Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 7 )

Обдумывая, что можно предложить и как заинтересовать школьников, изучающих французский язык, чтобы повысить мотивацию изучения языка, пришла к выводу, что возможно создать телекоммуникационный учебно-творческий проект «Знаете ли Вы Францию?».

Проект был разработан и проведён в ноябре-декабре 2010г. телекоммуникационный учебно-творческий проект «Знаете ли Вы Францию?», в котором приняли участие обучающиеся 8-10кл.: 14 команд муниципальных образовательных учреждений Омской области; 11 команд МОУ г. Омска; 3 команды РФ (2 команды-г. Мирный, 1 команда-г. Волгодонск).

Регистрировались команды не только тех школ, где изучается французский язык, но и те команды, участники которых изучают другой иностранный язык, объясняя это тем, что они уже побывали во Франции и хотели бы принять участие в этом проекте, т. к. это им интересно и «кое-что» они знают.

Проект был предназначен для учащихся 8-10 классов общеобразовательных учреждений; направлен на расширение кругозора учащихся, умение находить и использовать дополнительные сведения о стране изучаемого языка.

Была поставлена цель - реализовать интеллектуальные и творческие способности и интересы подростков.

Задачами являлось:

- совершенствование лингвострановедческих знаний и умений;

- выяснение степени востребованности изучения французского языка в школах Омской области;

- развитие иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся;

- стимулирование познавательной активности учеников.

Проект включал четыре этапа: три этапа учебных заданий и четвёртый этап – творческое задание.

Старшеклассникам, интересующихся историей, литературой, культурой страны изучаемого языка, советовали принять участие в проекте, пополнить свои знания о замечательной Франции и её великих людях, прославивших свою страну. Кроме того, 2010 год был объявлен годом Франции в России и России во Франции.

Команды-участницы, отвечая на задания этапов, находили и использовали богатый иллюстративный материал, интересную страноведческую информацию, очень творчески выполняли все этапы проекта.

Итоговым продуктом было задание создать буклет или карту туристического маршрута, который заинтересует любителей путешествий: было создано два буклета и предложено 24 интересных туристических маршрута для разных возрастных групп путешественников. Этот наглядный материал может быть использован на уроках и во внеурочной деятельности как иллюстративная страноведческая информация.

В ходе проведения проекта было выявлено, что из 28 команд-участниц принимают участие 13 команд из школ, в которых изучается французский язык. Вывод: в Омской области и г. Омске изучение французского языка в образовательных учреждениях востребовано.

Что касается других поставленных задач и цели, они также реализовались, о чём свидетельствуют отзывы команд-участниц и руководителей: «Уважаемые авторы проекта! Большое спасибо за предоставленную возможность участвовать в столь интересном проекте. Надеемся на продолжение сотрудничества. Желаем новых интересных идей и начинаний! Команда «Эрудиты» МОУ «СОШ №31 с УИОП», «Спасибо организаторам проекта за доставленные трудности и удовольствия по поиску ответов на ваши вопросы. Здоровья и успехов педагогам и ученикам Алексеевской школы. «Знатоки» Тихвинка Павлоградка.», «Команда \\\"Франкофоны\\\" благодарит организаторов проекта за интересные вопросы, задания и честное судейство. Проект, безусловно, познавательный и творческий. Конечно, узнали много интересного; использовали разные информационные источники. Работали дружно и с удовольствием. Очень правильное решение - оценивать каждый этап. Радовались, увидев результат работы. Правда было и огорчение однажды. Но собрались и сделали работу, испытав множество эмоций. Спасибо! С наступающим Новым 2011 годом!
Руководитель команды .»

Чтобы усовершенствовать свои лингвострановедческие знания по французскому языку, наши ребята приняли участие во всероссийском ТКП «Красная шапочка и все, все, все…» и международном ТКП «Франция известная и неизвестная».

Обучающиеся нашей школы приняли участие в VI – VIII Международной олимпиаде по основам наук (фр. яз.), получили сертификаты участников и дипломы II и III степени, стали участниками не только Премьр Лиги, но и Высшей Лиги. Такие ученики нашей школы как (7 кл.), и (8 кл.),. и (10кл.), участвуют в олимпиаде уже второй и третий раз. показал наилучшие результаты по итогам всех этапов. Впервые приняли участие . Диана С (5кл.), и (8 кл.),. Владимир Г, и. Денис К (9 кл.), и (10 кл.) и набрали довольно баллов, чтобы перейти в следующий этап олимпиады или участвовать в турнире Чемпионов.

Применяю компьютерные технологии при подготовке и проведении уроков, во внеклассной работе по французскому языку, в методической и воспитательной работе.

Возможности компьютера активно используются и в ходе исследовательской деятельности. Являясь руководителем исследовательских работ (- исследование «Некоторые особенности французской и русской пунктуации»-9 кл., «Французские заимствования в русском языке»-10кл., «Русские заимствования во французском языке»-11кл.), знакомлю не только с методикой исследования, но и с правилами оформления работ. Выпускница прошедшего учебного года, Аня становилась лауреатом муниципального и регионального этапов научно-практических конференций. Подготовили исследовательские работы «Диакритические знаки французского и русского языков» (4 класс), «Некоторые особенности восприятия цвета во французских и русских фразеологизмах» (11класс).

Повышать мотивацию необходимо за счёт создания игровых ситуаций, использования нетрадиционных форм и методов преподавания, активного внедрения ИКТ, способствующих развитию интереса, дифференциации и индивидуализации обучения.

Моим педагогическим кредо являются слова « Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КРАЕВЕДЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ»

Назарбаев Интеллектуальная Школа (НИШ) г. Уральск

Республика Казахстан

В Республике Казахстан актуален вопрос модернизации образования, которая связана с внедрением новых технологий обучения и воспитания. Внедрение компьютерных технологий должно служить целям образования и воспитания грамотной, патриотической, гуманной, толерантной личности, уважающей национальные культурные и общечеловеческие ценности. Данные цели были поставлены при создании электронного учебного пособия «Мастера словесности в Приуралье» (рекомендовано министерством образования и науки РК). Авторами электронного пособия стали кандидаты наук, доценты и

Учебное пособие было задумано, во-первых, потому, что авторы-педагоги очень остро ощущают снижение интереса к чтению среди учащейся молодежи. По их мнению, компьютерное оформление материала привлечет внимание молодого человека. Во-вторых, учебное пособие основано на местном материале, что интересно с точки зрения расширения кругозора и полезно в плане воспитания патриотизма.

Приуралье – западный регион Казахстана. Это уникальный регион, где пересекаются культуры разных народов, где побывали классики русской, казахской и татарской литератур, например, , Г. Тукай, , С. Сейфуллин, , жили классики М. Утемисов, Х. Есенжанов, К. Мырзалиев. Каждый из художников слова в произведениях, научных трудах по-своему отразил природу, историю, культуру, быт людей, живущих на уральской земле. Такое богатое культурное наследие даёт возможность учителям словесности приобщить подрастающее поколение как к художественной литературе, отражающей картины родной земли, так и реализовать планомерное и адекватное этнокультурно ориентированное изучение произведений литератур разных народов. Авторы электронного пособия решили включить те тексты, которые отражают красоту, неповторимость уральского края, своеобразие культур, традиций, и, безусловно, произведения, отражающие путь литературной мысли разных народов, связанный с жизнью края. Каждый отрывок предваряется небольшим очерком, рассказывающим о своеобразии того или иного писателя и об итогах его пребывания на уральской земле. После отрывков следуют вопросы и задания, касающиеся данного произведения. Их можно выполнять самостоятельно или под руководством учителя. В особый раздел учебного пособия были вынесены работы мастеров живописи – С. Гумарова, Н. Мякушкина, Р. Вафеева, братьев Жардемовых, так как литература и живопись – два неразрывно связанных искусства. В учебное пособие были включены видеоматериалы: видеоэкскурсии из местных музеев – музея , , Г. Тукая, , областного краеведческого музея, историко-литературного музея «Старый Уральскъ», местных старейших библиотек – Х. Есенжанова, Д. Молдагалиева. Просмотр материала сопровождается музыкой – это песни, исполняемые знаменитыми на всю страну певцами и музыкальными коллективами, среди которых и старинный казачий фольклорный ансамбль «Яикушка». Материал оформлен в современных компьютерных программах программистами ЗКГУ им. М.Утемисова (г. Уральск).

Как использовать учебное пособие и добиваться поставленных образовательных и воспитательных целей?

