Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 46 )

· Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;

Человек в любом деле достаточно быстро совершенствуется именно потому, что прилагает значительные усилия. Достигнутые успехи ведут ученика к новым вершинам, поскольку каждое достижение усиливает его мотивацию.

· Формировать произвольное (активное и волевое) внимание, на котором полностью строится школьное обучение. Волевое усилие требуется, чтобы сосредоточиться на учебной задаче и выполнить задание чётко, в короткий срок времени, без ошибок, аккуратно получив при этом удовольствие от процесса. Решение этой задачи позволит развить активную позицию личности.

· Развивать концентрацию - умение контролировать собственные мысли и направлять их в нужное русло, организовывать собственные знания и создавать на их основе план действий - эффективный и рациональный.

· Формировать самоконтроль, учить применять его постоянно, так как самоконтроль осуществляется и совершенствуется в процессе самой деятельности.

· Развивать осознание своих сильных и слабых сторон, ценностей и мотивов.

Необходимо учитывать, что ребёнок приходит на логопедические занятия, как правило, после уроков, уставшим и то, что детям лучше всего обучаться в условиях, когда они чувствуют свою защищенность в условиях доброжелательных отношений между взрослым и учеником. Поэтому лучше, если обстановка на занятии будет отличаться от обычного урока, а логопед будет использовать игровые и нетрадиционные приёмы, коллективные формы работы.

С этой целью было создано пособие «Попади в цель», использование которого позволяет:

· увидеть всю картину предстоящей работы в целом;

· сгруппировать все виды ошибок, допускаемых детьми;

· увидеть, как та или иная задача логически разбивается на более мелкие элементы;

· найти связь между отдельными элементами;

· принять задачу, поставленную логопедом.

Пособие по виду, напоминающее игру «Дартц», представляет из себя круг, на который можно с помощью липучек прикреплять карточки разного цвета, относящиеся к разным группам ошибок и видам предлагаемой помощи. Карточки прикрепляются к основе по мере решения задач (1 этап – работа со «случайными» ошибками, 2 этап - с «орфографическими»).

Игровой мотив, яркость исполнения и использование ключевых слов, которые звучат на каждом уроке, помогают удержать в памяти цель работы и хорошо усвоить последовательность действий.

В центре игрового поля – мишень, обозначающая реализацию поставленных целей – письмо без ошибок.

Поле поделено на три сектора:

1. В верхней части (зелёного цвета) – прикрепляются карточки, напоминающие о видах помощи, которыми можно воспользоваться:

· орфографический словарь, учебник,

· обращение к взрослому.

· жёлтая карточка в центре предупреждает о «ловушках» - опасных местах в слове (по форме вместе с мишенью в центре напоминает восклицательный знак – «Будь внимателен!»)

2. Левый сектор – «случайные ошибки» - карточки сиреневого цвета:

· пропуск буквы;

· лишняя буква;

· замена буквы;

· неправильные элементы при написании буквы.

3. Правый сектор – «орфографические ошибки» - карточки белого цвета.

Карточки, относящиеся к работе по формированию умения применять грамматические правила, помещаются на поле пособия постепенно, по мере знакомства детей с приёмами и способами, помогающими им практически использовать правило.

Важнейшим шагом на пути формирования у детей умения производить умственные операции является обучение детей планированию своих действий.

Первым приёмом, помогающим научить детей планировать свои действия является письмо с предварительным проговариванием. Этот вид работы помогает понять, что предварительное орфографическое проговаривание слов – это и есть план их написания. Обращение к зелёному сектору побуждает детей произнести слово орфоэпически, а затем, орфографически. Логопед объясняет, что когда дети проговаривают так, как собираются писать, знания и интуиция помогают не ошибиться. Логопед диктует предложение или его часть, ученики хором орфографически проговаривают его и выясняют, есть ли сомнения в написании слов, ищут «ловушки», объясняют, почему слово пишется так или иначе.

