Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 5 )

2. Направляющую - воздействие на практическую сторону жизни учащихся;

3. Ориентирующую - оценка окружающего мира, формирование ценностных ориентаций учащихся, определённого отношения к миру.

А так же способствовали развитию личностных и метапредметных универсальных учебных действий обучающихся. Первичные практические навыки и умения детей позволяют им уверенно готовиться и участвовать в различных тематических мероприятиях.

Социально-значимые и экологические акции, проводимые в рамках проекта «Город рукоделия» позволяют привлечь единомышленников, социальных партнёров, родителей. Родители включаются в воспитание ребёнка и идут на контакт со школой, когда понимают, что ребёнку интересно, что он увлечён любимым делом, развивающим его творческий потенциал. Семья включается в совместную деятельность, в процессе которой происходит взаимное воспитание: взрослые воспитывают детей на личном примере, а дети – взрослых, дисциплинируя и непроизвольно призывая к ответственности за развитие своего ребёнка. Только в сотрудничестве с семьёй можно воспитать уважение к старшим в семье, в обществе, к учителю, школе, городу, Родине.

Участие в городской социально-значимой акции «Подкормите птиц зимой», проводимой в рамках Всероссийских дней защиты от экологической опасности включало следующие виды деятельности:

1. Участие в беседе о зимующих птицах Томской области, проблемах питания птиц в зимнее время, необходимости оказания помощи пернатым, о выборе пути решения проблемы зимующих птиц.

2. Написание сочинений, сказок о зимующих птицах.

3. Участие в конкурсе рисунков и фотографий о зимующих птицах.

4. Посещение мастер-класса по изготовлению макетов кормушек из разных материалов.

5. Составление меню «Птичьей столовой».

6. Изготовление и развешивание кормушек в городе.

7. Пополнение кормушек кормом в течение зимы.

8. Участие в Экологическом празднике. Подведение итогов. Награждения.

Долгосрочная социально-значимая деятельность способствует формированию природоохранных, коммуникативных, познавательных, художественно-творческих компетенций учащихся.

Ситуацию успеха обеспечивают достижения детей (призовые места на городских, областных и школьных выставках, грамоты за активное участие во Всероссийских акциях: «Подкормите птиц зимой», «Сохраним красоту первоцветов», «От сердца к сердцу», «Синичкин день», «Будь здоров!», международный День птиц), Межрегиональный конкурс-викторина «Что такое хорошо, что такое плохо» (10 призовых мест), областной фотоконкурс «Зимушка-зима!» (7 призовых мест), областной ученический конкурс «Окружающий мир» (3 призовых места), областной ученический конкурс «Хочу всё знать!» (2 призовых места), Всероссийские конкурсы социальных детских рисунков «Человек труда», конкурс социальных фоторабот «Моя Россия», Всероссийский конкурс прикладного творчества «Замечательные уголки России», «Мой любимый герой мультфильма».

Поддержка и одобрение значимых взрослых, друзей, сверстников способствуют формированию положительной «Я-концепции», адекватной самооценке, побуждая ребёнка к новым видам художественно-творческой деятельности. Активное участие детей в работе кружка поддерживают родители и старшие школьники. Родители являются главными помощниками и спонсорами призов для победителей. С огромным удовольствием ученики класса размещают на сайте школы (в разделе «Для вас, ребята») свои фотографии и конкурсные победы. Выставки ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА стали в нашем кабинете уже традиционными. Ученики из других классов регулярно их посещают.

Таким образом, внеурочная деятельность в рамках проекта «Город рукоделия» имеет огромное влияние на воспитание самосознания ребёнка и формирование универсальных учебных действий. Это подтверждено диагностикой школьной психологической службы.

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ»

МКДОУ Детский сад №1 г. Кирово-Чепецк

Кировская обл

В современном образовании существует проблема – снижение интереса у детей и взрослых к художественной литературе и чтению. И не случайно в общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией , , в режим дня возвратилось чтение художественной литературы. Главной задачей знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой остается воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать текст, т. е. все то, что составляет фундамент для воспитания будущего читателя, литературно образованного человека.

Опираясь на теорию развития детского творчества , , на исследования и разработки универсальной методики работы со сказкой Л. Фесюковой, Л. Стрелковой, В. Проппа, на опыт педагогов детских садов городов Москвы, Санкт-Петербурга и на свой собственный опыт, возникла идея использования литературных творческих проектов.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов, эффективность проектного метода во многом обусловлена направленностью на создание педагогического пространства, демократического стиля общения, диалоговые формы взаимодействия с детьми.

Мы представляем опыт работы, главная идея которого заключается в комбинировании средств и форм организации образовательного процесса через литературные проекты.

В основе концепции проекта лежат принципы личностно – ориентированного и деятельностного подходов, сотрудничество специалистов детского сада (музыкальных работников, учителей-логопедов, педагога по изобразительной деятельности), родителей, воспитателей, организация совместной продуктивной и творческой деятельности.

Данный опыт работы формировался в течение 3 лет (с 2008 года).

Цель: развитие познавательной активности, творческого потенциала, духовно богатой личности ребенка, как активного участника проекта; создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.

В основу системы работы входят литературные проекты.

У нас разработаны и реализуются следующие литературные творческие проекты для детей 5-7 лет: «Книжкина неделя», «Сказки дедушки Корнея», «Что за прелесть эти сказки…» (по творчеству ), «Сказка-творчество детей». Для педагогической диагностики используем рекомендации «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников».

В целях изучения сформированности основ читательской деятельности и приобщения семьи к литературному образованию дошкольников проводилось анкетирование родителей на темы: «Семейные чтения детской книги любимого писателя», «Книга в семье», конкурсы – практикумы «Читающая семья», «Методы организации домашнего чтения». Активизация родителей осуществлялась через участие их в мастер - классах, совместной творческой деятельности с детьми, поиск информации на вопросы викторин и др.

Этапы работы по проектам:

На 1 этапе работы создавалось информационное поле и разрабатывался перспективный план.

На 2 этапе - осуществлялась практическая деятельность.

На 3 этапе - результаты оформлялись через презентацию, детское творчество.

Для того чтобы у детей сформировать знания и умения, использовали разные формы совместной деятельности: исследовательскую (поиск информации, оформление коллекций), культурно - досуговую (игры, викторины, тематические недели),

продуктивную (ручной труд, изобразительная деятельность).

Реализация задач проектов осуществляется при определенных условиях предметно-развивающей среды, которая обеспечивает саморазвитие ребенка. В нашем детском саду помимо групповых помещений с уголками детского творчества и игротеками это - театральная студия, музыкальный зал, библиотека, изобразительная студия.

Приведу пример работы по литературному творческому проекту: «Что за прелесть эти сказки» (по творчеству ). Сказки и стихи поэта детям понятны, легко запоминаются. Язык произведений образный и выразительный.

Продолжительность проекта была рассчитана на два с половиной месяца.

Участники проекта: дети 5-7 лет, педагоги, родители.

Цель проекта - создать условия для воспитания интереса к творчеству , способствовать развитию творческого потенциала через инсценировки и продуктивные виды деятельности, формировать познавательную активность, самостоятельность детей. Продукты творческой деятельности – альбом детского словотворчества, оформление мини - исследований, праздник. На первом этапе воспитатели, дети вели поиск информации о поэте. Провели цикл познавательных занятий «Детские годы Пушкина», «Творчество великого писателя и поэта», «Характеры и поступки героев из сказок », используя информационные технологии, словесные, практические методы. Познакомили родителей с литературным проектом, они стали нашими лучшими помощниками. При чтении произведений ставили перед собой конкретные педагогические задачи. Разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, продумывали какие слова и строки объяснить или повторить, где задать четко сформулированный вопрос, в каком случае нужна соответствующая интонация, а когда следует использовать жесты, движения, игрушки, как подать текст с расчетом на эмоциональное воздействие детей. Для организации работы в предметно-развивающей среде группы и библиотеки оформили выставку книг «Здравствуйте, Пушкин», создали макет «У лукоморья». На втором этапе для развития детского творчества использовали: этюды, логические упражнения, игры - фантазии, креативные задания: «Какая пословица подойдёт к сказке», «Узнай произведение по отрывку», «Подбери рифму», «Чьи слова», «Из какой сказки предметы», а также викторины, оформление коллекций. Провели с родителями мастер - класс по изготовлению поделок персонажей и сказочных героев. Оформили выставку творческих работ «Царство славного Салтана». Обращали внимание на развитие детского словотворчества, используя методы работы со сказкой , . Суть метода заключается в анализе сказок и интеграции различных видов деятельности. Дети вместе с педагогами сочинили рифмовки, стихи, сказки на темы: «Старая сказка на новый лад», «Встреча с золотой рыбкой, с царевной-лебедью». В процессе поисковой деятельности были собраны коллекции открыток, фантиков, календариков, проведены мини - исследования по теме «Художники - иллюстраторы произведений ». На третьем этапе оформили фотожурнал «Мы знаем и любим Пушкина», альбом «Биография Пушкина», «Времена года в стихах », создали мультфильм из детских рисунков «В некотором царстве, в некотором государстве», провели литературный праздник «Лукоморье», заслушали детские презентации с рассказами о проекте.

Считаем, что включение таких мероприятий в комплексно-тематический план образовательной деятельности активизирует познавательную, творческую деятельность детей, совершенствует их речевую компетентность, взаимодействие друг с другом. При этом интегрируют все области знаний через сотрудничество специалистов детского сада.

«УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ УМЕНИЕ: УМЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЧИТАТЬ, РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

г. Верещагино Пермский край.

В Федеральных Государственных образовательных стандартах определены требования к результатам обучения обучающихся, получивших начальное общее образование. Чтение, работа с текстом относится к группе метапредметных познавательных умений. В результате обучения всех без исключения учебных предметов выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно – познавательных текстов, инструкций.

Существуют противоречия:

- снижение у детей интереса к чтению, трудности при восприятии текста и появляется даже нелюбовь к чтению, и в то же время понимание того, что читающий человек обладает большим объемом памяти, лучше владеет речью, точнее формулируют и свободнее пишут.

- требование времени ставит вопрос об умении работать с разными видами текстов для поиска необходимой информации и работы с ней, а на практике продолжает оставаться традиционная работа на уроках с текстом, которая направлена на формирование у учащихся умения читать, «беседовать» по-прочитанному.

Возникает проблема: формирование метапредметного умения – чтение, работа с текстом. Цель моей опыта: формирование умения младших школьников работать с текстом, используя возможности УМК «Перспективная начальная школа» Для реализации цели необходимо реализовывать следующие задачи:

- Мотивировать учащихся на учебную деятельность (Создание ситуации успеха, выбор задания, опора на собственный опыт и т. д.)

- Формировать умение работать с готовыми текстами и написание текстов разных видов.

- Развивать способности учащихся к самостоятельной работе с разной информацией.

- Формировать коммуникативные универсальные учебные действия (Использование разных форм организации учебной деятельности)

Остановлюсь на двух важных моментах при работе с текстом: работа с текстом идет на всех без исключения учебных предметах, включая изобразительное искусство и технологию; сформированные умения работы с текстом на одном предмете можно свободно переносить на другие учебные предметы.

Представляю в своем опыте те приемы работы по УМК «Перспективная начальная школа», которые позволяют формировать требуемые ФГОС результаты, формировать универсальное учебное умение – читать, работать с текстом.

Выделение необходимой информации, определение главной мысли текста: цветовая маркировка текста, выделение основной мысли, нахождение информации в явном и неявном виде, деление текста на части, составление плана и т. д.

Работа со словарными статьями работаем на всех без исключения уроках. Важно использование разных видов словарей. Необходимо ученикам задавать вопросы: каким видом словарей воспользуетесь, чтобы узнать как слово правильно написать, как слово произошло и т. д. В УМК работа со словарями обозначена пиктограммой.

Перевод текста разными способами: математические тексты - в схемы, модели, таблицы, диаграммы и т. д. Тексты по окружающему миру – в пиктограммы, схемы, рисунки и т. д.

Использование разного вида чтения: чтение по «ролям», «цепочкой», выборочное чтение. По «Литературному чтению», по «Окружающему миру» предложены задания при работе с текстом – «чтение с остановками». После каждой части ученики отвечают на поставленные вопросы, сами составляют вопросы, высказывают предположения, что произойдет далее.

Подготовка собственных текстов: сочинения, изложения с разным видом заданий, составление вопросов, сообщений, написание писем, составление вопросов, ответы на вопросы и т. д.

Важный момент работы с текстом – определение критериев работы с ним. На основании критериев оценивается выразительное чтение, собственное чтение вслух, умение высказываться в устной и письменной форме. Пример выработанных критериев при чтении выразительно: интонация, эмоциональная окраска, правильность.

Кроме вышеназванных приемов перечислю те, которые необходимо использовать на уроках: работа с оглавлением или с содержанием, расположенных в начале или в конце учебника, работа с названием текста, работа с иллюстрацией к тексту, ориентирование внутри книги и т. д.

Такая работа дала следующие результаты: ученик свободно ориентируются в оглавлении или содержании, определяют содержание произведения по его названию, иллюстрациям, умеют находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде, строить схемы, модели, умеют «читать» пиктограммы.

Продуманное применение приемов работы с текстом, позволяет формировать у учащихся необходимые умения читать, работать с текстом.

«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.

(психолог)

Разве не тогда я приобрел все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел ни одной сотой того?

От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. Лев Толстой

Современный ребенок к четырем-пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения. Без труда пересказывать рассказы и сказки. Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Работая в логопедической группе, я решила взять тему (Особенности обучения детей грамоте с речевыми нарушениями), это тема моей углубленной работы, так как она мне более близка и интересна. Средством организации этой работы служит игровой и занимательный материал.

Перед собой я поставила задачи:

I. Совершенствовать у детей фонематический слух.

У детей при нормальном физическом слухе наблюдается задержка в формировании слухоречевых восприятий, то есть фонематического слуха. Хорошо произносит звуки тот, кто хорошо их различает. Фонема - это не просто звук, а смыслоразличительная единица. У некоторых плохо говорящих детей, особенно с общим недоразвитии речи (произношения, лексики, грамматики), способность к правильному повторению за обучающим ограниченно; речевое исправление у них следует начинать не с постановке звука, а с развития слухового восприятия путем пассивного накопления слуховых представлений, без самостоятельного проговаривания слогов и слов. Работа проводится в игровой форме и начинается с воспитания слухового внимания, прежде всего на простейших для восприятия звуках — неречевых.

Это прежде всего игры:

Игры на развитие слухового внимания

например: «Где раздается звук?» - закрепление слуховой ориентации.

1) «Жмурки». Цель та же:

а) дети, получив по звучащей игрушке встают в разных местах комнаты, а ребенок с завязанными глазами подходит к одному из них, касается его, называет звучащую игрушку, затем ребята меняются ролями;

б) дети встают рядом, определение направления звучания должны быть очень точны.

2) " Угадай по звуку" - определение предмета по характеру звука.

3) «Сделай так же» - цель та же.

Игры на развитие слуховой памяти:

1) «Запоминай и выполняй».

2) «Посмотри и запомни». Ребенку показывают и называют три-пять картинок, после чего их закрывают экраном; ребенок показывает в том же порядке соответствующие игрушки или дубликаты картинок, по возможности называет их.

3) «Угадай, что на картинке». Названные картинки переворачивают рисунком вниз, и ребенок должен угадать, где лежит та или иная картинка.

4) «Кидай и слушай». Двое детей кидают друг другу мяч, если ребенок слышит слова «раз, два, три», то кидает мяч другому; если же слышит только «раз, два», то до меча не дотрагивается, иначе получает штрафное очко. Игры на развитие слухового внимания и памяти способствует тому, что ребенок начинает прислушиваться к окружающим звукам, словам близких ему людей, у него повышается внимание, улучшается память работоспособность.

Следующий этап воспитания слухового восприятия - узнавание слова на слух в ряду других:

а) далекие слова: муха, паук, утка

б) сходные слова: молоток, колобок, молоко, долото.

Игры на развитие речевого слуха:

1) «Кто летает (плавает, едет, бегает) » Произносится ряд слов: сокол, рыба, комар. Дети в нужный момент имитируют руками полет и произносят: «летит»

2) «Кто к нам пришел?»

3) «Называй и не зевай!» Дети получают по две картинки, название которых сходны по звуковому составу. Обучающий произносит слова, а имеющий нужную картинку отвечает условной фразой: «У меня мак (лак, лук, сук) и так далее.

II.Развивать мелкую моторику для подготовки руки к письму.

Исследователями , доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Организуя работу по развитию мелкой моторики, я поставила следующие задачи:

1. сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей,

2. сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время

3. подтвердить целесообразность проведения подобных занятий

4. установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей,

5. повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях. Оптимальным оказалась использование пальчиковых физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышает работоспособность, снимает нагрузки связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, в середине занятия, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Это вызвало необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений подходящий по смыслу стихотворный текст. И как показал опыт сочетания пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволил достичь наибольшего обучающего эффекта.

Известно, что длительность физкультпаузы в одном занятии составляет 2-3 минуты. Я проводила наши физкультминутки на каждом из трех занятий, стремилась так составить текст, чтобы в одной физкультпаузе содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений и они по смыслу сочетались бы с произносимыми стихами. Вначале у детей наблюдался ряд трудностей: пальцы были малоподвижны, их движения не точны, темп даже самых легких упражнений замедлен. Дети, которые посещали ежедневно детский сад, с которыми проводились физкультминутки, овладели самыми сложными упражнениями, а также овладели правильным произношением звуков. Дети при обучении элементам письма продемонстрировали лучший нажим, вели более «уверенные» линии, ровнее держали строчку сохраняли наклон букв.

В ходе физкультминуток детям предлагалось как бы конструировать из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали зайцев, собак, кошек и т. п. Такая необычная игровая деятельность вызывала у ребят ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяло мне предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировало запоминание Разученные сценки- упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводили в самостоятельных играх. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкульминутке на занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи. Такой подход позволяет:

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей

- совершенствовать внимание и память — психологические процессы, тесно связанные с речью,

- облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.

Приведу примеры некоторых физкультминуток используемых для развития пальцевой моторики у детей с нарушением речи: «Замок», «Мышь», «Курица», «Стол», «Дом», «Ворота», «Зайчик», «Лебедь» и т. п. Вначале обучения провожу физкультминутки, на которых дети выполняют упражнения с легкими пальцевыми движениями, соединяют одноименные пальцы обеих рук и поочередно соединяют пальцы руки с большим пальцем. Упражнение сопровождается чтением стихов. Затем проводятся упражнения, с помощью которых дети учатся поочередно разжимать пальцы рук из кулака. Это уже более сложные движения. В ходе проведения этой работы я пришла к выводу, что использование пальчиковых физминуток очень эффективно как для развития мелкой моторики, так и для коррекции речи.

III. Модифицировать и экспериментально апробировать совокупность игровых методов по обучению детей грамоте, стимулирующих их речевое развитие и создающих возможность творческой самореализации.

Прежде чем научиться читать и писать ребенку необходимо овладеть двумя главными умениями:

- хорошо узнавать звуки речи в словах, отличать их в своей и в чужой речи от сходных, определять место звуков в слове и последовательность звуков

- правильно делить слова на слоги и звуки, затем их снова соединять в слова, а последние соединять в предложения

Знакомство с буквами следует начинать как можно раньше, сразу же после отработки первой группы звуков: А, О, У, Э, И, когда дети запоминают правильную артикуляцию, узнают звуки на слух или только по положению органов речи, произносят гласные широко открытым ртом или молча артикулируют губами так, что другие отгадывают задуманный звук. Только после этого дети знакомятся с теми же гласными буквами. Знакомство с гласными буквами основано на сходстве положения органов артикуляции с печатной буквой или отдельными ее частями в момент произношения того же звука — подражание человеку или животному, звучанию предмета. При знакомстве с буквой уточняем, на что похожа (овал, трубочка, улыбка) и из каких частей состоит: линии, идущие сверху вниз (стоячие), палочки.

Например: «А» состоит из двух палочек в форме шалашика, а в середине перекладина.

Также провожу игры с гласными звуками и буквами (А, О, У, Э, И, Ы): «Изобразим и споем»,

«Что я хочу спеть», «Сравни и найди букву», «Назови и покажи», «Назови части букв»

Игры с согласными звуками и буквами: «От предмета к букве», «От буквы к предмету», «Назови предмет и букву»

Игры со всеми гласными буквами: «Обозначь мягкость», «Назови парный звук», «Догадайся и назови пару», «Что напишем», «Что получится?», «Замени букву»

Игры на закрепление И и Ь: «Один-много», «Узнай звук «И» в словах», «Напиши и сравни», «Где мягкий знак?», «Найди разницу», «Раздели соседей», «Мягкий знак потерялся», «Придумай слово»

Игры и занятия провожу эмоционально с опорой на настроение ребенка, нельзя чтобы он потерял уверенность в своих силах или произошло угасание интереса.

В образовательной деятельности я стараюсь вызвать активность детей или подключиться к возникшей игре, как равный партнер и направить ее изнутри.

Когда я провожу наблюдения и труд в природе, использую пословицы, поговорки, заклички, приметы. Например:

всякому овощу свое время

от вербы груши не родятся

яблоня от яблони не далеко падает

вешний день год кормит

тяжело в учении, легко в бою

осень хвастлива, а весна справедлива

осенью и у кошки пирог

Чтобы помочь детям творчески проявить себя, я стараюсь давать детям индивидуальные поручения в повседневной жизни, учитывая их интересы и возможности.

В моей группе создана такая развивающая предметно - игровая среда, которая дает возможность саморазвитию ребенка, его творческой деятельности, ведь именно во время свободной игры ребенка видно, что требует доработки во время учебного процесса, а что усвоено. Ребенку могут быть дополнительно предложены настольно - печатные игры, различные мозаики, трафареты и игры для развития логического мышления (ребусы, кроссворды, лабиринты).

Большая работа проводится с родителями, были проведены консультации «Единство требований детского сада и семьи», «Поощрение и наказание - основные методы воспитания», « Воспитание у детей самостоятельности», «Использование физкультурных минуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи». Были проведены выставки совместных работ с родителями: «Волшебная буква» из различного материала (семечки, крупы, бисер, пуговицы), «Осенняя сказка» из природного материала, рисунок «Моя мама» к международному женскому дню.

Ценность этой работы состоит в том, что она рассчитана на взаимодействии со всеми специалистами: педагогом-психологом, музыкальным руководителем, учителем-логопедом, ИЗО - руководителем, воспитателем группы. Данная работа помогает выявить уровни притязательности родителей, их возможности и запросы, помогает сближению родителей и детей.

Использованная литература:

1.В. Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем».

(Издательство «Лань» 1998г.)

2. «Учимся правильно и четко говорить».

(Издательский центр «Вентана-Граф» 2007г.)

3. «если дошкольник плохо говорит» (Издательство Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

4.Журнал «Дошкольная педагогика» №6 2011г.

«ТЕАТР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

«Духовная жизнь ребенка,

полна лишь тогда

когда он живет в мире сказок,

творчества, воображения, фантазии,