Прежде всего, учебное пособие рассчитано не только на учителя-словесника. С ним могут работать и учителя истории, изобразительного искусства, музыки. Пособие рассчитано на учителя-исследователя, не полагающегося на готовые инструкции, а умеющего организовать творческую научную поисковую работу. Пособие можно использовать как дополнительное на основных занятиях, а можно организовать работу кружка, факультатива или готовить проекты с одаренными детьми. Читая произведения писателей, можно использовать методику критического мышления. Необходимо организовать дискуссию после прочтения произведения, ведь тексты не всегда понятны читателю нынешнего века. В частности, знакомясь с публицистической прозой «Путевые впечатления из поездок по земле Уральского казачьего войска», учащиеся могут подумать над вопросами: Какую же мысль о человеке заключил автор «Путевых впечатлений»? Проанализируйте образы уральских казаков, калмыков, казахов на страницах произведения, обратите внимание на сравнения. Какие черты каждого представителя вызывают у Савичева симпатии и какие черты характера у них он не воспринимает? Подумайте, в чём причина? Почему автор «Путевых впечатлений» столь лестно отзывается о казахском композиторе Курмангазы, от которого он не ожидал услышать серьезную музыку?

При изучении повестей «Бикей и Мауляна», М. Еслямгалиева «Шуба, обшитая позументом» и поэмы С. Зиятова «Высота Бекея» словесник может приобщить учеников к научно-исследовательской, сопоставительной работе над персонажами Есенгельды (Исянгельды у ) и Бекея (Бикей в тексте русского писателя).

Уроки могут проводиться в форме семинара, дающего учащимся возможность приобретать опыт публичного выступления. Приобретая навык участия в дискуссии, ученики освобождаются от скованности, учатся свободному и аргументированному высказыванию своих суждений, а не только произносить заготовленные заранее ответы.

Работы уральских художников С. Гумарова, Р. Вафеева учителю возможно использовать при написании учащимися творческих сочинений об истории города (город имеет древнюю и интересную историю – это практически музей под открытым небом). Урок можно также построить как заочную экскурсию (ученик – экскурсовод, сообщения об истории наиболее интересных зданий, комментарий историка, чтение стихотворений о городе, сообщение библиотекаря, архивариуса, составление сценария устного фильма о городе). При этом можно использовать готовые комментарии, составленные художником, например: «Колокольня Михайло-Архангельского собора. Вид на Бухарскую сторону. Вы поднимаетесь по старой скрипучей деревянной лестнице. Пахнет пылью и голубиным пометом. Острые лучики солнца стрелами пронзают темноту чердака. Открывается дверка, и вот вы наверху. Свежий ветер, налетающий с речных просторов, слегка раскачивает потемневшие от времени колокола. В арочных проемах виднеются купола, Курени, лес, река. Вдали белеет новый город. И вы восклицаете, сначала про себя, а потом и вслух: «Ну, здравствуй же, мой город, здравствуй, Уральск!»». А можно с учениками составить эти комментарии, придумать свои, особые «точки отсчета». Иллюстрации пригодятся и тогда, когда учитель будет читать и анализировать с учениками сочинения Савичева, Железнова, Даля, Пушкина. Они помогут воспринять ту эпоху, погрузиться в мир прошлого.

С картинами Сакена Гумарова учащиеся смогут познакомиться и в музее, но и во время литературных занятий будет целесообразно обратиться к таким циклам, как «Тюркские древности», «Бестиарий». Учитель может задать следующие вопросы: Картины Сакена Гумарова сложны для восприятия. Что видите в них вы? Какие чувства, по вашему мнению, выразил художник? Думается, что при обращении к картинам Гумарова, учитель должен учить размышлять, вдумываться в сокровенный смысл открытого художником. Можно предложить ученикам составить интервью с Гумаровым, придумывая ответы за художника.

После прочтения стихотворений и очерка «Три имени, волнующих меня» уральской поэтессы А. Бактыгереевой учащимся можно предложить написать короткие отклики: какой представилась им автор после чтения? Что они узнали нового? Отклики оформляются в виде коллажа с рисунками и фотографиями уральской природы. Во время чтения притч уральского поэта К. Мырзалиева учитель дает задание выбрать те притчи, которые больше всего понравились. Затем дается задание написать эссе об этих притчах. Полученные работы оформляются в виде книжечки с иллюстрациями самих учащихся.

Для того, чтобы учащиеся основательно запомнили писателей и их труды, посвященные пребыванию в Приуралье, учитель предлагает составить литературную карту. Карта включает основные даты и основные итоги пребывания – названия художественных произведений, их основное содержание.

С учащимися интересно будет создать мультфильм (такая работа была проведена автором данной статьи). Например, мультфильм о выдающемся казахском поэте, руководителе восстания Махамбете Утемисове. Вначале распределяем серии, потом рисуем с учащимися эти серии на бумаге, пишем текст, в который включаются самые известные стихи поэта. С помощью компьютерных технологий переносим изображения в электронный формат и сопровождаем их звучащим текстом и музыкой. Создан с учениками и мультфильм о романе «Капитанская дочка», поскольку события романа непосредственно связаны с Уральском (в прошлом Яицким городком).

Учащиеся сами могут создать небольшой фильм, в котором выразят чувство любви к своему родному краю, или создать литературную видеоэкскурсию по знаменитым местам Приуралья. Так например, учеником 8 класса Кабаковым Дастаном был создан фильм «Смотрите, люди!», в котором юноша признается в любви к своему родному краю.

Учебное пособие вырабатывает у учеников творческое отношение к литературе и культуре. Так был задуман и выполнен на основе пособия электронный музей «Габдулла Тукай» (автор-программист – ученик 8 класса Джумагулов Рифат, научный руководитель – к. ф.н., доцент ). Электронный музей «Габдулла Тукай» содержит богатейший материал о жизни и творчестве татарского поэта, который жил в Приуралье в течение 13 лет. Познакомиться с биографией поэта можно в разделе «Биография». Поэтические и прозаические произведения можно прочитать в разделе «Произведения». Раздел «Галерея» представляет картины о творчестве Тукая, мультфильм о его жизни. Проверить свои знания можно в разделе «Викторина». В разделе «Видео» содержится видео с выставок и из музея в Уральске. Музей создан в программе «Флэш» с помощью мультипликации. Материал в музее представлен на трех языках – татарском, русском, казахском и выполнен в современных компьютерных программах.

Учебное пособие «Мастера словесности в Приуралье» предоставляет материалы, использование которых допустимо при создании научно-исследовательских проектов учащихся СОШ по краеведению, лингвокультуроведению, по казахской, русской, татарской литературе, по этнографии.

Современные условия жизни требуют новых технологий. Учителю самому необходимо их осваивать, чтобы делать процесс обучения более ярким, насыщенным. В данном случае использование компьютера с краеведческим материалом повысило мотивацию к чтению, особенно литературы о родном крае. Электронное учебное пособие способствует воспитанию всесторонней личности, бережно относящейся к культуре собственного края, понимающего важность межкультурной коммуникации.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ И ФОРМ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАХМАТЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

,

МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» р-она Талнах

г. Норильска, Красноярский край

Шахматы как игра занимают особое место в мире. Издревле шахматы считались игрой интеллектуалов, людей высокого ума и культуры. В отличие от других логических игр, шахматы, хотя и являются видом спорта, направлены в первую очередь, на развитие внутреннего мира человека. Шахматы – это искусство гармонии и красоты.

В шахматах любой ребенок может найти себе дело «по плечу» и добиться в этом деле реального успеха. Для этого существует огромное количество задач, разбитых на разделы по уровню сложности – от самых элементарных до чрезвычайно сложных. Каждый обучающийся может сразу после ознакомления с правилами игры в шахматы решать простейшие задачи, а значит и самостоятельно оценить достигнутые результаты, раскрыть свои возможности и самореализоваться. Кроме того, в шахматах существует разработанная система разрядов, позволяющая ребенку наглядно видеть свой прогресс в игре не только в своем представлении, но и в глазах окружающих. И это уже само по себе выступает мотивом.

В наших творческих объединениях «Северная Каисса» и «Шахматёнок» обучаются дети подготовительных групп детского сада и учащиеся начальных классов. В этом возрасте традиционная система подготовки шахматиста не подходит, так как нужна большая скидка на возраст и учет ведущих интересов.

Поэтому, рассматривая шахматные партии на доске с младшими школьниками, обращаем внимание на то, что в них очень наглядно моделируются различные жизненные ситуации, из которых необходимо найти оптимальный выход, принять ответственное решение. Неправильное решение приведет к ослаблению позиции и к проигрышу, что постепенно учит детей обдумывать свои ходы. Здесь и формируется характер – индивидуальное сочетание устойчивых особенностей человека, предопределяющих типичный для растущей личности способ поведения в учебных и жизненных ситуациях.

На первом году обучения следует поддерживать устойчивую мотивацию к занятиям, поэтому мы активно используем как в детском саду, так и в первом классе дидактические сказки, посредством которых дети обучаются легко и непринужденно правилам игры и изучают фигуры. Через знакомство с шахматной сказкой ребята учатся преодолевать страх и слабости, они же способствуют развитию смелости, находчивости и сообразительности.