Следующим шагом является работа по алгоритмам преодоления каждого вида ошибок «случайных» и «орфографических», предложенная логопедом. В дальнейшем действия, для преодоления каждого вида ошибок, дети, после специального обучения планируют сами.

Так, ученики в процессе работы узнают, что для того, чтобы со страниц тетрадей исчезли такие виды «случайных ошибок», как пропуски и написание лишних букв, можно использовать такие виды упражнений, как «Арабское письмо», «Древнерусское письмо», «Барабанщики», приём орфографического проговаривания, работу со скороговорками. Для преодоления замены букв, можно разработать способы отличия одной буквы от другой. А с неправильными элементами букв поможет справиться помощь соседу по проверке выполненного им задания. Такое осознанное использование способов преодоления ошибок позволяет добиться эффективности в работе.

Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль. Использование пособия на каждом уроке позволяет обучать контролю планомерно, тщательно, длительно.

Каждый раз, проверив написанное, видя, «куда попал дротик», дети убеждаются, что самопроверка дает возможность получить лучший результат.

На первом этапе внимание учеников сосредоточено на поиске специфических – «случайных ошибок», не связанных с усвоением грамматических норм.

На втором этапе – поиск грамматических ошибок.

Для этого применяются памятки, предложенные , , и др. в книге «Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс), в которых дан алгоритм действий по проверке и перечислены виды ошибок, на которых следует сосредоточиться. Использование памятки значительно повышает активность детей, делает проверку более эффективной.

На втором этапе самопроверки, дети учатся искать орфографические ошибки. Для этого так же используется памятка.

Важными для успешной учёбы являются умения ставить цели и добиваться их, видеть собственные успехи, испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и находить их причины, т. е. умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

В качестве стимула используется самостоятельное оценивание своей работы – возможность поместить дротик в одно из отверстий, соответствующее результату работы. Важно, чтобы оценка собственного труда ребёнком стала действительно ЕГО оценкой. К сожалению, ученикам с дисграфией часто приходится переживать за свои неудачи, поэтому сначала дети проявляют заниженное оценивание своей работы, постепенно они учатся видеть даже малейшие достижения и те усилия, которые они проложили.

Не менее важным является организация учебного сотрудничества.

Совместная разработка алгоритмов для самопроверки, преодоления орфографических ошибок. Дети разрабатывают и по возможности оформляют памятку - алгоритм самопроверки, алгоритм применения орфографического правила в виде записи на бумаге, рисунка. Группы, состоящие из 2-3 человек, могут получить разные задания. Представленные в ходе общего обсуждения варианты памяток дополняются учениками из другой группы и логопедом. Затем дополненные и напечатанные памятки раздаются каждому ученику.

В результате использования данного пособия дети стали лучше ориентироваться в учебной ситуации:

· понимать инструкцию;

· планировать свои действия по её выполнению;

· вовремя включаться в деятельность группы;

· переключать внимание при смене видов работы;

· ответственно относиться к результатам своей учебной деятельности,

· соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

· осознавать свои сильные и слабые стороны.

Список использованной литературы:

1. Трудности обучения в школе: комплексный подход. // Материалы сайта / http://*****/articlef. php? ID=

2. Битянова, М. Мотивация и профанация / М. Битянова // Школьный психолог. – 1999. - № 45

3. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 200с.

4. «Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)» , и др., СПб.: КАРО, 2006г.

5. Материалы сайта «Дислексия» - www. *****

«МИР ВОКРУГ НАС!»

МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района»

г. Кемерово. Кемеровская обл.

Дошкольный возраст - яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс самореализации, устанавливается связь ребенка с миром людей, природы, предметным миром.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремиться к активной деятельности, поэтому важно не дать этому стремлению угаснуть, а способствовать его дальнейшему развитию.

Современное образование является развивающим, что предполагает развитие творческих способностей. Это имеет большое значение в развитии ребенка, и поэтому предлагается следующее:

- расширение кругозора

- обеспечение пополнения словарного запаса

- развитие внимания, памяти, мышления, воображения

- развитие мелкой моторики

Очень важно с первых шагов ребенка дошкольного возраста научить его целостному взгляду на мир, представить целостную картину мира. Процесс знакомства с окружающим миром сводиться не только к практическим знаниям, которые дети получают, выполняя конкретные задания, осмысливая их (задания все в игровой форме), но и полученные теоретические выкладки, или прослушанные, и в ходе диалогической беседы, закрепленные. Ребенок должен освоить азы диалогической и монологической формы речи. Причем конечной целью обучения в дошкольном учреждении должно быть не только полученные знания, т. к. позднее эти знания дети получат в школе, сколько познание цельной картины мира, с учетом возрастных особенностей ребенка.

В ходе работы с детьми-дошкольниками используются методы наглядные и словесные. Трудно сказать, каким методам можно отдать предпочтение. Мне кажется, что выбор метода зависит от возрастной группы детей, далее подготовленности аудитории и, конечно же, от темы занятия.

Цель моей педагогической деятельности: формирование ключевых и предметных компетенций дошкольников в процессе обучения, по программе «Мир вокруг нас!», в разделе «Познавательная минутка».

Программа «Мир вокруг нас» имеет социально-педагогическую направленность, рассчитана на детей дошкольного возраста. Срок реализации программы 4 года. Отличительная особенность состоит в том, что в программу включен блок «Познавательная минутка».

Багаж знаний ребенка-дошкольника невелик, исходя из этого, данная программа составлена с учетом позиций ребенка, познающего себя и окружающую действительность со всеми взаимосвязями и законами природы.

Целью программы является формирование у детей дошкольного возраста элементарных представлений об окружающем мире.

Программа «Мир вокруг нас» реализуется на базе Центра развития детей дошкольного возраста структурного подразделения МБОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово» в группах кратковременного пребывания.

Дети, приходящие к нам в группы кратковременного пребывания, практически не имеют опыта общения с другими людьми, их багаж знаний, словарный запас ограничен ближайшим окружением. Исходя из этого, первоначальное знакомство с учебным материалом происходит через игру, изображение на плоскости в виде картинок, с помощью объемных предметов, сравнений, тактильных ощущений и т. д. Мир детства – это мир игры, необходимо, чтобы игра увлекала ребенка, давала ему здоровую «пищу» для ума. Маленький ребенок интересуется не только узким кругом вещей, но его все больше привлекает широкий мир окружающих предметов, возможность использовать их в игре, быту. Занятия в игровой форме должны совмещать элементы игры и учения; задачи должны постоянно усложняться. Занятия должны нести определенные правила и формы поведения, где ребенок учиться работать в коллективе. Достаточно часто даются небольшие задания, например, обратить внимание и рассмотреть форму и цвет снежинок, когда пойдете домой, наблюдать за изменениями цвета листвы и т. д. На мой взгляд, такие задания развивают внимательность, любознательность.

Одна из задач программы «Мир вокруг нас» - это знакомство с родным языком и развитие речи. Для ребенка должно проводиться постепенное, пошаговое введение новых слов. Но эти новые слова должны быть неоднократно проговорены педагогом в разных условных ситуациях. Закреплением материала является то, что в ходе беседы ребенок начинает активно использовать эти слова, доказывая этим правильность подхода. Происходит осознание значений слов, расширение словарного запаса, что ведет к освоению родного языка, правильности словоупотребления, приобщение к культуре «Познавательная минутка» является гуманистическое воспитание детей. Ребенок не просто получает знания об окружающем мире, его взаимосвязях, но и самостоятельно готов делать заключения о том, что в мире все взаимосвязано, человек должен беречь окружающую нас природу, а это не только флора и фауна нашей планеты, но и водные и воздушные ресурсы. Ребенок может делать предположения о том, что будет, если мы будем ломать ветки деревьев или засорять мусором водоемы. У ребенка формируются положительные навыки поведения в окружающей среде. Ребенок несет эти навыки в свое собственное окружение, своим правильным поведением привнося новые поведенческие действия в поведение семьи.

В соответствии с возрастными особенностями, формы организации занятий разнообразны. Наряду с игровыми моментами, моделирующими реальные и вымышленные ситуации, данный курс пользуется монологическими и диалогическими формами речи, где в начале занятия педагог предлагает форму работы детям. В работе используются аудио - и видео - материалы, мультимедийное оборудование, используются проектные методы (проект «Воздух», «Вода», «История русского костюма» и т. д.).

Занятия «Познавательная минутка» проводятся 2 раза в месяц в двух группах (5-6 лет и 6-7 лет). Комплекс проводимых занятий объединен одной целью - преподнесение детям новой или интересной информации (тема «Что мы знаем о кошках?», «Как путешествуют растения», «Чем интересны змеи?», «Сколько пар усов на теле комара?», «Как образуется град и снег?» или значимый цикл о русской истории и своих корнях «История русского костюма»). Занятия включают следующие темы: редкие факты из жизни животных, насекомых, растений, рассказы о явлениях природы, как они возникают, протекают в разных участках планеты, о пользе и вреде этих явлений. Занятия проводятся в форме рассказов, бесед, экскурсий, экспериментов, просмотра видеоматериала. Итогом занятия может быть: зарисовки с натуры, по памяти, работа с пластилином (воссоздание объема). Одним из излюбленных видов занятий является эксперимент. Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие такого вида деятельности как детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Педагог постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь - ответ на вопрос ребенок должен получить самостоятельно, поставив небольшой опыт. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Очень интересными и разнообразными по проведению могут быть темы, посвященные воздуху. Любимое наше экспериментирование «Есть ли воздух везде?». Проведение разного рода экспериментов вызывает позитивные эмоции у детей.

Ребенка-дошкольника очень интересуют занятия, где на практике можно применить полученные от педагога теоретические выкладки. Интересны темы «Комнатные растения» и «Уход за комнатными растениями». Дети с большим интересом проводят полив, рыхление и «купание растений», с неподдельным удивлением выясняют, что растение может загрязняться, что ему необходимы витамины, свет, воздух и вода, как и всему живому на земле. В ходе таких занятий идет проекция на семью. Ребенок после таких занятий хочет помогать маме или бабушке ухаживать за растениями.

Данный способ работы используется уже пятый год. На первоначальном этапе было собрано много новой и разной информации, созданы мультимедийные презентации. С позиции услышанного и увиденного, дети обращают внимание на факты повседневной жизни. Родители, заинтересованные новой для них информацией, часто подходят за дополнительной консультацией, что говорит о положительных результатах работы.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций и желание получения чего-то нового. Ознакомление с окружающим миром - это база для изучения разных знаний на протяжении всей жизни человека.

О положительных результатах данной деятельности можно судить по удовлетворенности обучающихся учебным процессом и проведенным мониторингом. Планируется, поиск новых материалов, разработка новых конспектов, пополнение учебно-методического комплекса.

«РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИНИ-МУЗЕЯ»

МБДОУ №78 «Детский сад «Василек»

Красноярский край

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира – в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости.

Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания.

В нашем детском саду создан экологический музей – это одна из точек экологической тропинки, а для нас это экологическое пространство, которое позволяет нам проводить с детьми интересную работу по экологическому воспитанию. В нем представлены три отдела – экспозиции «Природа нашего края», «Экзотическая природа», «Рукотворный мир». Изучив методическую литературу по теме педагогический музей, мы решили расположить в экологическом музее – постоянно сменяющуюся экспозицию – своего рода, мини-музей в музее. Целью создания мини-музея является - формирование экологической культуры дошкольников, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств экологической деятельности.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Часть слова «мини» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, а самое главное, определенную ограниченность тематики. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: приносят из дома экспонаты, помогают воспитателю располагать их на экспозиции. Ребята из старших групп могут проводить экскурсии для младших, пополнять их своими рисунками.

Преимущества мини-музея организованного в ДОУ:

1. С экспонатами можно работать: переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Дети могут взять в руки экспонаты (в настоящих музеях нельзя трогать, а в детском музее – можно), начинают исследовать, познавать, пробовать действовать с ними.

2. Их можно посещать ежедневно.

3. Тематика мини-музея соответствует тематическому планированию, здесь можно познавать, закреплять и расширять знания детей по теме.

На начальном этапе мы выяснили, что большая часть воспитанников детского сада редко посещают музеи. Причины самые разные. Во-первых, в нашем городе Норильск не такой уж большой выбор музеев, да и северный климат не всегда способствует посещению музеев. Во-вторых, многие родители считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения. И, в-третьих, многим папам и мамам просто не когда ходить с детьми на экскурсии, а если появляется время, то они его тратят на посещение кинотеатров, детских развлекательных центров.

В начале года было проведено родительское собрание, где мы рассказали родителям о необходимости создания мини-музеев и о роли в развитие детей. А также было сказано, что ознакомление с окружающим миром через мини-музеи включены занятия по экологии, подчеркнув, что они будут способствовать общему развитию ребёнка, повышения уровня его культуры, преображению навыков экологического безопасного. Родители согласились тесно сотрудничать с нами в создании мини-музеев, оказывать помощь в пополнение экспозиций мини-музеев в соответствие с тематикой музея, а также участвовать в качестве экскурсовода в нашем мини-музеи.

На подготовительном этапе в начале работы я определяла тему и название мини-музея, разрабатывала его модель, выбирала место для размещения. Тему мини-музея я выбирала исходя из тематики познавательных и экологических занятий. Мини-музеи получились разными и по оформлению, и по содержанию.

На практическом этапе – реализации мини-музея, следуя своей теме, создавали мини-музеи. Большую роль в этом процессе сыграли родители, которые приносили экспонаты, помогали в оформлении.

На последней стадии этого этапа разрабатывала содержание экскурсий по экспозиции, причем сами дошкольники предлагали, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становились экскурсоводами.

Приступая к работе, мы понимали, что положительного результата можно достичь только в том случае, если будет осуществляться взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, родителей и педагогического коллектива. 

Работа по организации экспозиции мини-музея требует четкого алгоритма:

1. Выбор темы мини-музея. Тематика мини-музеев экологического содержания: «Природа вокруг нас», «Все в природе взаимосвязано», «Волшебница Вода», «Природа моей малой Родины», « Природная красота Таймыра».

2. Определение места размещения мини-музея. Желательно, вместе с детьми определять место, где будет размещаться экспозиция.

3. Планирование экспозиций - мини-музеи экологического содержания в ДОУ могут быть постоянными или сменными экспозициями.

4. Выбор дизайна оформления мини-музея. Выбор дизайна оформления экспозиций мини-музеев осуществлялся в тесном взаимодействии воспитателей с родителями и детьми. Каждая экспозиция имеет свои особенности в цветовом и композиционном решении, помогающие полнее раскрыть тематику мини-музеев экологического содержания.

5. Подбор экспонатов. Организуя работу по привлечению родителей к подбору экспонатов, мы опирались на следующие принципы: 

- партнерство родителей и педагогов;

- единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;

- помощь, уважение и доверие со стороны родителей.

За несколько лет работы по приоритетному экологическому направлению в нашей группе были созданы разнообразные коллекции природного материала, все они в последствии использовались в качестве экспонатами и были представлены в экспозициях наших мини-музеев. 

6. Разработка форм работы с экспозициями мини-музеев. Были разработаны следующие формы работы с экспозициями мини-музеев: занятия-экскурсии, занятия с элементами игры и творческими заданиями, исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, а также возможность смены экспозиций.

7. Разработка ознакомительной экскурсии в мини-музей. В ходе разработки экскурсий по своему мини-музею дети сами предлагали, о каких экспонатах и экспозициях необходимо обязательно рассказать гостям. 

8. Разработка конспектов занятий с использованием экспозиций мини-музея. Я разработала конспекты занятий с использованием экспозиций мини-музея, сделала подборку стихов, сказок, загадок по темам мини-музеев. 

Музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей. Дети получают яркие, на всю жизнь остающиеся впечатления. Знание, полученные в первые годы жизни никогда не исчезнут из памяти. Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают условия для проведения различных занятий, игры, беседы. Для развития речи воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка. Дети получают знания о разных предметах и явлениях в природе. Формирования начало экологической культуры: правильное отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

«ВОЗРОЖДЕНИЕ ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКОЙ».

МБДОУ «Детский сад №36 «Полянка»»,

район Кайеркан, Красноярский край

«Именно чтение качественной, серьёзной литературы, которое закладывается еще в семье, оказывает непосредственное влияние на уровень просвещения и образования людей, задаёт общественные тренды, формирует настрой нации на прорыв в науке, экономике, других областях и, значит, в огромной степени определяет стартовые позиции и конкурентные возможности всей нашей страны».

  на съезде Российского книжного союза

Одной из безусловных ценностей семьи является традиции семейных чтений. Но, очевидно, что на сегодняшний день это та ценность, которая относится к исчезающим, т. к. происходит трансформация семейного уклада, разрушение традиционных нравственных норм во взаи­моотношениях людей, в том числе и в семье, приоритет развлекательных предпочте­ний перед познавательными и т. д. Как тут не вспомнить слова «Есть данные, что если до 90-х годов XX века 50 процентов родителей читали своим детям книжки, то сегодня это делают только 7 процентов», а 37% населения не читают совсем. Самые читающие страны сегодня - это Италия и Швейцария, России нет в «десятке».

Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Президент нашей страны считает, что, надо воспитать у молодого поколения «побуждение к работе души и совести» то есть – руководство чтением. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Мы, взрослые, мечтаем о том, чтобы все дети выросли счастливыми, радостными и мудрыми людьми. Достичь этого можно, читая детям вслух и конечно невозможно привить ребенку любовь к литературе, если взрослый безответственен в выборе книг для чтения. Сегодня важно привлечь внимание родителей к книге - как важному фактору воспитания ребёнка; помочь решить проблему, связанную с нежеланием детей читать. Приучение ребёнка к чтению - длительное и кропотливое занятие. Желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту проблему невозможно. Именно дом является наиболее важным образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники — родители. Именно в семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы мировоззрения.

В то же время в обществе нарастает убежденность, что книга сегодня, независимо от формы ее представления (печатной или электронной), по-прежнему остается основой культуры и грамотности. Важность книги и чтения неоспорима, и эта идея особенно поддерживается в последние годы мировым сообществом. В частности, повысилось значение книги как средства воспита­ния, связи между культурами разных поколений, в этом отношении особую роль сегодня приобретает вопрос культивирования чтения в условиях семейных отношений, и, в частности, общения посред­ством книги родителей и детей.

Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью. Современное российское общество, безусловно, признало: какими бы прекрасными ни были дошкольные и школьные учреж­дения, самыми, главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Более того, на расширение прав и ответственности родителей как «первых педагогов» обра­щается внимание в Законе Российской Федерации «Об образова­нии», обязывающем родителей «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

Традиции семейного чтения уходят корнями в далёкое прошлое нашей истории. О них можно говорить, начиная  примерно с IX века, с процесса воспитания в семьях древних восточных славян. Большинство населения занималось земледелием и охотой. Воспитанию в семье придавалось всё большее значение, так как требовался сильный и умелый работник (пахарь, охотник, воин). К древнейшим видам устного народного творчества относят заговоры, в которых переплетались сказки, реальность и мечты. Использовались пословицы, поговорки, сказания, рассказы о мифических персонажах (волхвах, летучих змеях), где говорилось о героях, которым следовало подражать, о моральных нормах и требованиях к поведению ребёнка.