Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 34 )

Ø игра на развитие внимания «Как заяц от лисы прятался»;

Ø коммуникативная игра «Хоровод дружбы;

Ø используются элементы ТРИЗ в играх-упражнениях: «Хорошо-плохо» - в действиях героев сказок, в рассуждении о ледяной и лубяной избушке по сказке «Заюшкина избушка»;

Ø «здоровьесберегающие технологии – упражнение «Собачка», на закаливание горла.

Ø театр на фланелеграфе;

Ø игра драматизация.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а вопросы к ним заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет малыша изъясняться четко, ясно, понятно. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Все занятия по лексической теме строятся на основе игрового метода, поскольку основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения дидактического и развивающего характера; специальные упражнения, способствующие созданию функциональной базы для становления речи ребёнка; речевые задания; упражнения на координацию речи и движения.

Таким образом осуществляется творческий подход к непосредственной образовательной деятельности по познавательно - речевому развитию на примере одной лексической темы, где происходит реализация принципа интеграции (взаимопроникновения) таких образовательных областей:

v Коммуникация;

v Познание;

v Труд;

v Социализация;

v Художественное творчество;

v Чтение художественной литературы.

Но в тоже же время, зная механизмы интеграции, педагог может соединять разные виды деятельности (двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, чтение художественной литературы), как это было показано на примере работы со сказкой, и создавать количественную модель-схему занятия, которую можно будет не только менять, но и добавлять или отнимать, в зависимости от вида занятия, цели, задачи и этапа работы. Всё это способствует к включению детей в систему социальных отношений со сверстниками и взрослыми, создаёт предпосылки к успешному обучению детей, имеющих ОНР в первом классе массовой школы.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

В ШКОЛАХ ПРИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»

МВСОУ «Каслинская Вечерняя школа № 31»

Челябинская обл.

Я работаю в школе, которая расположена на территории исправительного учреждения. Мои ученики совершенно разные: одни умеют считать, другие не знают таблицы умножения; одни умеют доказывать теоремы, а другие читают по слогам. Но всех их объединяет одно - они нарушили закон. По разным причинам, по различным обстоятельствам.

Читая журнал «Директор школы», я познакомилась с концепцией профессионала, которая существует в теории управления. Выглядит это так:

		В (воспитанник) - концепция. И звучит это очень просто: Петя не знает таблицы умножения. Я могу подобрать методику, с помощью которой я смогу сделать так, чтобы он ее знал. Но перед тем как я это сделаю, я должен очень хорошо подумать и честно ответить себе на вопрос: «А нужна ли Пете Иванову таблица умножения? А может быть, ему нужно что-то другое?»
М-концепция. Это методика - концепция. Выглядит это следующим образом: есть у меня некий Петя Иванов, и этот самый Петя не знает таблицы умножения. Так вот! Я – профессионал! И я испробую 25 методик, а если нужно и 125, но Петя Иванов будет знать таблицу умножения!
Я - концепция. В этот период пришедший в школу новоиспеченный учитель доказывает себе и окружающим, что он профессионал.

Что же стоит за этой строчкой: «А может быть, ему нужно что-то другое?» Один учитель подумает о литературе, другой – об истории, а кто-то о физкультуре и т. д. А я думаю, что самое главное, что нужно нашим ученикам – это воспитание. Это не новое слово в педагогике, но в последнее время за оценку качества результата образования и работы учителя почему-то берут в основном только предметные результаты.

А ведь воспитание активной, трудолюбивой, думающей, ищущей, умеющей учиться личности - основная цель школы вообще, а школы при исправительном учреждении тем более.

Считаю, что важную роль в этом играют межпредметные недели в школе. Приведу пример из опыта работы – план учебного занятия, проведенного в рамках недели литературы, построенного по технологии ТРКМ.

Тема: Удовольствие или Математическое содержание некоторых рассказов

Планируемые результаты:

Личностные:

Способствовать приобщению учащихся к чтению художественной классической литературы и просмотра шедевров российского и советского кинематографа.

