Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 51 )

1.Создание эмоционально-положительного контакта.

2. Побуждение детей  к деятельности через организацию проблемных ситуаций, сюрпризных и игровых моментов, поисковых вопросов.

3.Моделирование реального объекта на сенсорных тренажерах+ развитие речи.

4. Обучение технике изобразительной деятельности.

Каждая образовательная деятельность имеет структуру.

1. Вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая детей к поиску ее решения.
2.Основная часть: детям дают знания необходимых для решения проблемного вопроса на основе содержания различных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучение связной речи.

3. Заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

При организации образовательной деятельности решаются целые системы задач. Преимущество этой деятельности в том, что ребенок не успевает утомиться от количества приобретенных новых знаний, а может перейти в необходимый момент на новый вид «впитываемой» информации. В основе реализации интегрированного подхода к организованной образовательной деятельности используется принцип эмоционального восприятия. Ощущение и восприятие в раннем возрасте - первая ступень в познании мира, развивающаяся речь, опирается на базу сенсорных представлений. Так же важным является вопрос о необходимой связи в раннем возрасте сенсорного воспитания и продуктивной деятельности. Именно этот принцип позволяет педагогический процесс в работе с детьми сделать интересным и игровым

Интегрированный подход раскрывает творческий потенциал у детей. В игровой форме происходит соединение познавательного и эмоционального опытов, т. к. основывается на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движений и др., то есть, все сводится к полноценному творческому развитию детей. Педагогическая и методическая технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.01 года) изменяется форма и структура образовательной программы ДОУ и, следовательно,  структура воспитательно - образовательного процесса и его планирования.

«ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА К ТЕМЕ»

МБДОУ №78 «Детский сад «Василек» г. Норильск

Красноярский край

Непосредственная образовательная деятельность имеет огромную роль в образовательном процессе ДОУ, поэтому очень важно поддерживать у детей постоянный интерес к ней, активизировать познавательную активность каждого ребенка.

В настоящее время существует множество традиционных методов обучения, которые можно использовать в образовательном процессе для активизации познавательного интереса:

- рассматривание иллюстраций по теме;

- беседы;

- рассказы воспитателя;

- наблюдения;

- экспериментирование;

- и др.

Но есть и инновационные методы обучения, одним из которых является использование в образовательном процессе мультимедийных презентаций.

В своей работе мы используем мультимедийные презентации сравнительно недолгое время, но нами уже было выявлено много преимуществ этого приема:

- использование таких презентаций стимулируют познавательную активность дошкольников.

- герои, иллюстрации, задания на экране привлекают внимание детей, вызывают наибольший интерес и надолго откладываются в памяти каждого воспитанника.

- презентации позволяют детям легче усвоить сложный для восприятия материал.

Презентации могут использоваться во всех областях и позволяют:

в области Познание:

- расширять кругозор детей, обогащать знания об окружающей действительности, объектах живой и неживой природы;

- упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире;

- знакомить детей с объектами, которые нельзя пронаблюдать в повседневной жизни (знакомство с планетами Солнечной системы, с открытиями великих путешественников и др.);

- знакомить детей с цифрами, закреплять навыки счета;

- учить группировать предметы по одному и нескольким признакам;

- учить различать и правильно называть геометрические фигуры;

- учить сравнивать предметы по количеству, длине, ширине, высоте;

- закреплять временные представления.

в области Коммуникация:

- формировать звуковую культуру речи, грамматический строй речи;

- в наглядной форме заучивать артикуляционные и пальчиковые гимнастики;

- обогащать и расширять словарный запас дошкольников;

- закреплять видовые (название предметов), родовые (фрукты, овощи, мебель, посуда и др.), отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.);

- знакомить со словами омонимами, антонимами, синонимами;

- совершенствовать произносительную сторону речи.

в области Здоровье:

- наглядно и занимательно знакомить детей со строением тела человека;

- расширять представление о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице;

- знакомить и закреплять правила дорожного движения.

в области Художественное творчество. Музыка:

- знакомить детей с произведениями изобразительного искусства разных видов.

Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать непосредственную образовательную деятельность более интересной, эмоциональной и запоминающейся для детей не только старшего возраста, но и других возрастных групп.

Большинство наших презентаций строятся на основе сюрпризного момента: к детям приходят знакомые герои мультфильмов и предлагают отправиться в путешествие и узнать много нового.

Так же, использование мультимедийных допустимо на разных этапах знакомства с темой:

- на этапе знакомства с новым материалом;

- на этапе закрепления пройденного материала;

- на этапе контроля знаний.

Если при знакомстве с новым материалом презентация будет основываться на иллюстрациях, репродукциях, схемах, то при закреплении пройдённого материала основой презентации будут задания по пройдённой теме («Найди лишнее», «Назови одним словом», «Чего не хватает» и др.)

Наибольший интерес у детей вызывают задания, которые включены в каждую презентацию, и как бы подводят её итог. В процессе наблюдения было выявлено, что дети выполняют задания, предложенные на экране с большей активностью и интересом, чем аналогичные задания в тетрадях.

В каждой презентации, используемой в непосредственной образовательной деятельности мы соблюдаем определенные требования:

- презентация не должна быть перегружена демонстрационным материалом;

- длительность непосредственной образовательной деятельности с использование мультимедийных презентаций не должна превышать 30 минут (для старшей и подготовительной возрастных групп);

- на одном слайде должно быть не более 4-5 иллюстраций;

- занятия с использованием презентаций проводятся в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

- мультимедийная презентация демонстрируется в театре детского сада, который оснащён специальной техникой – мультимедийным проектором и большим экраном.

- презентации составляются с учетом интеллектуального развития и подготовки детей.

Помимо этого был создан алгоритм работы по созданию и применению мультимедийной учебной презентации:

- определение цели, времени и места использования данного пособия на конкретном занятии;

- разработка конспекта занятия, структуры изложения информации;

- отбор и обработка информативного или тестового материала так, чтобы не допустить перегруженности;

- продумывание простого композиционного решения отдельных слайдов (привлекательное цветовое решение, расположение иллюстративного материала);

- составление текста (он должен доступным для понимания детьми, лаконичным и выразительным);

- определение места проведения и длительности непосредственной образовательной деятельности;

- продумывание последующей работы детей

Наибольший интерес у детей вызывают задания, которые включены в каждую презентацию, и как бы подводят её итог. В процессе наблюдения было выявлено, что дети выполняют задания, предложенные на экране с большей активностью и интересом, чем аналогичные задания в рабочих тетрадях.

В своей работе мы используем мультимедийные презентации сравнительно недолгое время, но нами уже было выявлено много преимуществ этого приема:

- использование таких презентаций стимулируют познавательную активность дошкольников;

- герои, иллюстрации, задания на экране привлекают внимание детей, вызывают наибольший интерес и надолго откладываются в памяти каждого воспитанника;

- презентации позволяют детям легче усвоить сложный для восприятия материал.

Мной был разработан творческий перспективный план для детей 2 младшей группы. Образовательный процесс был продуман таким образом, что каждая тема изучалась в два этапа: на первом этапе детям представлялась мультимедийная презентация по теме недели, на втором этапе дети просматривали мультипликационные фильмы по изучаемой теме.

Каждая составленная презентация носит познавательный характер: для закрепления материала применяются слайды с заданиями по типу «Что лишнее», «Найди и назови», «Чего не стало», «Назови одним словом».

Просмотр мультипликационных фильмов по теме позволяет закреплять, систематизировать и расширять знания детей, расширять кругозор, используя при этом интересную для детей форму.

Так, например, при изучении темы «Домашние животные» занимательная деятельность была основана на мультимедийной презентации «Домашние животные», в которой были представлены картинки-иллюстрации представителей домашних животных; в качестве звукового сопровождения были выбраны голоса разных животных (корова, петух, кошка и др.). В завершение были предложены слайды-задания «Кто лишний», «Чей домик», «Назови одним словом».

Для закрепления этой темы с детьми был просмотрен мультипликационный фильм по сказке «Гадкий утенок», который позволил детям закрепить знания о животных-обитателях птичьего двора.

Применение мультимедийных презентаций на практике показало, что их систематическом использовании в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами и приёмами повышает эффективность работы по активизации познавательного интереса у детей. Это подтверждают следующие факторы:

- дети лучше воспринимают новый материал;

- знания полученный на занятиях наиболее ярко запоминаются детям за счет зрительного и звукового сопровождения презентаций;

- дети более легко усваивают сложные темы, которые нельзя пронаблюдать в жизни («Космос», «Солнечная система» и др).

Таким образом, мы можем сказать, что использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении позволяет сделать образовательный процесс простым и интересным для детей, а так же способствует повышению его эффективности.

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ»

БОУ «Средняя общеобразовательная школа №82» г. Омска

Омская обл..

В настоящее время актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте приоритетом является формирование универсальных учебных действия. А целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование.

Учебные проекты можно классифицировать по различным основаниям, что позволит использовать их на разных этапах обучения, в урочной и внеурочной деятельности, а также решить всевозможные цели обучения.

При классификации по продолжительности выделяют:

· Мини-проекты (один или менее урок).

Пример: «Ждем гостей» (решение задач по теме: «Натуральные числа»). Для реализации проекта организуется работа в группах, в ходе которой учащимся предлагается выбрать несколько лучших рецептов блюд, которые можно предложить своим гостям, рассчитать количество продуктов, которые уйдут на приготовление блюд, если придет 2 гостя, 4 гостя, 10 гостей.

· Краткосрочные проекты (4 – 6 уроков). Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Пример: «Колеса современных автомобилей» (тема: «Окружность и круг»). Работа осуществляется в группах. Учащимся предлагается собрать информацию о лучших современных автомобилях и особенностях их колес, возможные их диаметры, провести анкетирование родителей, друзей. Продолжительность — 4 урока.

· Недельные проекты. Их выполнение занимает примерно 30 — 40 часов и целиком происходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Всё это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Пример: «Ремонт» (темы: «Площадь», «Проценты»). Продолжительность — 30 часов. В процессе работы над проектом акцент идет на практическое применение вычисления площади и работы с процентами при ремонте комнаты.

· Годичные проекты. Могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.

Пример: «Стиль поэта». Продолжительность — 6 месяцев. На основе набора поэтических текстов определенного автора необходимо выявить его индивидуальный стиль.

Наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности.

Исходя из концепции модернизации российского образования, проектные умения — это последовательность практических действий по планированию, организации, созданию и презентации субъективно нового продукта. Таким образом, можно выделить следующие проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы; определить перспективу и спланировать необходимые шаги; найти и привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивировать других людей на участие в своем проекте); точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения; оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем); осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности.

Степень самостоятельности учащихся зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. В 5 классе в целом уже должны быть сформированы все проектные умения, и в дальнейшей работе они продолжают развиваться. Мы сталкиваемся с тем, что учащиеся могут распознавать проблему и ставить перед собой цель, однако при планировании необходимых шагов для достижения цели нередко у ребят возникают затруднения. Так как в современном обществе дети уже буквально с первого класса умеют пользоваться компьютером и Интернетом, то при организации проектной деятельности пятиклассники могут самостоятельно находить необходимую информацию. Однако, для поиска действительно достоверной информации, особенно в книгах, возникают проблемы связанные с тем, что они не знают с чего начать и как переработать полученную информацию. На завершающем этапе, при подготовке презентации также возникают некоторые затруднения, которые связаны с недостаточными умениями работы в специальных программах (например, Microsoft Office Power Point). Все эти умения будут сформированы в ходе дальнейшей проектной деятельности.

Список литературы:

1. Сергеев организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 7-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009.

2. Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009.

«АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ»

МОУ Лицей села Булгаково

Республика Башкортостан

Знания будут тем прочнее, чем

большим количеством органов чувств

они воспринимаются.

К. Ушинский

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Современный школьник уже на начальной ступени образования имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера, поэтому в основном звене педагогу необходимо активно использовать современные интерактивные технологии, развивая в ребенке умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами.

Опираясь на теорию активизации учебной деятельности школьников (, ) и педагогическую технологию на основе информационно – коммуникационных средств, я обозначила основную цель описания моего педагогического опыта: создание условий для активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы. Для достижения поставленной цели можно определить следующие задачи:

- способствовать созданию информационно – коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности;

- формировать информационную культуру, информационную грамотность, информационную компетентность ученика;

- формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам;

- повышать уровень обученности и качества знаний;

- совершенствовать интеллектуальные способности учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности.

При планировании урока с применением новых информационных технологий, соблюдаются дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в учебном процессе;

- уточняется, где и когда буду использовать информационные технологии;

-согласовывается выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

- учитывается специфика учебного материала. особенности класса, характер объяснения новой информации;

- происходит закрепление и контроль ЗУН.

Методы и приемы при проведении уроков с использованием информационных технологий.

1. Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка.

2. Методика использования творческих заданий на уроках литературы с применением программ Microsoft Office: PowerPoint.

3. Методика использования обучающих программ на уроках русского языка и литературы.

В обучающих программах, таких как «Уроки литературы» ученикам предоставляется возможность дополнять, редактировать данный материал, что способствует поиску учащимися новой информации, получению навыков самообразования и делает процесс обучения максимально увлекательным. С интересом учащиеся вставляют слова, буквы, расставляют знаки препинания, указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо знают (или не знают) правила правописания. Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности для обучения и самообразования мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, видеофрагментов, возможность проверки знаний в форме тестирования, большое количество проблемных вопросов и задач дают возможность учащемуся самостоятельно выбирать не только удобную форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания. Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности учащихся на уроках используются письменные, устные формы контроля. диктанты, тестовые задания, контрольные работы, викторины, самоконтроль.

В процессе использования ИКТ на уроках русского языка, литературы формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально – исследовательскую деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы, повышает эффективность и качество обучения, позволяет формировать культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность учащихся.

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА

ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

,

ГАОУ СПО «Казанский машиностроительный техникум»

Республика Татарстан

Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от педагога способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Существует различное понимание роли педагога: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие — педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности обучающегося. Не секрет, что результативность деятельности образовательной сферы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в области психологии, педагогики и методики обучения тому или иному учебному предмету. Но главное — педагог сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у обучающихся. В этой связи, значимыми звеньями педагогической деятельности являются самооценка и самоанализ. И, конечно же прежде чем приступить к педагогическому самосовершенствованию, педагог должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.

Объектом нашего исследования является профессиональное развитие личности педагога среднего профессионального образования.

Предмет исследования – профессиональная самооценка педагога среднего профессионального образования.

Целью данной работы является изучение профессиональной самооценки педагога среднего профессионального образования (СПО).

Гипотеза: профессиональная самооценка педагога СПО изменяется в процессе его профессионального развития и может являться частью системы оценки его профессиональной деятельности.

В процессе изучения были поставлены следующие задачи:

- изучить некоторые теоретические аспекты сущности и процесса формирования профессиональной самооценки педагога СПО;

- проанализировать методы исследования профессиональной самооценки педагога СПО;

- рассмотреть место самооценки в системе оценки профессиональной деятельности педагога СПО;

- изучить профессиональную самооценку педагога СПО.

В процессе эксперимента мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование и применяли методы исследования профессионально-педагогической самооценки: процедуры тестирования (опросник ), самооценки тревожности ( – ), методика определения профессиональной самооценки педагога СПО при аттестации, математические и статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база: в нашем исследовании участвовало 20 человек в возрасте от 23 до 54 лет, преподаватели ГАОУ НПО «Казанского машиностроительного техникума». Респонденты были разделены на три возрастные группы: 23-32; 33-42; 43-54.

Результаты исследования:

Одним из основных критериев педагога СПО является его профессиональная самооценка.

Профессиональная самооценка как способность личности адекватно оценивать результаты своей деятельности и способы ее осуществления на основе принятых и предлагаемых норм (профессиограммы) и инновационных измерений в образовании, влияющих на оценку профессиональной компетентности, развивается в процессе освоения профессии и в ходе осуществления профессиональной деятельности, роста профессионализма и компетентности. К частным выводам исследования можно отнести:

- завышенной самооценкой обладает возрастная группа 23-32;

- высокий уровень тревожности проявляется в той же возрастной группе;

- параметры профессиональной самооценки опрошенных педагогов в возрастной группе 23-32 не соответствуют уровню квалификации первой квалификационной категории.

Молодые педагоги переоценивают свои профессиональные качества, еще не до конца осознают сущность профессиональной деятельности, ее трудности и переоценивают свои возможности. С возрастом в период с 33 до 42 профессиональная самооценка резко падает. Возможно, это связано с тем, что в данном возрасте люди осознают сложность педагогической деятельности, проблем стоящих перед ними, также может быть связано с кризисом среднего возраста. В более старшем возрасте с 43 до 54 лет самооценка опять возрастает и стабилизируется на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что с приобретением профессионального опыта и овладением профессиональной деятельности педагоги осознают свои сильные и слабые стороны, начинают оценивать реально свои возможности.

В процессе исследования уровня тревожности преподавателей, выявлено, что наибольшую тревожность проявляют представители молодого поколения, что, скорее всего связано с их желанием быть всегда первыми и на высоте, их боязнью что-то сделать некорректно или не успеть сделать. С возрастом тревожность падает, что связано с приобретением профессионального опыта, овладением профессионально-педагогической деятельностью.

Согласно результатам, полученным на основе листа самооценки профессиональной деятельности педагога, используемые при аттестации педагогов, оказалось, что все показатели, входящие в самооценку профессиональной компетентности возрастают с увеличением возраста и стажа испытуемого.

Таким образом, оказалось, что самооценка профессиональной деятельности занижена в средней возрастной группе, завышена у молодых педагогов и близка к средней (реальной) у опытных педагогов; в тоже время тревожность с возрастом уменьшается.

Оказалось, что методика самооценки компетентности в различных областях показывает увеличение этой самооценки и не согласуется с данными полученными методом Казанцевой происходит, потому что молодые педагоги имеют слабое представление о структуре, сущности профессиональной деятельности, плохо владеют умениями и навыки в различных областях. С возрастом конкретные умения и навыки нарабатываются, педагог детально овладевает профессиональной деятельностью, ее отдельными компонентами, самооценки профессиональной деятельности и компетентности становятся реалистичными.

Таким образом, самооценка профессиональной деятельности, компетентности может быть эффективно использована в процессе аттестации педагогов среднего профессионального образования.

[1] Имеются в виду сквозные герои, которые вводятся в комплекты учебников.

[2] http:www.centeroko.ru/pisa09/pisa09.htm

[3] Орлова по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной поддержки и развития чтения. М.:МЦБС, 2008. С. 31.