Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 40 )

4. Изучение и совершенствование ИКТ в организации и проведении психолого-педагогического процесса.

Принципы, реализуемые в ШПМ:

ü принцип фейерверка: раскрой себя. Все педагоги – звезды: близкие и далекие, большие и маленькие, одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свой путь полета.

ü принцип весов: найди себя. Твой выбор – твои возможности. Нет прописных истин, они рождаются в споре. Весы-качели – символ постоянного поиска, стремление выработать свою точку зрения.

ü принцип рейтинга: Побеждай! Пробуй! Планируй! У каждого своя программа развития, цели и зхадачи. Каждый выбирает путь движения к успеху по силам и проявляет себя в разных жизненных ситуациях.

ü принцип успеха: Реализуй себя! Создание ситуации успеха. Главное - почувствовать вкус победы. Педагог – равноправный партнер, учитывающий интересы ребенка, индивидуальные способности и потребности.

Наиболее распространенной формой работы в «Школе педагогического мастерства» являются консультации, семинары, которые проводит не только старший воспитатель, а так же опытные педагоги. В работе «Школы педагогического мастерства» используются активные методы обучения:

12. деловые обучающие игры, где применяется теория и практика;

13. ролевые игры, в которых участвует группа педагогов;

14. мозговая атака, где требуется максимальная концентрация внимание на избранной теме;

15. педагогические ринги, с обсуждением различных вопросов;

16. педагогические чтения для изучения передового опыта педагогов-новаторов.

III. Участие педагогов в городской творческой лаборатории по реализации НМС «Детский сад – Дом радости» .

В 2годах на базе нашего дошкольного учреждения организованы заседания городской творческой лаборатории по следующим темам: «Научные основы программы «Детский сад – Дом радости» », «Познавательное развитие детей дошкольного возраста». Педагоги транслировали опыт работы по организации предметно-развивающей среде, познавательному развитию дошкольников не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных процессах.

Таким образом, эффективное руководство инновационными процессами в ДОУ позволили педагогическому коллективу за три года успешно перейти с первой ступени жизненного цикла инновации на пятую. Созданные в дошкольном учреждении условия для развития инновационного потенциала педагогического коллектива позволяют полностью обеспечить целостность психолого-педагогического процесса и гарантируют всестороннее развитие каждого ребёнка как неповторимой гармонично развитой индивидуальности в соответствии с его способностями, возможностями, потребностями, интересами, удовлетворяя социальный заказ общества и родителей.

Литература:

1. Белая, образовательное учреждение – управление по результатам [Текст] / . – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 68с.

2. Белая, образовательное учреждение – управление по результатам [Текст] / . – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 62с.

3. Кузьмин, подход в управлении качеством дошкольного образования [Текст] / . – М.: Обруч, 201с.

4. Лукина, аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст] / . – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

5. Майер профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст] / . – М.: Творческий центр «Сфера», 2012. – 128с.

6. Майер Инновационными процессами в ДОУ [Текст] / . - М.: Творческий центр «Сфера», 2008. – 128с.

«ЗАКАЛИВАНИЕ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ САУНЫ»

МБДОУ «Детский сад № 9» г. Бийска

Алтайский край

Главное желание всех без исключения родителей – чтобы их дети никогда не болели, ну или хотя бы сталкивались с заболеваниями в легкой форме и как можно реже. Что нужно делать, чтобы это желание воплощалось в жизнь? Ответ один – укреплять иммунитет. В укреплении иммунитета не последнюю роль играет закаливание, остановимся поподробнее на одном из способов закаливания – посещении бани или сауны.

Для здорового ребенка баня или сауна – один из лучших способов закаливания благодаря чередованию контрастных процедур: нагревание-охлаждение-отдых. Благодаря чередованию высоких и низких температур улучшается приспособляемость организма к меняющимся условиям, укрепляется сердечнососудистая система, уменьшается вероятность воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей, околоносовых пазух, миндалин и легочной ткани. Как и в случае с другими способами закаливания, нужного эффекта от бани можно достичь только при регулярном ее посещении.

Оздоровительные свойства водяного пара были извест­ны многим народам. Сократ утвер­ждал: «Баня очищает не только тело, но и всё мое суще­ство». На Руси баня издревле использовалась для борьбы с недугами. В баню шли здоровые, чтобы не заболеть; туда вели больных, чтобы прогнать ломоту из костей и выбить хворь. Встречая знакомого, идущего из бани, его непре­менно приветствовали: «С легким паром!»

Баня также является гигиеническим средством поддер­жания чистоты тела. Во время нахождения в парильне лучше функционируют сальные и потовые железы, уси­ливаются кровоснабжение и обменные процессы.

Кожа, которая выполняет защитную, выделительную и терморегуляторную функции, очищается от жира, пота, пыли, становится гладкой, эластичной.

Баня улучшает, стимулирует и тонизирует деятель­ность всего организма, благотворно воздействует на сердечнососудистую и костно-мышечную систему, улуч­шает общее самочувствие. Установлено, что в парной бане у человека усиливается кровоток. В крови под воздействием банных процедур увеличивается содержание гемоглобина, число лейкоцитов, а также эритроцитов, снабжающих органы кислородом. Повышается сопротив­ляемость организма, в том числе болезнетворным микро­бам.

Все эти процессы изучал в свое время русский физио­лог . Им было установлено, что в бане, бла­годаря притоку крови на периферию, кожа краснеет, масса тела за счёт потери воды уменьшается, температура тела временно повышается. Подобные изменения для здоровья не опасны. Обычно уже через час деятельность сердечнососудистой системы нормализуется. Другая реакция организма - активизация дыхания. Оно становится чаще и глубже. Вместе с тем установлено: газообмен в клетках и в крови резко снижается. Таким образом, легкие в бане выполняют, главным образом, терморегуляторную роль. Чудо-пар положительно воздействует на костно-мы­шечную систему. Сауна может являться профилактикой травм. Закаливание с помощью сауны уменьшает риск повреждения мышц и суставов и повышает переносимость низких температур.

В условиях парной бани ускоряются процессы обмена и восстановления после физических нагрузок.

Баня оказывает благотворное действие на почки и эндокринные железы. Целебный жар благотворно влияет на центральную и периферическую нервную систему, а значит, и на психику человека. Сауна используется при про­филактике неврозов и психоневрозов, которые появля­ются при постоянной спешке, шуме, значительной физи­ческой утомляемости и т. д. Сауна может дать хороший эффект, т. к. способствует отдыху, ликвидации утомляе­мости, достижению соматического и душевного покоя. Кроме того, баня отлично тренирует терморегуляторный механизм - следовательно, повышает устойчивость орга­низма к неблагоприятным факторам внешней среды. С применением сауны снижается частота заболеваний верх­них дыхательных путей и воспаление миндалин инфекци­онной природы.

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660 – 10 для дошкольных образова­тельных учреждений п.13.8., при использовании сауны с целью закаливания и оздоров­ления детей необходимо соблюдать следующие требования:

· площадь термокамеры должна быть не менее 9,0 м2;

· в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах 60 – 700 С, при относительной влажности – 15 – 20%;

· во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздействия теплового потока от калорифера на детей;

· калориферы устанавливают в специальном углублении и обязательно используют деревянные загородки для частичного ограждения теплового потока;

· при размещении термокамеры в помещении бассейна необходимо предусмотреть тамбур площадью не менее 6 м2, чтобы исключить влияние влажного режима бассейна на температурно-влажностный режим термокамеры;

· продолжительность первого посещения ребенком сауны не должна превышать более 3 мин.;

· после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специальной комнате и питье (чай, соки, минеральная вода).

Присутствие медицинского персонала при проведении занятий в бассейне и при приеме детьми процедур в сауне обязательно.

Оздоровление детей в дошкольном учреждении в ус­ловиях бассейн - сауна начинается с 3-4 лет, в зави­симости от индивидуальных особенностей.

Процедура начинается с приема гигиенического и кон­трастного душа. Тело после душа насухо вытирается поло­тенцем.

Для первой возрастной группы (3-4 года) первый заход в термокамеру проводится при температуре воздуха в ней от 50° С, относительной влажности до 10-15% , с продолжительностью пребывания на первой полке (лучше в положении лежа) в течение 3-4 минут. У каждо­го ребенка имеется с собой подстилка (махровое по­лотенце или простыня), платок или марля для вытирания пота, на голове шерстяная шапочка.

Ноги детей при нахождении в термокамере должны быть на одном уровне с телом, поэтому наилучшее положение - лежа, или хотя бы сидя, так как температура воздуха на раз­ных уровнях значительно отличается - до 10° С и более.

За состоянием детей в сауне ведет наблюдение медсест­ра, находясь в термокамере или через смотровое окно в ее двери. При появлении в начале процедуры испарины или бледности у ребенка, его выводят на некоторое время в комнату отдыха. Находясь в термокамере, дети вы­полняют простые дыхательные упражнения, пальчиковые игры. По оконча­нии первого захода дети выходят в ком­нату отдыха, где проводят 10 минут, при желании они могут выпить воды. Температура воз­духа в предбаннике достигает 22-24° С.

Второй заход проводится при температуре воздуха в термокамере 55-60° С, длительность пребывания до 5-6 минут. Потом дети идут в бассейн, плавают в спокойном темпе или играют в воде в течение 1,5-2 минут при температуре 27-28° С, затем принимают гигиенический душ (36-38° С), обтирают­ся и после короткого отдыха (до 5 минут) опять идут в тер­мокамеру.

Длительность третьего захода — до 3-4 минут при температуре воздуха в термокамере 65-70° С. После это­го дети идут в бассейн, где спокойно играют или плава­ют в течение 2-3 мин. Затем принимают контрастный душ. При первых процедурах разница температур воды не превышает 2-3° С. Через 10-12 процедур она доводится до 8-12° С. Процедура всегда заканчивается более прохладной водой. Надо отметить, что контрастный душ не только усиливает закаливающий эффект сауны, но и повышает работоспособность детей, оставляет положительный эмоциональный настрой. Пос­ле сушки волос дети надевают халаты и идут в фитобар, где проводят 15-20 минут, пьют чай из настоев трав. Пос­ле сауны детям следует дать достаточное количество пи­тья (). Для группы (6-8 детей) длитель­ность всей процедуры сауна - бассейн - фитобар дости­гает 1 часа. Частота посещений - 1 раз в неделю.

Для второй возрастной группы (4-5 лет) первый заход в термокамеру проводится при температуре воздуха — от 60° С с продолжительностью пребывания на первой полке в те­чение 5-6 минут. По окончании первого захода дети отдыхают до 10 ми­нут.

Второй заход проводится при температуре воздуха в тер­мокамере 65-70° С, длительность пребывания не должна пре­вышать 7-8 минут, после чего дети плавают в бассейне в те­чение 1,5-2 минут при температуре 27-28° С, затем прини­мают гигиенический душ (36-38° С), обтираются и после короткого отдыха (до 5 минут) опять идут в термокамеру.

Длительность третьего захода доходит до 5-6 минут при температуре воздуха в термокамере 70-75° С, после чего дети идут в бассейн на 2-3 мин. По окончании сеанса они прини­мают контрастный душ. При первых процедурах разница температур воды не превышает 3-4° С. Через 10-12 процедур она доводится до 10-15° С.

Для детей более старшего возраста (5-7 лет) применя­ется сходная методика посещений сауны - бассейна. В термокамере температура воздуха может быть выше на 10-12° С, температура воды в бассейне 27° С (при пер­вых посещениях), затем 25° С. Контраст температур воды в душе постепенно доводится до 15-16° С. После 3-4 посещений сауны, во время второго и третьего захо­дов в термокамеру детям можно находиться на второй полке ().

Прежде чем посещать бассейн - сауну, все дети проходят медицинский осмотр.

За последние два года в нашем ДОУ уменьшилось количество заболеваемости: 2011 – 4%, 2012 – 2 %.

Следует отметить, что закаливание помогает предотвратить лишь те болезни, которые связаны с неблагоприятным воздействием именно физических факторов окружающей среды. Закаливание не снижает вероятность инфекционных болезней. Например, если в детском саду началась эпидемия гриппа, то ребенок «благополучно» заболеет, как и остальные «незакаленные». Но именно закаливание позволяет многократно уменьшить тяжесть и продолжительность болезней, частоту и вероятность осложнений.

«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

А.,

МКОУ СОШ с УИОП №10 г. Кирово-Чепецка

Кировская обл.

Введение

Английский язык в настоящее время приобрел статус языка глобального общения. И я, как учитель этой дисциплины, вижу свою задачу в  лингвосоциальной  адаптации учащихся к современным условиям.

Таким образом, основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативных умений.

Но коммуникация, в свою очередь, нуждается в мотивации.

Важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, не для получения оценки, а просто потому, что для него языковая коммуникация стала потребностью.

А для этого необходимо превратить каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя в активного и творческого участника процесса  обучения.

Одним из путей интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком является использование игр обучающего характера.

Игра, как известно, - основной вид деятельности ребёнка. Она является своеобразным общим языком для всех ребят.

Одновременно игра – это инструментарий преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это мощный стимул к овладению языком.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приёмы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранным языкам как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом личностно-межличностных связей: учитель – группа, учитель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик. Положительное влияние возбуждения интереса у каждого учащегося к игре оказывает групповая деятельность.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активного учебного процесса даёт использование ролевых и языковых (речевых) игр.

Чем большим арсеналом средств, возбуждающих интерес, будет обладать учитель, тем лучше для учебного процесса.

В подростковом возрасте это объясняется высоким уважением детей к волевым чертам характера и стремлением проявить себя в интересной и вместе с тем требующей усилий и борьбы деятельности. Напряжение мысли, процесс преодоления трудностей и достижение игровой цели доставляет ученикам большое удовлетворение. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием ожидают урока иностранного языка.

В словесных дидактических играх на уроках основным препятствием, которое должны преодолевать обучающиеся, являются языковые и речевые трудности. Поскольку преодоление трудностей во время игры доставляет удовольствие, то, естественно, преодоление языковых и речевых трудностей на уроках иностранного языка из скучной работы превращается во время игры в интересную деятельность. Сначала ученик заинтересовывается игрой, а затем и языком, без владения которым невозможно участвовать в ней.

Почувствовав интерес к изучению этого предмета, обучающийся как бы по инерции продолжает с увлечением заниматься им на последующих уроках и без игры. Однако если не поддерживать время от времени это влечение, то, как показывает опыт, интерес к языку постепенно снова начинает гаснуть.

Если же проявляется чрезмерный интерес к самому ходу игры, последняя грозит превратиться в самоцель, в игру – развлечение. Учителю нельзя чрезмерно увлекаться игровыми технологиями. Необходимо чередовать их с самыми разнообразными формами работы и приёмами.

Как справедливо отмечал , нельзя всё обучение строить на интересе, так как многое учащимся придётся осваивать усилием воли. Необходимо правильно сочетать то и другое.

Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке.

Игра служит средством повышения эффективности урока лишь тогда, когда она педагогически и методически целенаправленна. Как показывает наш опыт применения игр, необходимо постепенно вводить всё новые и новые типы и виды игр, видоизменять и усложнять их содержание и материал.

На одном уроке проводится, например, игра на ряд – победитель, на другом – «в фанты», затем – на загадывание и т. п. Если в одном случае проигрывал наименьшее число «очков» и, следовательно, выигрывал ряд, правильно и быстро написавший слова, то в другом – ряд, лучше всех описавший картину, в третьем – лучше других составивший диалог, и т. д.

Опыт показывает, что игра, хотя и на короткий промежуток времени способствует созданию «языковой среды» на уроке и вне его. Во время игры учащиеся могут психологически перестраиваться и начинать думать только об игре, а не о языке. Игра даёт им возможность увидеть практическое использование знаний, умений и навыков.

Она помогает учителю создать на уроке «языковую среду», то есть условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.

Энергичный темп игры приучает обучающихся быстро мыслить, упражняет готовность их языковой памяти, способствует развитию темпа речи.

Играя на уроках иностранного языка, ученики практикуются в речевой деятельности, которая благодаря этому автоматизируется в определённых и постоянно расширяющихся пределах.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно – образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у ребёнка, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков и умений. Использование игры как одного из приёмов обучению иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе, доступнее детям.

Игры на уроках английского языка в начальной школе

Незнайка

В класс пришёл Незнайка. Он показывает детям транскрипционные значки и называет звуки. Если Незнайка называет звук правильно, дети молчат, а если он ошибается, все хлопают в ладоши.

Телеграмма

Выбирается водящий ученик, которого учитель просит сказать по буквам слова из придуманного учителем предложения, делая паузу после каждого слова. Дети записывают и переводят фразу. Тот, кто сделает это правильно и первым, становится водящим.

Blind Man's Buff

В игре принимают участие несколько человек. Выбирается водящий, ему завязывают глаза, и он постоянно задаёт вопрос “Where are you?” Все вразнобой кричат «I am here” Как только водящий поймает жертву, он задаёт вопрос “Are you Lena? No, I am not.” Как только водящий отгадывает имя того, кого поймал, тот становится водящим.

Colours

Rainbow

У каждого ученика на парте цветные карандаши (фломастеры).

Учитель излагает условие игры: дети, вы, наверное, замечали, что после дождя, когда выходит из-за туч солнышко, появляется разноцветная радуга. Давайте мы тоже нарисуем такую радугу. Но есть одно условие: вы рисуете цвета радуги в таком порядке, в каком я буду называть их на английском языке. Начинаем с нижней дуги: orange, red, purple, yellow, blue, green, light.

Guess. What colour is it?

На доске – разноцветные бумажные флажки. Один из учеников по желанию выходит к доске, указывая на определенный цвет. Другой ученик стоит в это время спиной к доске.

После того, как первый ученик выберет цвет, второй ученик поворачивается и старается угадать этот цвет:

Уч. 2: Is it green?
Уч. 1: No, it is not.
Уч. 2: Is it red?
Уч. 1: Yes, it is.

Colourful Cards

На каждой парте лежат карточки разных цветов. Учитель называет цвет, ученик поднимает карточку этого цвета.

The flower of Seven Colours

Учитель называет определенный цвет, ученики рисуют лепесток этого цвета. Должно получиться семь лепестков разных цветов в одном цветке.

Animals

1. At the Zoo

На столе учителя небольшое замкнутое заграждение в виде круга. Учитель с сожалением говорит, что почему-то все звери разбежались.

Задание: помочь работникам зоопарка собрать зверей.

Учитель: Let’s help collect the animals!

Каждый ученик берет по игрушке и ставит ее в имитированный зоопарк.

2. Guess the Animal

Класс делится на 2 команды. Каждая команда задумывает животное, а другая отгадывает и наоборот.

– Is it a tiger?
– No, it is not.
– Is it a squirrel?
– No, it is not.

Учащийся загадывает животное и описывает его. Другой ученик должен по описанию догадаться, о каком животном идет речь.

The Parts of the Body

Whose Tail is this?

Цель: познакомить ребят с лексикой по теме. Заготовить карточки с частями тела разных животных. Можно сделать следующее вступление: "Ребята, у наших зверюшек большая беда – злая колдунья отобрала у них то, без чего они не могут летать, прыгать, видеть, слышать. Давайте поможем им. Я нашла злую колдунью в её лесном жилище. Осталось только разобраться в этой "куче мала". Помогите мне!"

Учитель: Whose tail is this?

Уч.: It is the pig’s tail.

Учитель: Whose ears are these?

Уч.: These are the hare’s ears.

Wake up!

Цель: закрепить лексику по теме.

На столе "спит" заяц. Его нужно "разбудить". Для этого надо дотронуться до частей его тела и назвать их.

Учитель: Смотрите, ребята, как крепко спит наш зайка! Давайте его разбудим! Кто хочет расшевелить нашего зайку? Touch the head! Touch the nose!

Guess the Fruit

За спиной учитель держит фрукт (ягоду) или картинку (макет) фрукта. Ребятам необходимо отгадать, что в руках учителя, задавая вопросы: "Is it sweet? Is it red? Is it big?"

Clothes

Dress the doll!

Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо одеть куклу. Ребята надевают на куклу по одному предмету одежды, вслух называя его. Победит та команда, которая полностью оденет свою куклу.

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК И МАТЕРИАЛОВ»

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 000»

г. Братска, Иркутская обл.

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума».

Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

, , и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, нескоординированы, их точность и темп нарушены.

Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно уже давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребенка, отсюда появились известные всем «Ладушки», «Сорока-ворона» и т. д. внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал тактильным ощущениям большое значение, поскольку они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление.

У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Еще 30-40 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах ручку и карандаш.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформировать навык письма. Однако умелыми пальцы становятся далеко не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически - в детском саду, дома, во дворе, во время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина, мастерить подарки своим близким и т. п. Главное, чтобы данные занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка ручку и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

Каждая деятельность требует особого рода движений. В изобразительной деятельности развиваются движения руки, связанные с процессом изображения. Я считаю, что для всестороннего развития ребёнка-дошкольника данный вид деятельности имеет большое значение, способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Благодаря ей развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук. Особенностью изобразительной деятельности является то, что для её осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. На эту особенность указывали и художники, и психологи - исследователи детского рисунка. Ещё Микеланджело говорил: «Циркуль в глазах, не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает».