Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 41 )

В процессе создания изображения рука ребёнка должна действовать в зависимости от применяемой техники и используемого орудия (карандаша, мелка, ватной палочки и др.), которыми он овладевает на основе познания их специфики под руководством воспитателя.

На протяжении многих лет я являюсь руководителем изобразительной студии «Акварелька». Исходя из разнообразия рисовальной техники в изобразительной деятельности и учитывая возможности детей, всегда стараюсь обогатить техническую сторону детского рисования путём разнообразия способов работы с традиционными (цветные карандаши и краски) и новыми материалами — графитный и угольный ка­рандаши, сангина, акварель, цветные восковые мелки, а также сочетания в одном рисунке разных материалов и техник. Это способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости и т. п.

В зависимости от возраста детей использую такие нетрадиционные техники, как «Пальчики – палитры», «Печатание», «Рисование ладошками» – с детьми младших групп; «Печатание пробками, поролоном», «Акварель по сырому фону», «Тычок жёсткой кистью», «Рисование ватной палочкой» и др. – с детьми средних групп; «Набрызг», «Рисование мыльными пузырями», «Монотипия предметная/пейзажная», «Кляксография» и пр. – с детьми старших и подготовительных к школе групп. Большинство из этих техник, в частности, пальцеграфия (рисование пальчиками), рисование способом тычка, использование трафаретов, шаблонов и др. способствуют воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-моторной координации, существенно расширяют графические возможности детей, закрепляют знания сенсорных эталонов.

Пластилиновая живопись редко используется в дошкольных учреждениях как вид изобразительной деятельности, так как не носит обязательного характера.
Однако в ней заложены немалые воспитательные резервы, педагогические возможности, отмечается тесная взаимосвязь между тонкой двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и успешностью, качеством выполнения работы. Данный вид изобразительной деятельности использую в работе часто, поскольку он вовлекает в работу движение рук, зрительное восприятие, оказывает огромное влияние на развитие психических процессов, таких как внимание, память, мышление, воображение, речь. Практика пластилиновой живописи доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию мелкой моторики пальцев рук и подготовки руки к письму. Дети с удовольствием «рисуют пластилином» весёлых зверей, салфеточки с узорами, осенние пейзажи и т. п.

Положительное влияние на развитие мелкой моторике рук оказывает и аппликация из различных материалов. Коллективные и индивидуальные работы, выполненные в технике салфеточной аппликации, отличаются оригинальностью, красочностью, художественным вкусом. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев дети получают комочки, которые используются для заполнения контура рисунка. В результате получаются чудесные «Цыплята», «Высокие горы», «Кудрявая берёзка» и т. д. Очень нравится моим воспитанникам выполнять аппликацию из круп («Гусь», «Медвежонок», «Красивая ваза», «Грибок»), из ваты («Снеговик», «Снежный кролик» «Зимний денёк»), из пенопласта («Снегопад», «Ромашка», «Снежная Королева»), а также в технике обрывной аппликации, когда все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, здесь не нужно четких контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Освоение многообразных техник изобразительной деятельности предоставляет детям возможность почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании разных работ.

Одним из важнейших направлений в работе по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев и подготовки руки к письму является взаимодействие с родителями. Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству детей, когда видят в холле дошкольного учреждения и в приёмных групп детские работы, однако при этом не всегда понимают важность художественного творчества для развития ребёнка. Да и желание сына или дочки применить на практике изученные техники в домашних условиях (что, как правило, сопровождается разбрызганной краской, испачканным полом и заляпанным столом) не всегда вызывает восторг и умиление у родителей юного творца. С целью повышения уровня компетентности мам и пап в вопросах развития ручной умелости их малышей посредством применения нетрадиционных техник изображения я систематически провожу беседы, мини-консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, дни открытых дверей, привлекаю родителей к изготовлению совместных с ребёнком поделок и изображений в рамках тематических недель, проводимых в детском саду, к участию в различных творческих конкурсах и т. п.

Результаты не заставили себя долго ждать. На сегодняшний день изостудия «Акварелька» пользуется большой популярностью среди воспитанников и их родителей. Из 142 детей в возрасте от 4 до 6 лет, посещающих ДОУ, в ней занимаются%); 34 из них – неоднократные участники, призёры и победители различных конкурсов и фестивалей (городской фестиваль детского творчества «Жемчужина Братска» в номинации «Изобразительное искусство», городской конкурс «Лучшая ёлочная игрушка», городской конкурс рисунков «Сохраним лес живым», городской конкурс «Новогоднее поздравление любимому городу», городской конкурс творчески одарённых детей с ограниченными возможностями, конкурс рисунков телерадиокомпании «Телеос-1» «Пусть всегда будет солнце», городской заочный конкурс «Русская игрушка», городской заочный конкурс социальной рекламы «Природа задыхается, опомнись, человек», всероссийский пластилиновый конкурс «Уши, ноги и хвосты», международный конкурс детского рисунка «Мы в ответе за тех, кого приручили…» и др.), кстати, большинство работ было выполнено именно с использованием нетрадиционных техник и материалов. 11 выпускников ДОУ продолжают обучение в Объединённой детской школе искусств. При проведении диагностики уровня ручной умелости наблюдается ежегодная положительная динамика. У 100 % выпускников, посещавших изостудию в ДОУ не менее 2-х лет, развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук находится на высоком уровне.

Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе.

"АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ХИМИИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 000",

г. Санкт-Петербурга

Мы живём в эпоху стремительного роста научных знаний. С точки зрения системного анализа образовательный процесс в средней школе и научные знания являются сложными, бесконечными, взаимодействующими системами, причём образовательный процесс входит как подсистема в систему научных знаний. Поэтому бурный рост научных знаний неминуемо должен приводить к естественной изменчивости образовательного процесса в средней школе, а повышение качества и эффективности образовательного процесса, в свою очередь, увеличит темпы роста научных знаний.

В законах об образовании РФ указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся. Ещё , – основоположник научной педагогики в России, писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная деятельностная и мыслительная творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Повышение эффективности урока – одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.

Кто он сегодня – современный учитель: источник информации, носитель инноваций, консультант, модератор, наблюдатель, ресурс, справочник, советник, – тот кто учит других или постоянно учится сам? Какой он – современный учитель: творческий, самокритичный, предприимчивый, стрессоустойчивый, владеющий информацией, психолог?

Времена энциклопедистов, обладающих обширным, но константным багажом знаний, прошли. В век информационных технологий при постоянно растущей конъюктуре рынка ценятся специалисты, способные находить, используя средства мультимедиа, и анализировать быстро меняющуюся информацию. Поэтому цель современного образования – это не запоминание большого объёма фактических данных, а обучение эффективным способам получения и анализа доступной информации. Учитывая, что обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, активным началом в педагогической системе выступает дискурс. Система "учитель – учащийся" обладает потенциальными возможностями в повышении активности обучаемых, а эффективность образовательного процесса зависит от согласования, синхронизации в действиях обеих сторон. Одним из условий повышения эффективности обучения является установление благоприятного психологического климата в процессе обучения, то есть необходима смена позиции учителя в образовательном процессе. Главной задачей учителя становится не передача знаний, а организация деятельности обучаемых. Учитель должен выступать как наставник и организатор непрерывно меняющейся обучающей среды, а не как простой носитель информации. Роль учащегося усложняется, так как он должен превратиться из пассивного потребителя готовых знаний в активного исследователя, интересующегося не столько получением конкретных знаний, сколько новыми технологиями и методами исследования и получения искомого результата. Это могут быть взаимодействия "учитель – учащийся" , "учащийся – учащийся" , "учащийся – учебная книга" , "учитель – учащийся – учебный материал".

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.

Мой опыт работы в средней школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

В школе учащиеся приходят ко мне на урок с переключённым вниманием, поэтому основной задачей для меня как учителя является переключение мозговой дорожки на восприятие химического материала. Мозг учащегося устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину, часто они остаются на поверхности и поэтому непрочны. Мощным стимулом в этом случае является интерес.