Когда сказочный этап в обучении заканчивается, а мотивация не должна снижаться, мы используем излюбленный прием педагога по шахматам – турнирную практику: на первом году обучения, когда мы еще не можем стимулировать ребёнка разрядностью, за победу выдаются жетоны разного достоинства (за победу над слабым – пешечка, над себе подобным – ладья, над более сильным противником – мудрый гриб). Жетоны носят накопительный характер – три накопленных жетона обмениваются на конфету. Поверьте, это очень действенный стимул для роста. Те, кто проиграл три раза, получают баранку. Утешительный, но тоже приз.

Постоянно напоминаем детям, что подобно всем другим спортивным играм, шахматы представляют собой состязание за победу над противником, но в конечном итоге это состязание в игре перерастает в стремление ребенка к своему совершенствованию.

Начиная со второго года обучения, когда сказки становятся неактуальными, теория становится гораздо сложнее и менее интересной, в бой за повышение мотивации вступает система рейтингов и разрядности. Повысить свой рейтинг может каждый ребёнок, участвующий в турнирной практике. Чем чаще он участвует в различного рода турнирах (начиная с групповых и заканчивая районными, городскими и региональными), чем больше он выигрывает, тем выше поднимается его рейтинг, а соответственно повышается и мотивация. Набрав определённое количество рейтинговых баллов, обучающийся может претендовать на получение разряда.

А в целом, при обучении игре в шахматы мы стремимся воспитывать привычку к преодолению трудностей, строя занятия с учетом дидактических принципов: от простого - к сложному, от легкого - к более трудному, от известного - к неизвестному, время от времени внося в занятия элементы занимательности и новизны. Созданию положительной мотивации способствует также присутствие игрового момента. Дети постоянно находятся в состоянии соревнования как индивидуального, так и командного.

На занятиях используем самые разнообразные игры («Шахматное лото», «Лабиринт», «Путешествие к домику» и другие). Наряду с традиционным объяснительно-иллюстративным методом применяем проблемный, частично поисковый и исследовательский методы обучения. Первый из них предполагает активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, перед которыми ставятся специально подобранные задания (например, тематические задания, этюды, требующие преодоления определенных трудностей в решении, анализа, опоры на предшествующий опыт). Сущность частично поискового метода обучения в шахматах состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельно искать пути сложной проблемы (например, оценка позиции, составление плана игры, расчет вариантов и сравнение их целесообразности). А вот с исследовательскими методами обучения есть проблемы. Дело в том, что анализ сыгранных партий с целью определения допущенных ошибок, самостоятельная подготовка к турниру с изучением партий будущих соперников, подготовка дебютного репертуара требуют не только консультации педагога, но и желания заниматься самостоятельно, приучают к усидчивости, терпению, объективной самооценке. Увы, всеми этими качествами на сегодняшний день из обучающихся начальных классов обладают лишь считанные единицы. Остальными при самостоятельной подготовке делается очень и очень мало. Поэтому даже ребятам, познавшим вкус побед на районном и региональном уровне, приходится постоянно напоминать извечную истину: шахматы – дело полезное, занимательное, увлекательное, но, в то же время, и сложное, шахматы – это каждодневный труд, труд упорный и настойчивый.

Так что всемерное повышение мотивации, развитие осознанности и активности детей в обучении шахматам – это ведущий ориентир, которого должны придерживаться педагоги-шахматисты. А помогает нам в этом повышение собственной методической компетентности и использование разнообразных методов, приёмов и форм работы с обучающимися.

«ИГРА КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ»

МОУ «Гимназия №13» г. Волгограда

Волгоградская обл.

Начальная школа закладывает основы всестороннего развития детей. Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание, память, речь, формировать универсальные учебные действия.

Задача учителя – сделать серьезные занятия для ребенка занимательными, что позволит свести до минимума утомляемость и напряжение ученика, в течение всего урока поддерживать его внимание.

Игра не является развлекательным средством – это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной задачи. Важной в игре является и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

Наличие различных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень знаний.

Дидактическая игра содержит два элемента – познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе ее эффективность может быть сведена

к нулю.

У первоклассника игра занимает очень важное место в жизни. Поэтому особое значение в период обучения грамоте я придаю именно игре. Так, начиная знакомство с учебником, таинственным голосом говорю: «Далеко - далеко на севере, в дремучей тайге,

росла высокая и красивая ель. Все таежные птицы и звери любовались ею. Однажды в тайгу пришли люди. Они срубили прекрасную ель, но дерево не погибло. У него началась

новая жизнь...» Затем я рассказываю детям о том, что из древесины ели сделали бумагу, а из бумаги – книги. «И вот теперь эти книги лежат перед вами на партах. Много людей потрудилось, чтобы получились такие прекрасные книги, поэтому каждый ученик должен

беречь и любить их».

Беседа с введением сказочных элементов вызывает у детей большой интерес.

Мне хочется рассказать о некоторых играх, которые я использую на уроках обучения грамоте и которые любят мои ребята.

1. «Рыболов».

Заранее готовлю карточки с изображениями различных рыб: щуки, окуня, сома, карася и т. д. Все карточки располагаю на фоне «озера» обратной стороной вверх. Под аудиозапись

песни «Любитель - рыболов» вызванный ученик берет одну из карточек и показывает ее классу. Произнесенное слово он обозначает на доске чертой ________, затем делит его

на слоги, выделяет гласные________ и ставит знак ударения.

1. «Кто больше?»

В этой игре дети составляют слова из букв данного слова. Например, к ним в гости на урок приходит Незнайка и приносит интересное слово, в котором можно найти много других слов. Допустим, это слово сторона.

Я прошу учащихся составить другие слова, используя буквы данного слова. «Кто больше?» – спрашиваю я. Дети составляют слова: сто, оса, нора, рот, рост и т. д. Затем некоторые слова можно записать или «напечатать», предложив детям выполнить задания:

определить количество слогов, поставить ударение, произвести звукобуквенный анализ и т. п.

2. Любят мои первоклассники и игру «Капитаны». Для этой игры нужны цветные рисунки корабликов с согласными буквами (с одной стороны кораблики окрашены в синий цвет, а с другой – в зеленый), карта путешествий, по которой капитаны ведут свои корабли.

На карте изображены острова с гласными буквами. Когда кораблик подплывает к острову, капитан читает название острова: КА, ХО, КИ и т. д. Если слияние мягкое, то поворачиваем кораблик на зеленую сторону, если твердое – на синюю. Класс дополняет

слог до полного слова.

3. У некоторых детей вызывает трудности тема «Ударение». Чтобы ребята научились легко определять ударный слог, я использую игру «В каком слове такое ударение?».

Выстукиваю количество слогов в слове, выделяя ударный слог громким стуком. Дети должны подобрать слово с таким же количеством слогов в нем и с ударением на том же слоге.

4. Игра «В лес по ошибки». На доске записана строчка из знакомой песенки. В некоторых словах допущены ошибки. Увидев на доске такую запись, ребята сразу захотят внести исправления. Тот, кто обнаружил ошибку, выходит отвечать, причем обязательно подкрепляет свой ответ ссылками на правила. Ну а когда текст принимает нормальный вид, можно всем вместе спеть эту песенку.

«МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

МБДОУ «Детский сад №2 «Аленький цветочек»

г. Макарова, Сахалинская обл.

В сфере образования остается неразрешенным противоречие между потребностью общества в высоком качестве образования и невозможностью традиционными средствами решить эту проблему. Однако, при спланированной системе методической работы в ДОУ возможно улучшение инновационной обстановки, и основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции – четкая организация методической и исследовательской работы на уровне образовательного учреждения. Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей являются заседания методического объединения педагогов нашего ДОУ. Методическое объединение в дошкольном учреждении - одна из форм работы по повышению квалификации. Сначала это были методические объединения воспитателей, где решались проблемы, возникающие в области дошкольного образования. На этих объединениях педагоги делятся своим опытом работы, решаем общие проблемы, касающиеся обучения и воспитания дошкольников. Методические объединения педагогов планируются в течение учебного года и органично соединяются с их повседневной практикой. Основная цель – оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива. Мы рассматриваем методические объединения – как специальный комплекс практических мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, - повышение качества и эффективности образовательного процесса. Использование методических объединений в работе с педагогами позволяет избежать заорганизованности, однообразия форм и методов работы, в которых преобладают объяснительно - иллюстративные методы, где педагоги становятся пассивными слушателями консультаций и семинаров. Реализация методической работы в ДОУ основывается на разнообразных принципах. Наиболее важными для нас являются следующие: