Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 24 )

Умножим уравнение на общий знаменатель:

10(х+15)+10х=х(х+15)

10х+150+10х=х2+15х

х2-5х-150=0

D=b2-4ac=25+600=625=252

х1=15;

х2= -10 (не удовлетворяет условию задачи)

Ответ: I машина выполнит работу за 15 мин, а II – за 30 мин.

Задача 2. В пачке 500 листов формата А4. За неделю в офисе расходуются 1800 листов. Какое наименьшее количество пачек бумаги нужно купить в офис на 6 недель?

Решение:

1) 1800*6=10800 (листов) - бумаги на 6 недель

2) 10800/500=21,6 (пачек) - бумаги

Ответ: 22 пачки бумаги нужно купить на 6 недель.

Математика в профессии «Социальный работник»

Социальный работник занимается оказанием помощи и поддержки определенным незащищенным слоям населения: пенсионерам, одиноким старикам, инвалидам, беженцам, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам и тем, над кем оформлена опека или усыновление, лицам, испытывающим трудности с трудоустройством, получившим производственные травмы.

Роль социального работника заключается в том, чтобы улучшить материально-бытовые условия жизни вверенных ему граждан, обеспечить их социально-правовую защиту.

Виды деятельности: отслеживает и выявляет круг лиц, нуждающихся в помощи; проводит приемы, беседы, консультации; осуществляет выезды на места нахождения подопечных, наблюдает за их жизнью и бытовыми условиями; занимается координированием деятельности ряда социальных структур. производит покупку продуктов питания, медикаментов, товаров повседневного спроса; при необходимости оказывает посильную медицинскую помощь; добивается назначения льгот.

Задача 1. решил взять кредит в банке на покупку холодильника в размере 24000 рублей на год из расчета 14% годовых. Он должен погасить кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму денег с тем чтобы через год выплатить всю сумму, взятую в кредит вместе с процентами. Сколько рублей он должен вносить в банк ежемесячно?

Решение:

Составим пропорцию по условию задачи:

1) 24000 руб. – 100%

x руб. – 14%

х= (24000 x 14)/100

х=3360

2) 24000 +3360 =27360 (руб.) нужно будет выплатить в течение года.

3) 27360/12 =2280 (руб.) ежемесячная выплата кредита.

Ответ: 2280 рублей ежемесячная выплата.

Задача 2. В городе N живёт 100000 жителей, среди них 15% детей и подростков. Среди взрослых 30% не работает (пенсионеры, студенты, домохозяйки). Сколько взрослых работает?

Решение:

1) 100% - 15%= 85% (взрослых)

Составим пропорцию по условию задачи:

100000 чел. – 100 %

х чел. – 85%

х = (100000*85)/100

х = 85000 (чел.) - взрослых

2) 85000 чел. – 100%

х чел. – 70%

х = (85000*70)/100

х = 59500 (чел.) - взрослых работающих.

Ответ: 59500 работающих взрослых.

Задача 3. Органы социальной защиты организуют поездку на теплоходе для пенсионеров. Теплоход рассчитан на 850 пассажиров и 25 членов команды, а одна спасательная шлюпка может вместить 80 человек. Сколько спасательных шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов команды?

Решение:

1) 850+25=875(чел.) - на теплоходе всего

2) 875/80=10,93

Ответ: 11 шлюпок необходимо иметь на теплоходе.

Математика в профессии «Лаборант-эколог»

Состоянием окружающей среды обеспокоены многие, но всё равно никто не отказывается ездить на автомобиле, и не спешит утилизировать мусор. Об ожидающих мир экологических катастрофах говорят много, размышляя о том, что можно предпринять для примирения живой и неживой природы. Некоторые посвящают жизнь борьбе за охрану окружающей среды.

Эколог - сотрудник, в обязанности которого входит влиять словом или делом на сохранность природы, создавать экологические программы, которые смогли бы минимизировать пагубное влияние на природу от работы предприятия. Он исследует источники загрязнения окружающей среды, разрабатывает методы контроля, производит оценку воздействия вредных выбросов на атмосферу, почву, водные объекты.

Из содержания работы эколога мы можем сделать вывод, что математика ему необходима.

Задача 1.

В нашей лицее завтракают дети из 32 групп. Если в каждой группе найдётся 3 невоспитанных ребёнка, которые бросят бумажки от печенья на пол. Сколько бумажек будет валяться по лицею?

Ответ: 96 бумажек.

Задача 2.

На большой перемене на втором этаже кричат учащиеся. К концу перемены шум достиг 80 децибел. Сколько децибел не хватает им, чтобы перекричать взлетающий самолёт, производящий шум в 120 децибел?

Ответ: 40 децибел.

Задача 3.

В нашем микрорайоне живёт около 4000 человек. Представим, что каждый четвёртый из них, побывав в соседнем лесу, бросит там пакетик из-под чипсов и пластиковую бутылку. Сколько всего пакетов и бутылок будет под каждым деревом, если в лесу 100 елей, 100 берёз, 100 осин и 100 клёнов.

Ответ: по пять бутылок или пакетиков чипсов.

Задача 4. На школьной аллее 10 молодых деревьев, на каждом дереве 15 веток. Если пятеро друзей будут ежедневно в течение сентября ломать каждый по одной ветке, сколько веток останется на всех деревьях?

Ответ: ни одной.

Задача 5. В нашем лицее учится 880 человек. Предположим, что каждый второй пришёл без «сменки» и принёс в лицей на подошвах всего 20 граммов пыли. Предположим, что 4 кг пыли остались на полу, и её удалось смыть уборщицам. Сколько пыли осталось висеть в воздухе, которым мы дышим?

Решение:

1) 880*20=17600(г) пыли

2) 17600 граммов=17кг 600г

3) 17кг 600г – 4кг= 13кг 600г.

Ответ:

13кг 600г пыли осталось в воздухе.

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

МБДОУ «ЦРР – детский сад №45» г. Северск

Томская обл.

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с состоянием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из основных показателей интел­лектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению. По­этому в дошкольном возрасте важно раз­вить механизмы, необходимые для овладе­ния письмом, создать условия для накопле­ния ребенком практического двигательно­го опыта, развития навыков ручной уме­лости.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь, и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Сейчас каждый родитель может самостоятельно в домашних условиях развивать мелкую моторику малыша. А задача педагога донести до родителей значимость этой работы, взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать. Если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

  В продаже существует множество подходящих по возрасту и развитию игрушек, направленных на мелкую моторику: рамки и вкладыши Монтессори, игрушки-«копилки», шнуровки, различные конструкторы (мозаика, пазлы, кубики), всевозможные наборы для рукоделия (шитье, вышивка, бисероплетение).

Но даже без лишних трат можно устроить ребенку необходимое обучение. В ход пойдут все подручные средства:

Крупы (запускать ручки в таз с фасолью так приятно! А если на дне малыша ожидает какая-то игрушка – так даже вдвойне! Дошкольникам можно поручить сортировку и перебирание различных круп).

Природные материалы: желуди, каштаны, шишки, камушки, ракушки, палочки

Кухонная утварь: различные емкости, пузырьки, коробочки.

Молнии, шнурки, завязки, нитки, веревочки, застежки, пуговицы, ткани различных размеров, форм, цветов и текстуры.

Бусины и кольца очень интересно нанизывать на тесьму.

Из спичек, ватных палочек и зубочисток можно выкладывать различнейшие рисунки (конечно же, под присмотром родителей).

Мальчики особенно оценят болты и гайки, а также вышедшие из строя технические приборы (телефоны обычные и сотовые, калькуляторы). А девочкам пойдет на пользу одевание-раздевание любимых кукол.

Большую роль в развитии малыша и мелкой моторики занимают пальчиковые игры. Всем нам знакомые с детства «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и многие другие. Регулярные упражнения с пальчиками помогают маленьким ручкам стать ловкими и умелыми способствуют развитию мышления, внимания и памяти малыша.

Но так же можно развивать пальчики малыша при помощи нетрадиционных методов рисования.  Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. И я не раз убедилась в этом, рисуя с детьми младшего дошкольного возраста. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов. Во время рисования пальцами рук и ног ребенок получает необыкновенно чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе с малышом. Но мы не забываем и про пальчики, обмакнув в красную краску, малыши рисуют ягоды на веточке, оранжевой краской осенний листопад, а набрав черную краску, оформим спинку божьей коровки.

При работе с малышами я использую не только нетрадиционное рисование, но и аппликацию из разноцветных салфеток. Цель этой работы, вызвать интерес детей и желание творить и при всем этом пальчики малышей становятся более послушными, так как при работе с салфетками дети много усилий прикладывают, чтобы получить из кусочка бумаги маленький комочек, сминая её пальчиками. В начале учебного года дети учатся работать с салфетками, не у всех сразу все получается, но они не останавливаются. Мы пробуем простые композиции: тропинка для зайки, стебелёк цветка, лучики солнышка. Поначалу не всем ребятам нравиться пачкать ручки, окуная полученный комочек из салфетки в клей, но со временем это у них проходит, и они с каждым занятием становятся все уверение в своих действиях, и готовы творить более сложное: цыплята, зимнее дерево и т. д. К концу года я получаю положительный результат, мои малыши не только умело делают свои поделки, но и речь их улучшается.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ»

,

МБДОУ «Детский сад №95 «Радуга» компенсирующего вида»,

г. Северодвинск, Архангельская обл.

Грамматический строй речи определяет те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова.

Великий русский педагог назвал грамматику «логикой языка». У ребенка, на практике осваивающего грамматически законы родного языка, совершенствуются не только речь, но и логическое мышление. Ведь, чтобы понимать речь, мало знать значения слов, из которых она состоит, надо ещё понять отношения между этими словами, выраженные с помощью грамматических изменений самих слов.

Описывая характерные особенности речи детей с её недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение грамматического компонента как одно из наиболее важных в структуре речевых патологий (, , и др.).

В последнее время возросло число детей, испытывающих трудности в усвоении чтения и письма, причиной этого являются, в частности, стойкие аграмматизмы в речи.

Проблема формирования грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Развитие грамматически правильной речи занимает особое место в подготовке ребенка к школе, поэтому проблема целенаправленного обучения детей грамматике в дошкольном учреждении остается значимой.

Важность данной проблемы определила тему работы: «Использование словесно-дидактических игр для развития грамматического строя речи у старших дошкольников с нарушениями речи».

Анализируя высказывания детей, мы сделали вывод, что грамматические ошибки имеют специфические особенности. Для выявления данных особенностей провели диагностическое исследование, в методику которого вошли: состояние словоизменения и состояние словообразования (методика ).

Анализ результатов проведенного исследования показал, что у детей чаще всего встречаются аграмматичные предложения, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении.

Полученные данные о состоянии грамматического строя свидетельствовали о необходимости специального обучения, так как спонтанно овладеть им дошкольники не могут.

Обучающий материал необходимо преподносить в игровой форме, поскольку игра в дошкольном возрасте не только естественная, но и ведущая форма деятельности (, , и др.).

В логопедической практике игра давно стала одним из инструментов активизации речевых и познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса, потребности в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.

Игровые мотивы оказываются более действенными, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности. Обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным к ней интересом детей. (, , ).

Работа по развитию грамматических средств речи проводилась поэтапно и многопланово через систему дидактических игр, игровых упражнений и была направлена на решение следующих задач:

· практическое освоение морфологической системы родного языка;

· практическое овладение некоторыми видами словоизменения и словообразования;

· развитие памяти, внимания;

· формирование словесно-логического мышления.

Чтобы малоинтересные упражнения по словоизменению, словообразованию сделать для детей увлекательными использовали наглядно-игровые пособия, сделанные своими руками.

Этапы проведения дидактических игр:

I этап – Подготовительный.

На этом этапе работы дидактические игры мы проводили в совместной деятельности. Взаимодействие: логопед-ребенок, логопеду отводилась роль активного участника, он же обучал индивидуально ребенка игре.

II этап – Основной (обучающий).

На втором этапе игра проводилась в специально организованной или в совместной деятельности. Взаимодействие в игре: ребенок-ребенок. Логопеду принадлежала роль координатора или участника игры.

III этап – Заключительный.

Он предусматривает использование дидактических игр в самостоятельной деятельности детей. На этом этапе игры проводили либо в специально организованной деятельности, либо в совместной. Взаимодействие: дети-дети, а логопед выступал координатором или организатором игры, давал оценку выполненным действиям, правилам, ответам.

Формирование грамматического строя речи начали с имени существительного, подобрали упражнения с картинками. После односложных ответов на вопросы типа «Что ест мальчик?» (суп) мы нацеливали детей на проговаривание полного предложения, следили, как употребляют существительные в косвенных падежах.

Использовали и упражнения вопросно-ответного характера к сюжету картинки с употреблением существительных в косвенных падежах.

Работу над употреблением существительных единственного и множественного числа в родительном падеже начали после того, как дети усвоили согласование существительных в косвенных падежах. Этому способствовали игровые ситуации, дидактические игры: «Потерялись вещи» (шапка мальчика), «Угадай дерево по листу» (лист тополя) и др.

Трудно дается детям согласование существительных среднего рода с другими частями речи. Помогли усвоить грамматическую форму упражнения с предметами и картинками: «Что в ведерке?» (красное яблоко), «Разложи картинки» и др.

Для усвоения родительного падежа существительных множественного числа подобрали предметы, название которых выражено существительными с нулевым окончанием или картинки с изображением животных и их детенышей. Решению этой задачи способствовали игры: « Кого кормит девочка?» (девочка кормит кур), «Чего не стало?» (не стало машин) - на разнообразном дидактическом материале.

Учили согласовывать прилагательные с существительными единственного и множественного числа при помощи дидактических игр: - «Что у нас получится» (игровой материал – цветные прямоугольники из картона и карточки такого же размера с прорезями силуэтов предметов). Игровые действия – на цветной прямоугольник накладывается карточка с прорезью предмета: «Что же у меня получилось?» - «У меня получилась красная звезда»; - «Не ошибись» - синяя машина, синий шар, синее ведро, синие карандаши (с использованием универсального панно). Пособие сделано из ткани. Ткань натянута на твердую основу (картон, тонкая фанера). Дорожки из тесьмы. Картинки крепятся на «липучках».

При формировании ориентировки в пространстве, пониманию пространственных отношений, передаваемых предлогами, использовали наглядно-игровые пособия:

- «Сказка на ладошке» (маленький сказочный домик помещается на ладошке). Игровая ситуация – помочь Незнайке найти Каркушу, Карлосона (Каркуша над домиком, под домиком, в домике, на домике).

- «Разноцветные полянки» (авторское). Игровые персонажи: сказочные герои (мелкие игрушки из киндер-сюрпризов). 1 вариант: игровая ситуация – рассказать о путешествии колобка, ёжика по лесным полянкам (катился по тропинке, отдыхал под деревом, искупался в озере, выглядывал из-за дерева и т. д.). 2 вариант: соревновательный. Логопед прячет персонажей на полянках, дети находят, кто, где спрятался, и составляют предложения. Выигрывает тот, кто больше придумает предложений с предлогами.

Наглядно-игровой пособие «Разноцветные полянки» представляет собой три полянки разного цвета (размер каждого А4), края прошиты синей липкой лентой (река), на них расположены объемные предметы дерево, домик, забор, гараж, мост, пенек, гриб из цветного гофрированного картона. По полянкам разбросаны «липучки» в виде цветов. В пособие входит также плоское озеро, изображение птиц на ветке и в гнезде, белки в дупле, лисы, выглядывающей из-за дерева; план-схемы путешествий, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов. Предметы могут прикрепляться на липучки, но могут быть мобильны, так же как и полянки, в зависимости от учебно-игровой задачи.

В игре «Составь предложение» мы предлагали детям ситуацию из фигурок. Ребята придумывали предложения, используя в них предлоги. В дальнейшем усложняли игру, предлагая придумать сказку.

Дидактическая игра «Три тропинки» помогла усвоить согласование числительных один, одна, одно с существительными.

Материал – три тропинки из гофрированного картона, корзинка с картинками.

Классификация картинок по соотнесению с числительными один, одна, одно:

· на первую тропинку дети выкладывают картинки, к которым подходит числительное один («про которые говорим один» - один зонт);

· на вторую тропинку - картинки, к которым подходит числительное одна («про которые говорим одна» - одна пирамидка);

· на третью - картинки, к которым подходит числительное одно («про которые говорим одно» - одно платье).

При употреблении числительных 2 и 5 с существительными использовали игровые пособия:

- «Корзиночка» для проведения дидактической игры «1,2,5» (один огурец, два огурца, пять огурцов);

- «Помоги Красной шапочке» для проведения дидактических игр «Сколько их?» (два цветочка, две бабочки), «Чего не стало» (пяти бабочек, трёх цветочков).

Учили образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами с помощью дидактических игр «Кукла-куколка» (стол-столик) или «Таня-Танечка», «Назови ласково» (с мячом).

Для активизации в речи детей относительных и притяжательных прилагательных и усвоения образования названий детенышей животных включали в игровую деятельность наглядно-игровое пособие «Карусель». Пособие сделано из фанеры прямоугольной формы (ширина – 25 см, длина – 45 см), обтянутой самоклеющейся пленкой. На основу прикреплены две пластинки (на шурупах), с нижней стороны – ножки (большие пластмассовые крышки).

На вырезанных из бумаги кругах, разделенных на 4, 6, 8 секторов, а можно и без них, в середине сделать отверстие. В каждый сектор поместить картинку, например, на одном кольце – домашние животные, на другом – их детеныши. Раскручивая кольца за выступающие края пластинки, дети совмещают на середине пособия курицу и цыплят и т. д.