Развитие познавательного интереса – сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности учащегося. Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые ставятся перед ними. Чаще всего такая ситуация создаётся при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют цель предстоящей работы. В связи с необходимостью повышения успеваемости развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета. Желание каждого учителя – привить интерес к своему предмету, но программа по химии в средней школе, способствующая запоминанию, не всегда развивает творческую мыслительную деятельность учащихся.

Каким бы хорошим знанием предмета, высокой эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению обучающихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения (фронтальные опыты, исследовательская деятельность , уроки-соревнования, компьютерные технологии).

В каждом учащемся живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий учащийся обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь открыть. Поэтому на своих уроках мне часто приходится проводить фронтальные опыты. Например, учащиеся 9 класса по теме "Химические свойства кислорода" экспериментально выясняют и открывают условия лучшего горения некоторых простых и сложных веществ.

Место проведения фронтального эксперимента для меня не самоцель, но оно направлено на мыслительные действия учащихся. Фронтальные наблюдения убеждают учащихся в том, что каждый из них может сделать открытие чего-либо, толчок которому даёт опыт.

Я также провожу с учащимися уроки-исследования, где предметом их исследования является переоткрытие уже открытого в науке, а выполнение учащимися исследовательских работ является познанием для них ещё не познанного. Учащиеся во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперименты, создают теорию. Задания такого характера вызывают у ребят усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные ребятами, как ответ на проблемный вопрос учителя. Например, выявляем сущность, механизм и причину протекания реакций ионного обмена, опираясь на теорию электролитической диссоциации с учащимися 9 класса. Так как неотъемлемой частью химии является выполнение практических работ, то я почти совсем отошёл от учебника и его инструкций и предлагаю ребятам самим предложить порядок выполнения работ и всё необходимое для этого оборудование. Если учащемуся трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Я считаю, что это учит ребят самостоятельно мыслить, а урок считать методом исследования.

Для соотношения новой информации с системой прежних знаний я провожу на уроках работу с обобщающими схемами и таблицами. Например, изучая тему "Особые химические свойства азотной и серной кислот" в 9 классе мы составляем схемы, с помощью которых, пользуясь приёмом сравнения, объясняем окислительные свойства этих кислот в зависимости от их концентрации при их взаимодействии с неметаллами и с металлами различной активности.

В химии есть уроки, связанные с решением задач. Я учу ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять. Например, в 11 классе все задачи по теме "Растворы. Способы выражения концентрации растворов" учащиеся решают по алгоритму. Особое внимание я уделяю решению качественных задач по органической и по неорганической химии, где ребята учатся мыслить и применять знания на практике. Я считаю, что даже в слабых классах виден неплохой результат. Одним из путей развития познавательного интереса я вижу использование на обобщающем уроке различных видов знаний типа кроссвордов, ребусов, чайнвордов. Такие задания способствуют усвоению определённых химических величин, понятий, законов, запоминанию имён учёных, названий и назначений приборов и лабораторного оборудования.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и развития их интереса к учению я провожу уроки-соревнования. Такие уроки способствуют повышению успеваемости, так как не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, учащиеся начинают больше читать по предмету и тренироваться в решении задач. Такие уроки приводят к разнообразию процесса обучения.

Для того, чтобы у учащихся была достаточность опорных знаний, без которой они не могут продвинуться в учении, я использую работу с опорными конспектами. Опорные конспекты позволяют учащемуся составить план изучения химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал и на следующих курсах. Например, конспект по теме "Химическая кинетика" можно использовать как в 9 , так и в 11 классах.

Для того, чтобы проверить и скорректировать знания учащихся по какой-либо теме, я провожу работу с карточками-тестами. Они позволяют мне увидеть степень обученности учащихся, их уровневую подготовку.

Одной из интересных форм организации коллективной и познавательной деятельности учащихся я считаю общественный смотр знаний, который является для них зачётом. Смотр развивает активное сотрудничество ребят в их главном труде – учении, способствует созданию в юношеском коллективе атмосферы доброжелательности, воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своей учёбе, но и к успехам своих одноклассников. Смотры знаний углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или наиболее сложных разделов курса химии. Например, в 11 классе я провожу смотры по темам "Основные классы неорганических соединений" , "Периодический закон и Периодическая система химических элементов " , "Строение атома и химическая связь"; в 10 классе – "Углеводороды" , "Кислородсодержащие органические соединения"; в 9 классе – "Теория электролитической диссоциации" , "Металлы" , "Неметаллы".

Лучшим местом для налаживания диалога учителя с учащимися является также и урок с использованием компьютерных технологий. Именно на таком уроке возможно зажечь чувства учащихся. А это – наши с ребятами отношения друг к другу, к учёбе, к семье, к коллективу, к знаниям. Наши эмоциональные отношения к миру и составляют убеждения, душу человека, сердцевину его личности.

Компьютер как средство обучения становится в настоящее время незаменимым инструментом учителя. Данная проблема представляется актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства обучения по многим показателям намного превосходят возможности традиционных средств. Использование компьютерных технологий позволяет изготовить значительное количество наглядных пособий, распечатать тексты уроков, проверочные работы, тесты и многое другое, увеличивает наглядность изучаемого материала. Например, при изучении темы "Строение атома" можно воспользоваться фрагментом программы "Химия, 8 класс" , которая позволяет рассмотреть строение атома, модель распределения электронов по энергетическим уровням, а также механизмы образования химической связи, модели протекания химических реакций и многое другое. Ещё более актуальным это использование становится при изучении курса "Органическая химия" , в основе которого лежит пространственное строение многих органических веществ. Это представляется чрезвычайно важным, поскольку у учащихся обычно не формируется представление о молекулах как о пространственных структурах. Традиционное изображение молекул веществ в одной плоскости приводит к потере целого измерения и не стимулирует развития пространственного изображения. Значительным достижением компьютерных технологий в этом вопросе служит так же и то, что строение молекул можно рассмотреть под разными углами – в динамике.

Использование мультимедийных программ позволяет сделать химический эксперимент более доступным. Например, в программе школы по химии отсутствуют опыты с вредными веществами, хотя демонстрация и некоторых из них имеет воспитательное значение: есть опыты , которые легли в основу исторических открытий и необходимы для формирования полноценной картины развития химического знания (получение кислорода, водорода) , свойства отдельных веществ необходимо знать не на словах, поскольку на них формируются правила правильного поведения в экстремальных ситуациях (взаимодействие серы со ртутью). Использование компакт-дисков для демонстрации химического эксперимента позволяет также сократить время на демонстрацию длительного опыта (перегонки нефти) , облегчить подготовку оборудования. Это вовсе не означает, что эксперимент должен быть полностью заменён показом. Так, перед началом практических работ я с учащимися провожу подготовку к ним, используя программу "аналитик" (автор – ). Это позволяет отработать последовательность проведения опытов и экономит реактивы.

Компьютерные технологии представляют широкие возможности для изучения химических производств. При рассмотрении этих вопросов мы как учителя основываемся на статичных схемах. Мультимедийные программы позволяют продемонстрировать все процессы в динамике, заглянуть внутрь реактора.

В нашей школе на основе готовых дидактических материалов мной создан комплект тестов по всем темам школьного курса химии. Я использую их для проверки первичного усвоения материала или в качестве зачёта по теоретическим вопросам.

Использование компьютерных технологий не только повышает качество предметного обучения, но и формирует такие личностные качества выпускника школы как профессионализм, мобильность и конкурентоспособность, что сделает его более успешным при дальнейшем обучении в других образовательных учреждениях.

Все мои действия при использовании наглядных и технических средств обучения в процессе обучения направлены на создание знаний учащихся, а информация, которую я даю на уроках и факультативных занятиях, приводит к развитию их познавательного интереса, повышает эффективность образовательного процесса.

«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

С ПОМОЩЬЮ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ «УМЕЛЫЕ РУКИ»».

МАОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества»

г. Перми, Пермский край

В основу разработки курса положены типовые программы по труду для специальных (коррекционных) школ. Принципиальное отличие состоит в том, что в программу введены новые разделы: стекольные работы, основы штукатурных работ, основы малярных работ, ремонтно-отделочные работы, отделка изделий из древесины. Это связано с тем, что содержание учебного курса выстраивалось в русле исследования данной школы, и предполагает поиск путей повышения эффективности комплексной реабилитации обучающихся и более успешной адаптации их в современной жизни, в быту, к выбору предстоящей профессиональной деятельности.

Программа предусматривает преемственность трудового обучения в кружке «Умелые руки», затем в Пермском техникуме отраслевых технологий или в Пермском краевом колледже «Оникс», на базе которого большинство обучающихся будут получать профессию по выбору.

Новые разделы вводятся не за счёт расширения программы и увеличения времени трудового обучения, а за счёт сокращения тех разделов программы, которые не обеспечены материальной базой мастерских (станки, инструменты, сырьё) и за счёт частичной интенсификации процесса обучения по тем разделам, по которым отведено излишнее количество часов на закрепление и практическое повторение. При выборе разделов и объектов труда учитывается ориентация на местные особенности (производственное окружение).

Включение новых разделов направлено на формирование опорных знаний для подготовки обучающихся к обучению в техникуме, а также трудовую адаптацию воспитанников в дальнейшем. В связи с этим в среднем звене идёт постоянное знакомство с основами будущей профессии. С целью повышения бытовой ориентации в программе отводятся часы для вооружения знаниями и умениями в технологии обработки современных материалов, необходимых каждому мужчине в мелком ремонте бытовой техники, в креплении полок, шкафов, установки замков, фурнитуры при ремонте квартиры.

Эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении педагогом специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития обучающихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения. Особенности психофизического развития: сниженная познавательная деятельность, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, ослабленность словесной регуляции деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная сформированность умственных способностей, необходимых для совершения самостоятельного трудового процесса.

Специфические задачи обучения труду направлены на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на компенсацию недостатков развития эмоционально-волевой сферы, на формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность и наблюдательность.

Коррекционная направленность обучения предполагает деятельность по улучшению моторики рук, по развитию, коррекции и дифференциации движений пальцев, по совершенствованию навыков работы с разметочным инструментом. Значительное внимание уделяется индивидуальному подходу в развитии познавательных интересов обучающихся в трудовой деятельности и их первоначальной профессиональной ориентации.

Первостепенной задачей является начальная, промежуточная, итоговая диагностика знаний, умений и навыков обучающихся. Опора на эти знания, учёт индивидуальных особенностей, возможностей обучающихся влияет на планирование последующей работы в мастерских, особенно при организации индивидуально-коррекционных занятий. С целью получения оперативной обратной связи используются тесты, проверочные и контрольные задания, устный опрос, словарная работа, текущий контроль. При оценивании учитываются не только ЗУНы, но и уровень сформированности умственных знаний обучающихся (анализ образца, планирование работы, коррекция действий в ходе работы), степень их самостоятельности, осознанность выполнения работы, старательность выполнения правил техники безопасности и умение делать самоанализ ошибок по конечному результату изделия.

В связи с особенностями детей (неорганизованность, импульсивность, неумение внимательно слушать) на первых порах необходима поэтапная работа обучающихся под руководством педагога по принципу «делай, как я». Развитию самостоятельности способствует постепенное сокращение помощи: от показа нужного приёма (способа) работы до повторной инструкции или только частичной организации деятельности воспитанника, привлечения его внимания. Рекомендуется выполнение заданий совместно с педагогом и аналогичное-самостоятельно.

Ослабленность процессов запоминания у детей этой категории, недостаточное осмысление ими учебного материала требует использования межпредметных связей на занятиях, материалов по изобразительному искусству, черчению, развитию речи и знакомству с окружающим миром. Многократное повторение одного и того же материала в различных ситуациях содействует более осознанному, полному и прочному закреплению знаний, умений и навыков.

«УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

,

ГБОУ СОШ с. Старопохвистнево

Самарская обл.

Цель исследования – выявление эффективных условий актуализации опорных знаний в процессе формирования потребности для развития информационной компетенции.

Задачи: изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; разработать и экспериментально проверить методические условия использования методов и приемов организации работы над проблемой; разработать систему использования методов и приемов для развития углубленной информационной компетентности учащихся.

Основные методы: работа с текстом, диагностика, исследовательский и интерактивный методы, тестирование, частично-поисковый метод.

Выпускник должен не только владеть суммой знаний и навыков, но и обладать методологически гибким проектноориентированным интеллектом. Именно на школьную биологию возлагают задачи, которые не в состоянии решить ни один другой предмет: формирование научного миропонимания, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности; подготовка к трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к профилю возникла необходимость введения предпрофильной подготовки, которая позволяет сделать вполне осознанный выбор рода своей деятельности. Основным компонентом предпрофильной подготовки являются курсы по выбору. Мы разработали программу авторского курса по выбору предпрофильной подготовки «Охрана окружающей среды и сохранение здоровья». Перспективность курса в том, что он поможет ученику сориентироваться в выборе профиля, а также восполнить пробелы его предыдущей подготовки. Кроме того, данный курс призван развить у учащихся интерес к биологическим наукам и определенным видам практической деятельности (медицина, сельское хозяйство, биотехнология и др.). Практическая значимость: содержание курса соответствует познавательным возможностям девятиклассников и предоставляет ученику возможность работать на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию. Используемые технологии направлены на развитие информационной и социальной компетентности учащихся, на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, успешно освоить программу старшей профильной школы (постановка и демонстрация эксперимента, поиск информации по имеющимся источникам, ответы на вопросы в процессе дискуссии и т. д.). Материалы курсов ориентируют не только на усвоение знаний, но и на овладение способами и приемами их реализации в деятельности – саморазвитие личности, общение, умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, решать проблемы, возникающие в жизни, средствами предмета, т. е. использовать компетентностный подход.

Это дает возможность углубить знания учащихся, расширить их общебиологический кругозор, познакомить с современными методами научного исследования, применяющимися при изучении физиологии человека и животных, а также вооружить их некоторыми лабораторными навыками. Реализация компетентностного подхода позволит отобрать те знания и умения, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций, будут востребованы в жизни самого ученика.

Новизна опыта. Характер вопросов курса таков, что их рассмотрение предполагает использование активных форм обучения: семинаров, диспутов, дискуссий, «мозговых штурмов», конференций, что влияет на интеллектуальное развитие школьников и помогает им проанализировать и проверить свои профессиональные намерения; содержит материал, отсутствующий в федеральном комплексе; способствует профориентации учащихся. Данная технология даёт устойчивые положительные результаты, что подтверждается повышением уровня мотивации к изучению предмета, улучшением знаний по предмету. Мотивация к изучению биологии учащихся 9 классов в рамках профильной диагностики:

1 категория – профессиональный интерес (30%);

2 категория – нравится как предмет (65%);

3 категория – интерес отсутствует (5%).

Опыт адресован учителям биологии, участвующим в экспериментальной работе по внедрению профильного обучения.

Устойчивые положительные результаты могут быть обеспечены при выполнении следующих условий:

- достаточное ресурсное обеспечение;

- психологическая поддержка;

- наличие и использовании дидактического материала, который заложен в самой программе.

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»: ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ КАК ОСНОВА РАЗВИВАЮЩЕГО КОМПОНЕНТА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ДОУ №46 «Сказка»

Республика Саха (Якутия)

Система образования в нашей стране многоступенчата, и мы, педагоги – дошкольники, представляем ее первую, и, на мой взгляд, главную ступень. Ведь нам всем хорошо известно, что именно в дошкольном детстве закладывается тот «фундамент», от которого в значительной степени зависит успешность школьного обучения, что, в свою очередь, определяет, сможет ли уже взрослый участник экономических и социальных отношений соответствовать требованиям общества.

В Основной Общеобразовательной Программе дошкольного образования обозначена устойчивая тенденция познавательного образования детей дошкольного возраста.