Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 45 )

- низкая двигательная активность учащихся;

- неправильно организованное питание в школе и дома;

- стрессовые психолого-педагогические факторы;

- недифференцированный уровень требований к возможностям обучающихся;

- отсутствие здорового стиля жизни.

А значит, для каждого педагога среди первостепенных должны решаться такие задачи, как сохранение и улучшение здоровья учащихся.

Как же этого достичь?

Практика показала, что поодиночке учителям это сделать невозможно, а лишь только объединившись в общую группу с детьми и их родителями, совместными усилиями создав «Службу здоровьесбережение учащихся»

. В нашей школе такая служба работает на благо здоровья учащихся уже не первый год. В связи с чем улучшилось состояние здоровья детей.

Хотим поделиться своим опытом.

Совместными усилиями педагоги нашей школы разработали программу здоровьесбережения детей, которая включает следующие разделы:

- мониторинг состояния здоровья детей (стартовая, текущая, финишная диагностика);

- организация учебной деятельности с включением здоровьесберегающих технологий;

- организация и проведение диагностических мероприятий;

- профилактические, оздоровительные и коррекционные мероприятия, проводимые совместно с родителями учащихся;

- формирование культуры здоровья.

Цель программы: научить детей быть здоровыми.

Остановимся более подробно на каждом разделе:

1. Мониторинг состояния здоровья детей.

Проводится по следующим направлениям:

- обследование физического здоровья учащихся;

- обследование психического здоровья детей;

- оценка уровня комфортности;

- самооценка своего здоровья учащимися.

(Исходным фоном является уровень состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу).

2. Организация учебной деятельности включает в себя:

- обеспечение гигиены учащихся;

- правильную посадку детей в классе ( в зависимости от состояния зрительной и слуховой систем, а также от роста учеников);

- использование мебели, соответствующей росту обучающихся;

- периодическая смена ряда при посадке( исключить одностороннюю ориентацию головы и туловища относительно классной доски);

- наличие на каждом уроке физминуток, дыхательных упражнений, частых смен видов деятельности;

- включение детей в работу по половой принадлежности (сначала девочек, далее – мальчиков)

- формирование социально-психологического климата в классе (перспективность, оптимистичность, жизнерадостность, уверенность в успехе (личной и коллективной деятельности), защищённость учащихся, построение оптимальных целесообразных отношений учитель-ученик);

- за счёт введения третьего урока физической культуры – увеличение двигательной активности, нацеленность на конкретные результаты физического развития каждого школьника, спортивных, скоростных, силовых качеств, выносливости;

- мотивация обучающихся на повышение физической культуры;

- увеличение доли времени на улучшение осанки.

3. Организация и проведение диагностических мероприятий:

- Организовать медицинский осмотр учащихся;

- Организовать диагностические осмотры, проведение профилактических прививок учащихся школы

- Организовать анкетирование родителей для получения

информации о состоянии здоровья их детей
- Организовать анкетирование учащихся о комфортности обучения в школе

- Организовать контроль за соблюдением валеологических требований к уроку

- Провести анкетирование учащихся старше 13 лет об использовании наркотических средств или медицинских препаратов с наркотическими содержимым.

- Организовать анкетирование учащихся по вопросу вредных привычек.

- Индивидуальные логопедические обследования состояния устной и письменной речи и выявление речевых нарушений у обучающихся начальных классов

4. Профилактические, оздоровительные и коррекционные мероприятия;

- Проводить санитарно-просветительскую работу среди

персонала школы, родителей учащихся (выступление на педагогических советах, родительских собраниях). Содействовать приобретению знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни;

- Организовать работу с диспансерной группой учащихся с хроническими заболеваниями, обеспечить 2-х разовое питание школьников;

- Проводить работу по созданию условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся, профилактике травматизма.

Проводить работу по расследованию несчастных случаев школе, с последующим сообщением в РОО.

- Организовать профилактическую работу по предупреждению табакокурения, алкоголизма, наркомании. Проводить совместную работу с СЭС, организациями здравоохранения, ГИБДД, Пожнадзора, РУВД.

- Проводить «День здоровья» для учащихся школы Всероссийский "День здоровья".

- Оборудовать в школе медицинский кабинет. Способствовать приобретению медикаментов.

- Контроль соблюдения теплового режима.

- С целью повышения двигательной активности увеличить количество часов для занятий спортивно-оздоровительной деятельностью;

- Организовать преподавание лечебной физкультуры;

- Реализация мероприятий по популяризации здорового питания среди школьников и их родителей;

- Продолжать сотрудничество с кабинетом профилактики наркологии и зависимости;

- Продолжить работу логопеда в школе;

- Проверка мебели на соответствие в начальной школе;

- Организация работы кружков и секций;

- Разработка и проведение тематических классных часов по проблемам здоровьесбережения;

- Обучающий семинар для педагогов «Здоровьесберегающие технологии на уроках»;

- Проводить Дни экскурсий;

- Организация работы группы продленного дня (ГПД) с учетом норм СанПина;

- Разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс и во время внеклассных мероприятий;

- Проведение элективного курса «Здоровый образ жизни» по биологии в 10 классе.

5. Формирование культуры здоровья:

- соблюдение режима дня соответственно возрасту детей;

- организация и проведение родительских собраний на темы формирования у детей навыков здорового образа жизни.

По итогам мониторинга мы выявляли взаимосвязь показателей здоровья у школьников с уровнем их обучаемости. Соотносились результаты диагностики здоровья каждого ребенка с результатами их обучения в школе (качество знаний). Оказалось, что успешность обучения находится в прямой зависимости от здоровья учащихся: результативность обучения выше у детей с высокими показателями здоровья. Таким образом, можно сделать вывод: использование здоровьесберегающих программ в образовательном процессе благотворно влияет на развитие познавательных процессов, повышение работоспособности, творческой активности учащихся в целом. Ожидаемым результатом работы по данной программе является высокий показатель состояния здоровья у каждого отдельно взятого ученика нашей школы.

«ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

МБОУ средняя общеобразовательная школа №54

г. Волгограда, Волгоградская обл.

География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях. Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения - географической картой.

Географическое образование - надежная основа для воспитания рачительного

хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве. И чтобы учащиеся могли правильно понять материальные, духовые и культурные ценности, окружающие их, и смысл существования человека в

пространстве, необходимо накопление больших географических познаний. В организации процесса обучения с использованием новых педагогических технологий значительная роль принадлежит и современным средствам обучения школьников.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

 Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Мы живем в современном, быстро меняющемся мире, когда на любого человека направлен лавинообразный поток информации, разобраться в котором подчас нелегко. В связи с этим перед педагогом стоит задача подготовки молодого поколения к жизни в условиях информационного общества. Она подразумевает коренной переворот в преподавании: от усвоения учащимися готовых знаний к процессу активного их приобретения. От творчества учителя к творчеству ученика. С этой целью я использую различные нетрадиционные методы и формы проведения уроков географии, на которых делаю акцент на развитие мышления и творческих способностей.

Средством реализации этих направлений считаю использование в учебном процессе технологии развивающего обучения, создающей условия для осуществления:

- связи с современностью;

- проблемно-поисковой постановки учебных задач, требующей не простого восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности;

- направляющей и организующей функции учителя;

- систематического контроля за развитием умений и навыков самостоятельной работы путем устных и письменных дифференцированных заданий.

Как известно, развивающее обучение конструируется как система учебных задач, решаемых самими учащимися в процессе учебной деятельности. Важно не просто выделить главное и придать ему форму проблемы, но и «загрузить» каждого ученика посильной работой, отслеживая ход решения географической проблемы. Развитие творческих способностей учащихся является главным аспектом в обучении географии. В процессе выполнения творческих заданий применяю конспекты учебной информации, опорные схемы, что позволяет учащимся непроизвольно запоминать учебный материал, расширять и углублять его, а также развивать творческие умения и способность

применять знания в практических ситуациях.

На уроках географии предлагаю учащимся задания творческого характера, способствующие формированию у них познавательного интереса. Ученики, выполняя творческие задания, активно оперируют приобретенными знаниями, умениями, навыками, включаются в активную, поисковую деятельность и поднимаются на новый уровень познания и развития своей личности.

В начале изучения каждого раздела или темы сообщаю школьникам название творческой работы, и они на протяжении всей темы работают над ней. Эта работа проводится только по желанию учащихся. Виды творческих работ, которые я предлагаю учащимся, разнообразные. Приведу примеры некоторых из них:

Составление кроссвордов на различные темы;

Сочинения на тему «Я хотел бы побывать…» или репортаж из страны…;

Путешествие по стране;

Составление творческих проектов на различную тематику;

Разработка туристических маршрутов, экскурсий по странам и материкам.

Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся применяю методы прикладной диалектики: системный анализ, «метод контрольных вопросов», составление и решение противоречий, «мозговой штурм» и другие.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования.

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета вулкана из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т. д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.

Один из методов организации творческой деятельности обучающихся - использование на уроке дополнительной литературы.

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Например, выдержки из “Записок охотника” : “Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся по описанию распознают природную зону. Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще использую различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и

взаимодействий между учителем и учащимися. Учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся, направляемой на разрешение проблем. Ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного

процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

Целенаправленная работа по развитию познавательной мыслительной деятельности, логики и анализа позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить познавательную деятельность, но и сформировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях, происходящих в природе.

Стараюсь использовать те технологии, формы работы, методы и приёмы, которые способствуют учить учиться. Предмет география, источники географических знаний (которыми мы располагаем) позволяет это делать.

«ЧЕРЕЗ ПРОСВЕЩЕНИЕ К НРАВСТВЕННОСТИ»

МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ»

Московская обл.

Через просвещение к нравственности

В современном обществе в связи с изменениями социально – экономической ситуации наблюдается доминирование материальных ценностей над духовно - нравственными. Преобладает эгоцентричное поведение: люди отличаются равнодушием к окружающим, отсутствием взаимопонимания и терпимости к недостаткам. Нежелание оказывать помощь бескорыстно обусловило необходимость воспитания личности, которая делает свой выбор, принимает решения и совершает поступки, основываясь на нравственных ценностях.

На современном этапе, как и ранее, педагогическая общественность широко обсуждает проблему формирования нравственной личности. Факт этот обуславливается социальными запросами, предъявляемыми образовательным учреждениям, необходимостью приобщать детей к системе нравственных ценностей.

Что же является ядром нравственного становления личности? Когда следует начинать ее целенаправленное формирование? Каковы ценности и ценностные ориентации, адекватные перспективному развитию общества и человека в обществе? Какие ценности должны формироваться системой образования? На семью или на образовательное учреждения возлагается ответственность за это? Какие методы и средства следует использовать?

Основой устойчивого поведения и отношения субъекта к окружающему современная педагогика и психология считают ценностные ориентации (, и др.) Термин этот чаще всего понимается как направленность субъекта на определенные ценности в виде системы устойчивых фиксированных установок и предпочтений, определяющих его деятельность. Установки и предпочтения выступают как центр внутреннего, духовного мира, в котором отражается весь накопленный жизненный опыт. Нравственные ценностные ориентации предлагают человеку выбор между добром и злом, который он совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного понимания этой необходимости.

Именно свобода выбора является основанием нравственных ценностных ориентаций. Именно ценностные ориентации выступают внутренним регулятором поведения человека даже тогда, когда за ним никто не следит. Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

Примечательно то, что проблему формирования нравственных ценностных ориентаций исследователи решают в основном начиная с младшего школьного возраста, в большей степени – с подросткового и юношеского. Однако ведущие психологи 19-20 столетий различных научных школ – зарубежных ( З. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Э. Эриксон, К. Лоренс, и др.) и отечественных (, , А. н.Леонтьев, , и др.) особое значение в становлении личности и ее смыслообразующих ценностных компонентов придают как дошкольному периоду, так и раннему детству. Суть их вывода кроется в следующем: процесс становления ядра личности – системы убеждений, ценностных ориентаций - может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно; наиболее интенсивен именно период дошкольного детства. Поэтому так важно правильно организовать нравственное воспитание с самого раннего детства.

Прежде чем ответить на вопрос, как следует решать эту задачу, необходимо определить систему нравственных ценностей, на которые следует ориентировать детей.

Нравственные ценности не абстрактное понятие, они тесно связаны с нравственными качествами: доброжелательностью, стремлением совершать добрые поступки; терпимостью к недостаткам и ошибкам окружающих, способностью просить прощение и прощать, стремлением примирять ссорящихся, не отвечать злом на зло; человеколюбием, уважением к индивидуальности личности и мнению окружающих, ответственностью за свое решение; честностью, правдивостью, справедливостью, способностью видеть свои недостатки, признавать ошибки, ответственностью, заботливостью, чуткостью к людям, состраданием, послушанием; трудолюбием, бережным отношением к труду другого, желанием радовать своим трудом других; совестливостью, стыдливостью, способностью слушать «голос совести».

Общеизвестно, какое важное значение для полноценного психического и личностного развития ребенка имеет семья. Именно в семье усваиваются, копируются образцы реагирования на различные ситуации, на отношение к различным объектам и явлениям жизни. Чаще всего копирование происходит на бессознательном уровне. Такой подход не требует от родителей специальной работы с детьми, но делает значимым поведение родителей. Родители не только стихийно приобщают детей к нравственным ценностям, но и осмысливают различные методы и приемы посредством чтения книг, просмотра мультфильмов с обсуждением нравственных или безнравственных качеств героев, бесед на нравственные темы. Родители воспитывают детей собственным примером.

Формирование нравственных ценностных ориентаций у воспитанников дошкольного возраста творческого объединения «Светлячок» , работающего на базе МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» предполагает обязательное подключение ближайшего окружения ребенка – родителей и близких ему родных, выработку согласованных воспитательных задач и методов педагогического воздействия и решение следующих задач:

-содействовать формированию у родителей ответственности за создание благоприятного психологического климата, проводя с родителями беседы, касающиеся индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, их возможностей, интересов, потребностей, переживаний;

-обогащать родителей знаниями детской психологии и педагогики, педагогической этики на лекториях и индивидуальных консультациях;

-раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций, с тем, чтобы действовать совместно, согласованно в таких формах: как родительские собрания, беседы, консультации, лекции, тематические встречи, праздники в т. о. «Светлячок».

Неоценимую помощь в нравственном воспитании детей, в формировании у них положительных взаимоотношений с окружающим миром оказывают сказки, рассказы, притчи, стихи, в которых затрагиваются основополагающие нравственные проблемы, актуальные во все времена. Изложенные простым, доступным языком, они позволяют на понятных детям примерах обсуждать сложные нравственные проблемы. Без лишнего назидания, обсуждая поступки героев, можно подвести ребенка к понимаю основ этического, нравственного поведения, к осознанию того, «что такое хорошо и что такое плохо». Кроме того, на занятиях по развитию речи решается еще одна важная педагогическая задача – развитие речи и мышления ребенка – дошкольника. Очень важно, чтобы ребенок не боялся высказываться, не опасался, что его суждения могут показаться смешными или окажутся неверными. Иногда высказывания детей удивляют и озадачивают, но необходимо отнестись к этому с уважением, не осуждая и не поправляя ребенка, не навязывая ему своего мнения, не указывая как нужно думать. Лучше всего, помочь детям сделать нужные выводы самостоятельно.

При проведении занятий можно воспользоваться примерной схемой занятий. Возможно варьировать занятие, ориентируясь на уровень подготовки и особенности детей, для которых проводится занятие. Например:

1. Прочесть сказку вслух, используя иллюстрации, которые несут дополнительную информацию и помогают ребенку оттолкнуться в своем воображении от каких-то зримых образов.

2. Задать ряд вопросов на понимание текста. Что ребенок услышал и что понял из прочитанной сказки?

3.Определить главные черты характера героев. Назвать противоположные им черты характера (слова-антонимы). Игра «Чей это характер?». Вспомнить какую-либо похожую ситуацию из жизни.

4.Наводящими вопросами, в свободной форме, подвести детей к сути прочитанного.

5.Провести шутливый тест, когда ребенку предлагается ряд утверждений и он должен выбрать правильные и отвергнуть неправильные. Часть предлагаемых утверждений должна быть рассчитана на то, чтобы, с одной стороны, развеселить детей, а с другой стороны, вызвать у них осуждение негативных сторон поведения героев сказки.