Метапредметные:

Развивать компетенции учащихся:

- умение читать художественную литературу;

- извлекать из текста информацию с заданным содержанием;

- соотносить текстовое описание с условием математической задачи;

- работать в группе.

Предметные:

Развивать умения учащихся:

1. Решать задачи с помощью уравнения с одним неизвестным, с помощью системы уравнений с двумя неизвестными;

2. Находить части от данного числа, число по его части, проценты от данного числа, число по его процентам;

3. Делить дроби, дробь на число;

4. Решать уравнения с одним неизвестным, системы уравнений с двумя неизвестными методом сложения.

План проведения.

1 этап. «Вызов».

Учитель предлагает прочитать высказывания :

· Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.

· Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем он свободнее, тем большее удовольствие доставляет ему жизнь.

2. Беседа по вопросам:

- Почему я поставила эпиграфы в таком порядке?

- Тему занятия сегодня я назвала «Удовольствие». Как вы думаете, почему?

- Как мы можем дополнить и уточнить тему?

- Какие цели мы можем поставить перед собой исходя из темы занятия?

- Что такое «удовольствие», по-вашему, мнению?

2 этап. «Осмысление».

1. Работа со словарями.

- Прочитать толкование слова «удовольствие» в различных словарях и энциклопедиях.

- Сравнить с высказанными предположениями.

2. Просмотр короткометражного фильма «Шуточка» (год выпуска - 1966, выпущено в CCCP, режиссеры Андрей Смирнов, Борис Яшин, продолжительность: 00:16:27).

Задания:

- Разделить сюжет фильма на части.

- Какие вопросы возникли во время просмотра фильма (ученики всегда задают вопрос «А при чем здесь математика?»)

- На этот вопрос ответит нам……(учитель дает индивидуальное задание «Найти золотое сечение в рассказе Чехова «Шуточка»).

3. Самостоятельная работа по рассказам : «Репетитор», «Накануне поста», «Каникулярные работы институтки Наденьки».

Алгоритм работы над текстом, который мы составили с учащимися:

1) Прочитать рассказы.

2) Выделить главную мысль текста.

3) Найти в рассказах отрывки с математическим содержанием и выписать их.

4) Сформулировать математическую задачу (если ее нет в явном виде).

5) Составить план решения задачи.

6) Найти и повторить теоретический материал, необходимый для решения задачи.

7) Решить задачу (разными способами).

8) Ответить на вопрос «Почему необходимо читать такую литературу?»

4. Представление результатов.

3 этап. «Рефлексия».

- Вернемся к нашим эпиграфам. Получили ли вы удовольствие и от чего?

- Прочитайте еще одно высказывание : «Я верю, что ничто не проходит бесследно, и что каждый малейший шаг имеет значение для настоящей и будущей жизни». Согласны ли Вы с автором? И почему?

- Учитывая содержание урока, ответьте на вопросы «Согласны ли Вы с автором? И почему?» или, используя прием «Круги на воде», напишите, что значит для вас «удовольствие».

Задачи из рассказов , представленные в учебнике или учителем, и раньше решали на уроках математики.

Новизна представленного материала состоит в подходе к работе над художественным текстом на уроке математики, когда основные результаты обучения и воспитания получают через формирование способов универсальных учебных действий.

Осуществляемая деятельность учащихся

Формируемые способы деятельности учащихся

Читают текст, выделяя главную информацию. Взаимодействуют с учителем. Ставят цели. Отвечают на вопросы. Оценивают свой личный опыт работы на уроке. Высказывают свое личное мнение. Аргументировано отстаивают свою точку зрения.

