем и эмоционального общения взрослого с малышом.

Ласковый говор фольклорных произведений вызывает удовольствие не только у детей, но и у взрослых, использующих образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, любви.

Детский фольклор может стать ценным средством воспитания ребенка:

Хлоп, хлоп ручками, полон мыла таз.

Ты не трогай, Машенька, мыльной ручкой глаз.

Чистая водичка мой Олесе личико.

Танечке – ладошки,

А пальчики Антошке.

Изучив психолого - педагогическую литературу по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста через ознакомление с фольклором», используя диагностику , т. к. детский сад работает по программе «Детство», я определила цель и задачи своей работы, составила перспективный план с учетом индивидуальных характеристик детей. Моя работа по плану происходила как во время занятий, так и в повседневной жизни. Я стараюсь привлекать внимание детей к пословицам, поговоркам, потешкам, закличкам, загадкам во время режимных моментов: «Водичка, водичка – умой мое личико» и уже малыш не боится, что вода попадет в глазки; «У кошки болит, у собаки болит, а у Маши не болит» - и малыш быстрее успокаивается после падения.

Стараюсь больше читать детям в свободное время, любые свободные минутки использую для этого, ведь сказки, загадки – неиссякаемый источник обогащения словаря детей, они помогают развивать его устную речь, ибо вместе с речью совершенствуется и развивается его мышление.

Чтобы чтение происходило в системе, решало поставленные задачи, я составила подборки сказок, загадок, пословиц и поговорок, оформила их в форме картотек и перечней: более 30 сказок, 30-40 загадок, подобранных по темам, 120 пословиц и поговорок, 25 прибауток и скороговорок и т. д.

При отборе данных произведений я опиралась на учебную книгу «Редкое слово». Эта книга является художественной энциклопедией, в ней определены требования к подбору произведений для детей: доступность содержания, художественность, наличие положительных идей и отобраны произведения для детского чтения. Знакомя детей со сказкой я стараюсь, по возможности, не читать ее, а образно и художественно рассказать, т. к. это вызывает больший эмоциональный отклик у ребенка. При проговаривании скороговорок, использовании песенок, прибауток, потешек стараюсь объяснять их смысл, связывать с личными воспоминаниями детей.

Для работы с детьми я отбираю загадки о животных и растительном мире, о предметах домашнего обихода, игрушках, явлениях природы. Загадки всегда опираются на большой жизненный опыт, на знание вещей, явлений, их качеств, признаков. Учитывая конкретный характер мышления детей, их образное и конкретное восприятие, лучше отбирать те загадки, в которых предмет нарисован яркими красками, выделены его характерные признаки (цвет, форма, размер, функции). При выборе загадок надо принимать во внимание еще незначительный опыт и знание детей. Поэтому детям могут быть предложены для отгадывания только такие загадки, смысл которых близок к их опыту и выражен в загадке довольно ясно. Чтобы поддерживать у детей интерес, к ним приходит бабушка Загадушка, которая и загадывает им загадки, учит их разгадывать, помогает составлять загадку самому и загадать другим детям. В своей группе я создала уголок сказок, где собраны разные виды театров: и настольные, и пальчиковые, и перчаточные, а для перевоплощения в выбранный образ собраны элементы костюмов: платки, маски, театральный грим. Ребенок может сам создать свой образ и выступить перед другими.

Свои картотеки я составляю с учетом возраста детей и разделяю их по возрастным группам: вторая младшая группа(3-4-года), средняя группа (4-5 лет), старшая (5-6 лет) и подготовительная(6-7 лет) группы.

Используя художественное слово в рисовании, можно добиться лучших результатов, особенно в области развития творческих способностей детей.

На занятиях, когда малыши еще только знакомится с карандашами, необходимо поучить их видеть в бесцельно проводимых линиях конкретные предметы, явления. В этом помогают небольшие стишки, рифмованные присказки:

Карандаш в руках держу,

Я туда – сюда вожу.

Я туда-сюда вожу

И дорожку проложу!

Проложу дорожку,

Поведу матрешку!

Несколько раз проговаривая эти строки, по очереди помогаю проводить линии карандашом. А затем дается возможность поиграть с матрешками. Само рисование занимает мало времени, больше отводиться предварительной работе: дети могут ловить солнечных зайчиков, танцевать с куклой в красивом сарафане, а потом малышам предлагается нарисовать для куклы Тани много солнечных зайчиков или разукрасить сарафанчик для новой куклы.

Когда дети подрастают и переходят в старшую группу, я знакомлю их с народной декоративной росписью, которая пленяет душу гармонией и ритмом, позволяет увлечь их национальным изобразительным искусством.

Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции. В своей группе мы проводим рождественские посиделки, встречаем Масленицу, провожаем Старый новый год с варениками с сюрпризами. Так, разучив на занятиях много колядок и народных игр, дети, нарядившись в маски приходят в группы поздравить всех с Рождеством, Новым годом, показывают обрядовые хороводы. Чтобы детей старшего дошкольного возраста познакомить с достаточно сложными понятиями, явлениями об исторических корнях и роли различных обрядов и традиций в жизни людей, связи поговорок и народных примет с крестьянским трудом и т. п. я использую такой прием, как диалог Домовенка Кузи и Хозяйки Избы. Кузя, будучи маленьким мальчиком, в своем поведении очень похож на ребят. Поучая и урезонивая Кузю вместе с Хозяйкой, дети спорят с ним, обмениваются потешками и дразнилками, поют ему песни и частушки.

Кузя впервые появляется с детьми 4 –летнего возраста и потом регулярно посещает их до самого ухода в школу. На занятиях он изображает непонятливость, чем стимулирует мышление детей. Кузя хранит свое сказки, потешки, загадки в особом сундучке. Есть там и докучные (бесконечные, повторяющие одно и тоже) сказки «про белого бычка») и забавные сказки. Кузя может начать рассказывать знакомую сказку неправильно, что-то пропуская, забывая, и дети тогда помогают ему ее вспомнить, рассказывая сказку как надо.

Отдельно хочется сказать о работе с родителями. Она включает разнообразные формы:

- родительские собрания по темам: «Как использовать фольклорные жанры при общении с детьми», «Приобщение детей к нравственным и духовным ценностям народной культуры»

- проведение совместных посиделок : «Пришла Коляда, отворяй ворота»

- консультации: «Как использовать потешки, пословицы, поговорки в режимных моментах», «Какую сказку лучше рассказать ребенку» и т. п.

- анкетирование родителей

Очень интересно прошел праздник «Наступил веселья час», в ходе которого дети вместе с родителями играли в подвижные народные игры: «Ручеек», «Бояре, а мы к вам пришли», водили хороводы, такие как «Веночек», «Земелюшка –чернозем», «Во поле береза стояла». Некоторые родители вспоминали игры, в которые играли в детстве и учили детей. Дети подготовили и исполнили русские народные песни «Ой, встала я ранешенько», «Посею лебеду на берегу»

Закончилось эта встреча чаепитием из самовара с бубликами и сушками. Каждый родитель получил в подарок книжку – самоделку, в которой были собраны рисунки детей по содержанию потешек, поговорок, закличек, в приложении были распечатаны тексты игр, песенок и хороводов.

Летом я проводила фольклорный праздник «Троица», на этот праздник мы тоже приглашали родителей не как зрителей, а как участников праздника. Группу украсили под русскую избу, в центре поставили березку, ведущая одела русский костюм с венком на голове: Этот праздник – не простой

Троицей зовется он, Березонькой

Густой в душах отзовется,

Ветерочком прошумит в ивах придорожных

И объявит, что венки заплетать всем можно.

В ходе этого праздника проводились конкурсы: « Самый красивый венок», «Кто лучше всех споет закличку», «Лучшая загадка о лете».

Огромную помощь оказали мне родители при оформлении русской избы, при сборе познавательного материала.

Итоги наблюдений позволяют мне сделать вывод о позитивных результатах проделанной работы: дети научились самостоятельно использовать в своей речи произведения устного народного творчества, научились самостоятельно организовывать народные игры, сочинять стихи и загадки.

Литература

1., «приобщение детей к истокам русской народной культуры» С. П.»Акцидент», 1997г.

2.З. Ф. аксенова «традиционные праздники и развлечения в детском саду», М. 2003г.

3. «Народные и обрядовые праздники для детей 4-10 лет», Из. Центр МарТ,2009г.

4. «Играют взрослые и дети» из опыта работы дошкольных образовательных учреждений, М,2006г.

5. «Методическое обеспечение процесса приобщения детей к народной культуре», Таганрог,2008г.

6. Научно - практический журнал «Управление ДОУ» №3,2008г.

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕДМЕТУ»

МКОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»

Омская обл.

Современное информационное общество, в котором мы живем, характеризуется, прежде всего, ведущим положением информации и исключительно быстрым темпом развития средств ее обработки – информационно коммуникационных технологий (ИКТ).

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине.

Обучение иностранным языкам на современном этапе предполагает обновление содержания языкового образования с учетом личностно-ориентированного подхода, усиление коммуникативной направленности языкового образования, обеспечение дифференциации и индивидуализации в обучении иностранным языкам, внедрение современных педагогических технологий.

Работая над темой «Применение ИКТ в преподавании французского языка», использую возможности сети Интернет как в учебной работе, так и во внеурочной деятельности. Одним из видов такой деятельности является разработка, организация и проведение телекоммуникационного проекта.

Обучающиеся нашей школы уже принимали участие в телекоммуникационных проектах, проводимых другими образовательными учреждениями нашей области.

Таким образом было решено разработать и осуществить проект нашей Алексеевской средней общеобразовательной школы.

У каждого учителя с большим педагогическим опытом имеется богатый материал для проведения различных внеклассных и внеурочных мероприятий.