Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 47 )

Постепенно семейное чтение входит в быт русской семьи. XIX век стал свидетелем уже закрепившейся традиции семейного чтения. Почему же сейчас возникла и укрепилась идея о необходимости возрождения семейного чтения? Зачем нам в век телевидения и компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую и устаревшую традицию, для которой нет ни времени, ни условий и которая требует сознательных и немалых усилий? Один из напрашивающихся ответов: дети стали меньше читать, а это один из способов приохотить ребёнка к чтению.

Традицию семейного чтения создать крайне сложно. Особенно, если ранее этой традиции в семье не было. Но можно! И крайне важно, чтобы первое знакомство с книгой шло от родителей. Для этого сегодняшним родителям необходимо: ориентироваться в новых писателях и новых книгах; иметь представление об интересах сегодняшних детей и подростков; понимать, зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают его лучше, добрее, взрослее; читать книги о семье, воспитании, проблемах современного образования, развития, досуга семьи, о привлечении детей к чтению.

Каждому человеку книги нужны по-разному. Кому-то больше, кому-то меньше. Лучшая книга в мире – та, которую человек прочитал и полюбил. Но найти ее может только он сам. Мы, взрослые,  должны помочь ребенку в этом.

Дошкольный возраст - время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой совместной работы воспитателя и родителей, когда их усилия объединены, а библиотека обладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы чтения, формирует интерес читателя любого возраста. В процессе формирования дошкольника в активного читателя большую роль играет развивающая среда и личный пример взрослых.

Работа с родителями проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании я познакомила родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми; осветила имеющиеся проблемы. Затем, провела лекцию «Возрастные особенности дошкольника-читателя», в ходе которой раскрыла негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями. Именно родители во многом определяют круг читательских интересов дошкольников, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Провела круглые столы с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», « Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?». Дни информации: «Здравствуй! Я новая книга!», «Забытые книги желают познакомиться», «Книжный парад для дошколят». Оформили   арт-выставку «Краски прочитанной книги». Фотовыставки «Вместе с книгой я расту»,  «Читающая семья». В группе представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей. Разработала рекомендательно - библиографическую продукцию «Круг чтения дошкольника», в частности для подготовительной группы: русский фольклор (малые формы, сказки);авторские сказки: как известные, относящиеся к русской классической и советской детской литературе (А. Пушкин, П. Ершов, В. Гаршин, П, Бажов, К. Чуковский, С. Маршак), так и известные, представляющие современную детскую литературу (Н. Абрамцева, С. Козлов);природоведческие сказки (В. Бианки, Н. Сладков), а также авторские сказки зарубежных писателей (Д. Биссет, О. Уайльд. Д. Родари, Г.-Х. Андерсен, Р. Киплинг);поэзия: от русской до современной (поэзия ОБЭРИУ: А. Введенский, Д. Хармс, С. Черный; современные авторы: В. Берестов, Р. Сеф, Г. Сапгир); реалистическая литература, в основном познавательного плана (Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвин, Е. Пермяк и др.).

В группе организована мобильная библиотека с красочными современными книгами и иллюстрациями. Его я оформила в виде домика на колесиках, где в каждом окошке выставляются разные по тематике книги. Эта мобильная библиотека стала у нас центром общения и взаимодействия детей и родителей, где каждая семья старалась наиболее интересно и доступно презентовать свои традиции семейного чтения. Проходили акции «Подари книгу группе», «Книга на память» или такие мобильные акции по тематическим неделям. Мобильная библиотека использовалась и для демонстрации результатов домашнего задания, которая проходила под эгидой таких выставок, как «Книги своими руками», «Иллюстрирование книг», «Закладки для книг». Часто библиотека мобилизуется в «Книжкину больницу» по ремонту книг. Дети сами подбирают необходимые материалы – бумагу по цвету и толщине, клей. Во время совместного труда они вспоминают содержание книг, делятся своими впечатлениями о поступках героев, приводят книги в порядок. Я стараюсь поддержать родителей, предлагая информационные стенды («Книга воспитывает», «Традиции семейного чтения», «Путешествие в мир книги»); рекомендации и консультации «Прививаем детям любовь к книге», «Что за прелесть эти сказки». На родительском собрании, по результатам предварительного анкетирования обратила внимание родителей на значение и пополнение домашней библиотеки.

Благодаря родителям, которые стали союзниками и единомышленниками в решении нашей общей проблемы привлекла родителей еще к одной традиции под названием - «Гость группы». Каждую пятницу дети находили волшебную почту или сундучок с сюрпризным моментом и с последующими действиями со стороны родителей. Выбирали предварительно тему, готовились к ней. Например: это и создание условий для сочинения детьми сказок; проведение словесных игр с рифмами; составление сюжета по условию «А что было бы, если…»; творческие задания «Опиши вымышленных героев –Кракамот, Бегедил и т. д.»; теневой театр; создание макета «Большой книги сказок»; рассказывание стихов руками; глубокие знания о том, как создается книга, сколько людей трудится над тем, чтобы она дошла до читателя.

Уже два года подряд я с детьми своей группы регулярно посещаем детскую районную библиотеку, где совместно с работниками библиотеки разработаны тематичес-кие циклы мероприятий: Беседа-экскурсия: «Мир начинается с книги» с показом детских мультиков, презентация «Притча о матери», "Транспорт от А до Я"; Мир природы ("От весны и до весны", "Во саду ли, в огороде", "Зеленый мир", "Птичье царство"). Дети на-шей группы активно участвуют во всех конкурсных мероприятиях, которые проходят в библиотеке. Награждены дипломами за первое место в номинации – сочинение в конкурсе - «Библиотека в лицах» и дипломом за второе место в номинации – фоторабота.

 Ярким событием в жизни детей и родителей стали совместные экскурсии в библиотеку: "В объятиях тундры"(эколого-познавательная игра), "Туда, где никто не был"(эколого-географическая экспедиция), "Красная книга природы"(полезная беседа).

После экскурсии в библиотеку ребята засыпали родителей вопросами: «Почему у нас в детском саду нет такой библиотеки?». Провели акцию для пополнения фонда библиотеки «Подарим библиотеке книжки». Теперь и у нас в детском саду есть своя библиотека, где каждая группа имеет свой «читательский формуляр». Вся атрибутика создана специально для детей, как модель настоящей. Родители детей тоже имеют возможность пользоваться фондом библиотеки, что они очень скоро и оценили. Приходя в детский сад, они имеют возможность обмениваться книгами, брать литературу методического характера, общаются и обсуждают прочитанное с другими родителями, детьми. Родители имеют больше возможности посещать библиотеку детского сада, чем районную. Очень важно, когда ребенок приходит в библиотеку вместе с мамой или папой, когда они вместе выбирают книгу, а затем вместе читают ее. Сближение людей разных возрастов, воспитывает порой больше, чем прямое назидательное слово. Актуальное направление, которое успешно освоила библиотека детского сада – «Работа с семьей».

Тесный контакт библиотеки с детскими садами и родителями, несомненно, активизирует в дошкольнике будущего читателя. Нас радует положительная динамика роста численности читателей, повышение их спроса на книжную продукцию и периодику.

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ»

ГАОУ СПО «Казанский машиностроительный техникум»

Республика Татарстан

С апреля 1991 года в России появилась новая профессия – социальный работник, деятельность которого обращена на всю систему жизнеобеспечения человека, жизненную ситуацию людей, ее целостности, а не только в острых бедственных ситуациях как проявление заботы, милосердия, сопереживания.

В это же время произошла в нашей стране институциализация социальной работы, когда профессия, аналогичная зарубежной профессии «социальный работник», получив название «специалист по социальной работе» была внесена в государственный реестр. С этого момента развитие системы предоставления различных видов социальной помощи, оказания социальных услуг населению стало носить целенаправленный характер, а обязательства государства в этой сфере были позднее всенародно одобрены и официально закреплены в Конституции 1993 года: Российская Федерация была определена как социальной государство.

Социальное обслуживание нуждающихся граждан предлагает клиентам различные виды социальных услуг, среди которых важную роль играет организация культурно-досуговых мероприятий для различных социальных групп населения. Процесс профессионального обучения будущих социальных работников мы тесно увязываем с воспитательной работой, формированием у студентов высоких морально-этических качеств, которые будут определяющими в их самостоятельной работе.

Уже несколько лет мы рассматриваем воспитательную работу и духовно-нравственное воспитание студентов, как один из методов формирования у них умений и навыков по организации досуга и отдыха для различных групп людей нуждающихся в социальной поддержке. Каждое внеклассное мероприятие может стать важным фактором приобщения студентов к лучшим достижениям мировой культуры и формировать у них устойчивые профессиональные навыки в культурно-досуговой сфере.

Выпускники средних профессиональных учебных заведений должны выполнять своего рода посредническую миссию между социальным учреждением и клиентом, приобщать широкие слои населения к богатствам отечественной и мировой культуры. Для этого каждый сегодняшний студент, а завтра молодой специалист по социальной работе, должен быть эстетически воспитан и обладать высокими морально-этическими качествами.

Подготовка будущего специалиста по социальной работе предполагает не только развитие его узкопрофильных навыков и умений, но и формирование его как всесторонне развитой личности. В этом одна из главных задач профессионального обучения.

Город Казань имеет богатейшие исторические и культурные традиции, обладает отличной социокультурной инфаструктурой и представляет широкое поле деятельности по приобщению студентов к народной культуре, историческим традициям, народным обрядам и обычаям.

Посещая со студентами исторический музей, мы ставим перед собой две задачи: первая – развитие у будущих специалистов знаний по истории родного края; вторая – расширить их представления о жизни и быте русских и татар, о вековых традициях социокультурного обмена двух народов, о дружбе и добрососедстве.

Исторический и краеведческий материалы позволяют воспитывать у студентов чувство патриотизма на конкретной исторической основе, на примере жизни и взаимообщения двух братских народов, на событиях из истории края, на традициях народов. Полученные знания помогут будущим социальным работникам в самостоятельной работе успешно работать с клиентами разных национальностей, находить общие, интересные формы беседы с клиентами, наладить доверительные отношения, расположить их к себе, заручиться доверием людей обратившихся за помощью. Доверительные отношения меду социальным работником и его подопечным сделают их совместную деятельность более эффективной и приятной.

Во время посещения музея Г. Тукая студенты знакомятся с творчеством великого поэта, узнают о его жизни, знакомятся с культурными традициями общества в котором жил и работал поэт. Полученные знания студенты с успехом применяют в самостоятельной работе по организации общетехникумовских вечеров отдыха, викторин, литературных бесед, выпуске стенгазет и т. д. эти знания и умения будут успешно применяться во время работы в социальных учреждениях.

Посещая Раифский монастырь и мечети города, мы обращаем внимание ребят на важную роль, которую играет религия в обществе, особенно у людей старшего возраста. Прививаем им чувства уважения к другим религиям и формируем устойчивые принципы по различным формам межличностного общения, независимо от религиозных убеждений. Во время работы в социальных учреждениях такие навыки дадут возможность специалистам по социальной работе общаться с людьми разных вероисповеданий, делать это общение интересным и взаимоуважительным.

Практика подготовки социальных работников показывает – чем больше внимания мы уделяем духовно-нравственному воспитанию будущих специалистов, тем выше их профессиональные навыки и умения, тем лучше их морально-этические качества, которые предъявляются специалисту по социальной работе.

Приобщая студентов к народной культуре, создавая условия для развития их духовно-нравственных и этических качеств на уроках по производственному обучению, тем самым совершенствуем профессиональные качества будущих социальных работников, воспитываем их в духе уважения к культуре и истории нашего многонационального народа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Власова -методические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-на-Дону 1999г.

2. Петракова основы нравственного воспитания. –М; 997г.

3. Шапиро -профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, подготовка /Социальная работа.-М; 1992г. ;№ 5.

4. , Студенова социальной работы. Учебные пособия для Вузов.-М; 2001г.

«ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ»

МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида

г. Мончегорск, Мурманская обл.

«Всё, чему учат человека, должно быть

не разрозненным, частичным, а единым, целым».

Дошкольное детство – короткий отрезок в жизни человека. Поэтому уже на этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Проблема интеграции дошкольного образования важна и своевременна. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к дошкольному образованию, цель которого – создание условий для образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, сохранение здоровья и свободного пространства детства.

Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

Актуальность данного подхода можно объяснить целым рядом причин.

1. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

2. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.

3. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи, которые зачастую имеют отклонения в плане как общего психического, так и речевого развития. Они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. А ключевым звеном в интегрированных видах деятельности является коррекционно-развивающая направленность по преодолению речевого нарушения у детей.

Поэтому в ходе деятельности определила цель своей работы: развитие речи у детей дошкольного возраста с ОНР через интегрированный подход к непосредственно образовательной деятельности и создание условий для их социализации в первом классе массовой школы.

Объединяя образовательные области на основе единого календарно-тематического планирования, в занятия включаю разные виды деятельности. Система занятий по речевому развитию охватывает различные её стороны – фонетическую, лексическо - грамматическую, а в итоге – развитие связной монологической речи в целом.

Напримере одной лексической темы «Звери в лесу», можно рассмотреть интегрированный подход к речевому развитию, решая задачи нескольких образовательных областей.

Так на занятиях познавательного цикла рассматриваем иллюстрации животных, детально знакомимся с детьми и с повадками, и с внешними признаками, и с образом жизни животных, где они узнают об условиях их жизни. Помочь может схема-модель, с помощью которой прослеживаем отличие от других животных, строим план высказывания. Включая в работу региональный компонент, рассматриваем карту Кольского полуострова, знакомясь с животными нашего края. Использование загадок на таких занятиях, активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки диких животных. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное.

Затем планируется коммуникативная деятельность, где используются разные формы работы с детьми:

Ø беседа о диких животных, где дошкольники, отвечая на вопросы одним словом, словосочетанием или предложением, используя разные конструкции, учатся составлять о животных различные по характеру и сложности рассказы с опорой на наглядный образец, так как дети-логопаты при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах, которые облегчают и направляют становление связного повествования.

Ø составление загадок о диких животных с использованием метода ТРИЗ. Для облегчения запоминания алгоритма загадки использую графические схемы, что

Ø значительно упрощает данное задание особенно при работе со слабыми детьми. Например:

Колется, но не игла.

Катится, но не клубок.

Питается мышами, но не кот.

Данная форма работы на занятии проходит через познавательно-исследовательскую деятельность и активизирует речь детей.

Образ диких животных нашёл отражение и в продуктивной деятельности. Деятельность с бумагой, ножницами, пластилином, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. На таких занятиях можно успешно развивать речевые средства: обогащать словарь детей новыми словами, уточнять значения слов, их грамматические формы, успешно развивать коммуникативные навыки. Например, используется такая форма работы как составление коллажа о жизни диких животных зимой, что может послужить схемой для составления рассказа на занятии логопеда по связной речи.

Такая форма работы, как конструирование из бумаги – оригами, способствует повышению активности, как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведет к позитивному изменению целого ряда показателей. Складывая фигурки из бумаги, человек концентрируется на этом процессе. Поэтому такая работа является своеобразной психотерапией. Логично использовать оригами и для пересказа, и для составления рассказов о животных. Таким образом, продуктивная деятельность отражает и углубляет представления детей о диких животных, способствует проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется её связь с коррекционным обучением.

На занятиях художественно-эстетического цикла происходит знакомство с образами животных в произведениях писателей, поэтов. При этом важную роль играют произведения устного народного творчества - пословицы, поговорки, потешки и конечно сказки. Ведь развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. К сожалению, сегодня у многих детей к шести годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных состояний недоразвит, артистические способности, интонирование, восприятие различных оттенков речи находятся на низком уровне. А сказка является отличным средством устранить все эти проблемы. Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей:

· Словаря;

· Грамматического строя;

· Диалогической и монологической речи;

· Совершенствованию звуковой стороны речи.

Работу по знакомству со сказкой строю в 3 этапа:

Ø I Этап. "Рассказывание";

Ø II Этап. "Пересказывание";

Ø III Этап. "Играем в сказку";

Так в работе над сказкой «Заюшкина избушка», особое внимание уделяла обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. А в этом мне помогают мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация, графическое или частично графическое

изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий

путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное –

нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращало время обучения. С их помощью дети составляют описательные рассказы или загадки о животных - героях этой сказки. Помогают восстановить последовательность сказки при её пересказе, что способствует развитию связной речи, преодолению у детей робости, проявлению интереса к этому виду деятельности. Создание проблемной ситуации на занятии требует постановки проблемного вопроса:

- Почему поссорились лиса и заяц? Это активизирует познавательную и речевую деятельность детей.

Путешествуя по сказке, использовала ещё такие формы работы как:

Ø пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук – «Зайчик», «Лиса», «Медведь», «Петушок», «Собака»;

Ø фонопедическое упражнение «В лесу» по методу для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

Ø логопедическая гимнастика «Зайчик удивляется» - на стимуляцию движений челюсти, «Лисичка улыбается» - на развитие мимико-артикуляторных мышц;

Ø игра на развитие внимания «Как заяц от лисы прятался»;

Ø коммуникативная игра «Хоровод дружбы;

Ø используются элементы ТРИЗ в играх-упражнениях: «Хорошо-плохо» - в действиях героев сказок, в рассуждении о ледяной и лубяной избушке по сказке «Заюшкина избушка»;

Ø «здоровьесберегающие технологии – упражнение «Собачка», на закаливание горла.

Ø театр на фланелеграфе;

Ø игра драматизация.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а вопросы к ним заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет малыша изъясняться четко, ясно, понятно. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Все занятия по лексической теме строятся на основе игрового метода, поскольку основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения дидактического и развивающего характера; специальные упражнения, способствующие созданию функциональной базы для становления речи ребёнка; речевые задания; упражнения на координацию речи и движения.

Таким образом осуществляется творческий подход к непосредственной образовательной деятельности по познавательно - речевому развитию на примере одной лексической темы, где происходит реализация принципа интеграции (взаимопроникновения) таких образовательных областей:

v Коммуникация;

v Познание;

v Труд;

v Социализация;

v Художественное творчество;

v Чтение художественной литературы.

Но в тоже же время, зная механизмы интеграции, педагог может соединять разные виды деятельности (двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, чтение художественной литературы), как это было показано на примере работы со сказкой, и создавать количественную модель-схему занятия, которую можно будет не только менять, но и добавлять или отнимать, в зависимости от вида занятия, цели, задачи и этапа работы. Всё это способствует к включению детей в систему социальных отношений со сверстниками и взрослыми, создаёт предпосылки к успешному обучению детей, имеющих ОНР в первом классе массовой школы.

«ЗНАЧЕНИЕ КНИГИ ДЛЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

МБДОУ «Детский сад «Огонёк» г. Норильск

Красноярский край

«Всем полезно чтение,

Про себя и вслух.

Книга – самый верный,

Самый лучший друг…»

Г. Ладонщиков.

Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают важное место в современной отечественной педагогике. Суммируя анализ процессов, происходящих в последние годы, исследователи отмечают проявление следующих негативных тенденций в этой области: снижение интереса к книге, замедленное восхождение детей в книжную культуру, сокращение доли чтения в структуре свободного времени подрастающего поколения. На процесс чтения оказывает существенное влияние мощное развитие аудиовизуальных средств информации. Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания у детей интереса к художественной литературе требуют повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных учреждений. Каждую неделю у нас в группе появлялась новая книга, я наблюдала, как дети реагируют, заинтересуются ли, как обращаются с книгой. Очередной раз, принеся в группу новую книгу, дети интересовались с увлечением и радостью рассматривали её, просили, чтобы я её прочитала, и читалась книга не один раз, беседовали по содержанию. Затем дети из дома стали приносили свои книги, просили, чтобы я их прочитала, с любопытством листали страницы. Таким образом, у нас в группе накопилось достаточное количество книг разного содержания, характера и оформления. В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и бережного отношения к книге в группе был создан уголок книги название ему дали «Книжкин дом». Понаблюдав за увлечённостью и заинтересованностью детьми книгами, я разработала проект «Значение книги для младших дошкольников». Отличительной особенностью данного проекта является реализация идеи об организации работы с книгой как самостоятельным наглядным объектом литературы. Задачи проекта соотносятся с общими задачами образовательной области «Чтение художественной литературы», главная миссия которой – воспитание в ребёнке читателя – осуществляется в процессе современной деятельности взрослого и детей.

Цель проекта: развитие устойчивого интереса к книге, как самостоятельному, наглядному объекту литературы.

Воспитание в ребёнке читателя, я реализовала через систему задач:

· Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы, малым фольклорным формам.

Следует иметь в виду, что книга не только несёт в себе универсальное развивающее содержание, но и существует как вещь в её эстетическом качестве, как неотъемлемая часть предметной среды. Вместе с тем в свободной деятельности ребёнка, ещё не умеющего читать, книга выступает, прежде всего, со стороны зрительного, иллюстрированного ряда. Важно чтобы иллюстрации в книгах были содержательными. Многообразен мир книг. Для детей я подобрала книги с крупными яркими и красочными, выразительными иллюстрациями – это книги-картинки, русские народные, авторские сказки, книги - потешки, с детскими песнями. Очень важно заинтересовать детей чтением, правильно организовать его, чтобы дети ожидали, когда будет чтение. У нас в группе организована выставка «В мире необычных книг» я знакомила детей с книжками - игрушками, звуковыми и музыкальными книгами. Старалась воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения разных жанров, эмоционально откликаться на воображаемые события с детьми обыгрывали потешки, эпизоды сказок, играли с игрушками по русским народным сказкам, заучивали небольшие стихотворения, отправлялись в путешествие «В гости к бабушке Загадушке». Круг чтения у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора, а детский фольклор – частушки, потешки, песенки, игры. Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. С помощью фольклора не только передаются представления о жизни, о нравственности, но решаются задачи развития ребенка. Фольклор оказывает психофизиологическое воздействие на детей: вызывает радостные эмоции, помогает координировать движения, развивать речь, учит преодолевать страх. Детский фольклор способствует эстетическому развитию малышей.