Принимать и выполнять полученную учебную задачу. Анализировать представленный материал, выделять необходимую информацию. Выделять необходимую информацию из текста. Сравнивать содержание текса со своим мнением. Анализировать содержание медиа текста. Использовать предметные знания и умения или работать с информационными карточками. Планировать свою работу в соответствии с поставленной задачей. Слушать, дополнять, уточнять мнения одноклассников. Обнаруживать пробелы в своих знаниях. Корректировать свои действия на основе сделанных ошибок. Осуществлять взаимоконтроль. Обнаруживать ошибки в выполненной работе. Адекватно воспринимать оценку одноклассников и учителя. Уметь излагать свои мысли, чувства. Доказывать, аргументировать свою точку зрения. Вступать в диалог. Прислушиваться к аргументам своих одноклассников и учитывать их в своей позиции. Изменять свою точку зрения, если она является ошибочной. Давать оценку своей деятельности. Адекватно оценивать свою работу. Планировать свою деятельность.

Уроки с использованием текстов художественной литературы, из различных энциклопедий или СМИ, где математического содержания не так много, позволяют оказывать педагогическую поддержку нашим учащимся в переоценке жизненных ценностей для ресоциализации в обществе после освобождения и поддерживать интерес к учебному предмету у учеников с низким уровнем мотивации к повышению своего образовательного уровня.

И в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России» подчеркивается, что: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

Поэтому учитель школы, по мнению В. Сухомлинского, должен быть «могучим орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность».

««ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ШКОЛА»: ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ».

МВСОУ «Каслинская Вечерняя школа № 31»

Каслинского муниципального района, Челябинская обл.

Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни.

Сенека

В далекое прошлое ушли те времена, когда школа была главным источником информации для учащегося, центром, который оказывал непосредственное влияние на формирование его мировоззрения, воспитание чувств. Интенсивное развитие средств массовой информации (СМИ) и коммуникации изменило информационное пространство современного подростка. «Интересы двух важнейших социальных институтов: школы и средств массовой информации – пришли в противоречие друг с другом. Острота этого противоречия вызвана тем, что, благодаря широкому распространению СМИ, ребенок оказывается под ударом множества информационных потоков. Воздействие этих потоков на «ум и сердце» молодого человека ни родителями, ни учителями, как правило, не контролируется» (. «Интегрированное медиаобразование в средней школе». Москва 2009).

Школа, которая должна социализировать ребенка, формируя общественные ценности и навыки для успешной жизни в обществе, сегодня дает лишь навык аналитического мышления, со всем остальным справляется неудовлетворительно.

Сегодня СМИ («параллельная школа») обогнали традиционную школу на десятки лет вперед как в информационном, так и в материальном плане, не говоря уже о психологическом воздействии на сознание подрастающего поколения.

Научно недостоверная или откровенно ложная информация постепенно формирует у школьников мир искаженных образов, из которых потом складывается совершенно фантастический образ мира.

Самое печальное в том, что информация, которую получает современный школьник из различных источников СМИ, при внешней беспристрастности несет в себе скрытые механизмы воздействия на сознание : закладка, программирование моделей поведения, отношения к жизни в целом – структуры будущей личности.

Итак, школа уже не является главным субъектом формирования у школьников представлений о действительности: крайне низок авторитет учителей, не высока степень доверительности взаимоотношений учащихся с ними, нет стремления сотрудничать с учителями в решении каких-либо проблем, школьные уроки не являются основными источниками информации. Специально проведенное исследование показало, что современный школьник, получая разную интерпретацию одного и того же факта от учителя и от средств массовой информации, как правило, от телевидения, отдает предпочтение телевизионной версии.

Можно, конечно, сделать вид, что ничего не происходит, но эта «бомба с замедленным механизмом» когда-нибудь обязательно взорвется – и никто из нас от этого не застрахован.

А можно попытаться объективно оценить свои недостатки, наметить пути их преодоления и создать условия для интеграции традиционной и «параллельной школы», чтобы СМИ «работали» на школу и помогали, а не препятствовали в решении образовательных и воспитательных задач.

выделяет следующие свойства информации, полученной по каналам масс-медиа, которые делают ее привлекательной для подростков:

Исходя из этого, считаю, учителю необходимо перестроить процесс обучения таким образом, чтобы создать альтернативу СМИ, преодолеть коммуникативные барьеры в обучении.

Каковы же пути разрешения противоречий между школой и СМИ?

• интеграция медиаобразования с учебным предметом

- следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и внешних информационных потоков, обеспечивать их пересекаемость, затем ставить и решать медиаобразовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный материал;

· развитие критического мышления:

- критика увиденного или услышанного, попытка «вскрытия» смысла, формирование и обоснование альтернативных взглядов, аргументация за и против, стремление понять, кому и зачем нужно подать информацию под определенным углом зрения, и, наконец, собственно механика интерпретации информации;

· решение метапредметных задач урока:

- самостоятельный поиск новой информации, структурирование информации, анализ, обобщение и сопоставление различных источников, интегрирование знаний, приобретение опыта сотрудничества и работы в группе; развитие таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия; обучение обсуждению вопросов, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем;

· формирование общих и интеллектуальных умений:

- умение понимать задания в различных формулировках и контекстах, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать информацию по заданным признакам, длительное время собирать и систематизировать тематическую информацию, уметь визуальную информацию переводить в вербальную и др.;

· демократичность и открытость взаимоотношений:

- умение педагога оказывать тонкое психолого - педагогическое влияние: занимать скрытую педагогическую позицию (равноправный участник коллективного размышления); встать на позицию «нет запрещенных вопросов и неправильных ответов» - ученик имеет право на любое мнение; умение давать не оценку той или иной информации, а заявлять свою позицию;

· связь обучения с жизнью:

- практическая деятельность учителя по подготовке учащихся к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира.

В качестве иллюстрации предлагаю примерную схему урока литературы, в основе которой лежит технология развития критического мышления:

1. «Вызов»: актуализация (постановка проблемы, выявление первоначальных представлений, собственной позиции).

2. «Осмысление»:

· анализ программного произведения, выявление позиции автора по отношению к данной проблеме и путям ее решения;

· анализ дополнительной информации, раскрывающей данную проблему (художественные тексты, художественные и документальные фильмы, телевизионные передачи, интервью, форумы с сайтов интернет, мудрые мысли великих людей, словари и т. д.);

3. «Размышление» (рефлексия):

· обобщение, анализ полученной информации, выявление общего и различного;

· выявление собственной позиции;

· осознание, насколько, как и почему изменились (или подтвердились) первоначальные представления.

«МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ»

ГБОУ ООШ с. Четыровка

Cамарская обл.

Суть моего педагогического кредо в трех заповедях: любовь к детям и безграничная вера в их возможности; непрерывный поиск наиболее эффективных способов работы; сотрудничество с детьми и их родителями. Большой педагогический опыт дал мне возможность наработать свою концепцию в преподавании. За эти годы я пришла к твердому убеждению: если ребенка лишить ожидания завтрашней радости, если его лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Каких только « педагогик » не появилось за последние годы! Но ведь педагогика – едина. Раньше её трактовали, как науку о воспитании детей, сейчас она понимается гораздо шире. Речь идет о воспитании в широком смысле, куда входит и обучение, и образование, нравственное, физическое, эстетическое и прочее становление. Лично мне нравится такое определение, которое прозвучало в последние годы: « Педагогика – это наука об искусстве воспитания». Если педагогическая общественность подхватила педагогику сотрудничества и подняла её как флаг перестройки школы, значит, без неё нельзя обойтись. Главный смысл деятельности учителя в педагогике сотрудничества состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей в учёбе, вызывающий желание учиться. По моему мнению, успех школьнику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха. Да, жизнь педагога, как и любого человека, состоит из светлых и темных, а порой черных полос, означающих радости, успехи, поражения. Неудачи дают возможность более ярко воспринимать успехи, без радости трудно познать огорчения и наоборот.

Комфортная среда на уроках позволяет сохранить психо-физиологическое здоровье учащихся, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации. Источниками психологического комфорта выступают в первую очередь организационно - коммуникативные условия внутриурочной среды. Для данной системы « учитель - ученик » - это отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональным состоянием, доброжелательными обоюдными отношениями.

Без любви к ребенку нельзя воспитать « гуманную душу в человеке». Ребенок становится счастливым, когда ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь. Отношение учителя и учеников характеризуются такими качествами, как доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливости, доброты.

Я считаю, что ситуация сотрудничества, ситуация успеха – всё это заключается в одном - в доверии. Нужно научиться доверять и верить в человека, в его способности.

Внедрение в образовательный и воспитательный процессы современных образовательных технологий, как совокупности традиционных и инновационных методов и приёмов, позволяет мне создавать ситуацию успеха, повысить мотивацию школьников к учению. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащихся в процессе учебной деятельности. Ученик на моих уроках – соавтор, сотрудник, соучастник, включенный в процесс определения целей урока, выделения его проблемных полей, решения этих проблем, оценки эффективности урока, самооценки. Это является следствием моей индивидуальной работы. На своих уроках создаю условия для интеллектуального коммуникативного самовыражения каждого ученика. Применение компетентностно-ориентированного подхода в обучении способствует улучшению психологического климата на уроках физики, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. При обучении активно применяю зачётную систему, интегрирование с химией, биологией, географией, а также активные формы работы (уроки - КВН, уроки конференции, уроки-семинары, уроки - игры, уроки - соревнования).Такая работа содействует личному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся востребованными в дальнейшей жизни.

Активно использую на уроках информационные технологии в качестве принципиально новых возможностей для усвоения нового материала. Увеличиваю долю информации, представленной в визуальной форме: уроки - практикумы с использованием мультимедийных средств обучения, презентации к урокам, к конференциям, подготовленные совместно с учениками, различные видео издания, компьютерные диски. Результативность внедрения информационных технологий обоснованна показателем активности участия школьников в проектной и исследовательской деятельности.

Большое внимание на уроках я уделяю пропаганде здорового образа жизни, сохранению здоровья школьников. К каждому уроку тщательно подбираю материал, исключающий утомляемость, перегрузки, применяю физкультпаузы, игровые моменты, использую материал из разных сфер жизни, разноуровневые домашние задания. Технологии обучения, используемые мною, позволяют плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Принцип психологической комфортности ученика и личностноориентировнные принципы обучения являются ведущими в моей системе работы.

Для повышения интереса учащихся к изучению предмета физики применяю нетрадиционные уроки, на которых я выступаю не как источник информации, а как организатор деятельности учащихся. На данных уроках мои ученики - « учёные», добывающие знания. Они сами осознают, какие действия и в какой последовательности нужно им выполнить, чтобы сразу грамотно ответить на поставленный вопрос, решить поставленную задачу. Я, как учитель, ухожу на задний план и тихо ненавязчиво, вопросами, побуждаю учащихся к самостоятельной деятельности, спокойно реагирую на их неправильные, с моей точки зрения, ответы, уважая в них Человека и право иметь собственное мнение. Иногда в свои уроки я вставляю нестандартные, оригинальные приёмы, активизирующие всех учеников, повышающие интерес к знаниям и обеспечивающие быстроту усвоения материала с учётом возраста и способностей учащихся. Чтобы нестандартные и оригинальные уроки прошли успешно, я провожу их тщательную подготовку. Ученикам даю предварительные задания, объясняю построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовлю наглядные пособия: карточки, дидактический материал, продумываю ход занятий с учётом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание. Подбираю разного уровня задания, причём ребёнок сам выбирает уровень, а я слежу за его продвижением, стараюсь хвалить даже за небольшие успехи, стимулирую деятельность учащихся отметками, а также возможностью участвовать в олимпиадах, конференциях.