6.Провести игру «Как ты понимаешь пословицу?» Предлагаются пословицы, близкие по смыслу к обсуждаемой теме.

7.В итоговой части занятия предложить детям припомнить аналогичную ситуацию из своей жизни.

Можно предложить детям провести ролевую игру.

Главная задача педагога при проведении занятий состоит в том, чтобы в результате чтения, игр, обсуждений дети смогли сделать правильный вывод и поняли, чему учит та или иная история.

Сопоставляя действия персонажей, их поступки, дети на примерах героев сказок, игр, художественных произведений учатся эмоционально - чувственно осознавать нравственные нормы и ценности. Таким образом, минуя сознание, на рефлекторном уровне формируется система нравственных представлений и базовых ценностных ориентаций ребенка.

Поскольку ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста – игра, подбирается и продумывается такое содержание, реализация которого формирует представления о нравственных ценностях, предлагает возможность нравственного выбора. Это могут быть сюжеты игр на темы: «Строительство нового дома», «Назови ласково», «Моя семья», «Мама», «Мои друзья», «Трудолюбивые герои сказок», «Бюро добрых дел», «Что такое хорошо, что такое плохо»; это могут быть игры, затрагивающие проблему нравственного выбора. Необходимо учить детей прощать и просить прощение, поддерживать товарища, помогать ему, находить выход из сложившейся ситуации, а не смеяться над ним. Дети инстинктивно чувствуют: если неожиданно оступишься, не исключено, что и над тобой посмеются. Боязнь быть высмеянным способствует проявлению таких качеств характера, как лицемерие, нечестность.

Дети усваивают нравственные ценности, наблюдая за деятельностью, поведением, отношением, оценками, высказываниями окружающих взрослых, меньше – слушая о нравственных нормах и правилах поведения в обществе. Поэтому тот, кто берет на себя эту ответственную задачу, должен сам ориентироваться на нравственные ценности. В противном случае слова, даже наполненные большой мудростью, не будут иметь никакого веса, не принесут пользы.

«СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №21»

Челябинская обл.

Поскольку становление речевой функции тесно связано с формированием других высших психических функций, то у детей с речевой патологией наблюдается ряд своеобразных психологических особенностей. Одна из самых характерных – неустойчивость произвольной деятельности. Это отрицательно сказывается при выполнении самых разнообразных форм и видов учебной работы, особенно при восприятии учебных заданий, инструкций. Как правило, такие дети не прилагают достаточных усилий, чтобы осмыслить предложенное им задание. Это порой порождает их растерянность и нерешительность уже на самых начальных этапах работы. Учащиеся не могут включиться в работу, с трудом переключаются, обнаруживают пониженный самоконтроль и проявляют некоторую неорганизованность.

При выполнении заданий детям свойственны недостаточная целенаправленность действий, отсутствие учебной мотивации, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке.

Вследствие этого, нередко возникает ситуация, при которой отрицательные оценки, постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ученика — на уменьшение возможности их сделать, не только не стимулируют ребёнка к более интенсивному обучению, но окончательно подрывают его веру в собственные возможности, надежду на улучшение своего положения и интерес к учебе.

Вслед за сомнениями в правильности своих действий приходит неуверенность и, вместе с этим, болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности. Исчезает спонтанность, непосредственность чувств, умение быстро схватывать ситуацию, появляется постоянное беспокойство и сомнения, тревожная мнительность. Это особенно заметно проявляется в подростковом возрасте. В результате ребенок не в силах найти рациональный выход из создавшегося положения, так как ослабевает критическая способность адекватно оценивать свои действия и делать из них надлежащие выводы.

Известно, что самооценка, самовосприятие и черты характера формируются в первые четырнадцать лет жизни ребёнка. Именно в это время взрослым важно помочь проявиться и сформироваться правильному представлению ребёнка о самом себе, помочь ему осознать и оценить собственную уникальность, сформировать установку на успех и позитивные мысли о себе.

Для этого необходимо:

· Развивать у ученика поисковую активность, направленную на изменение сложившейся ситуации, сформировать активное отношение к окружающему миру. Научить ставить перед собой цель деятельности и мобилизовать силы на решение поставленной задачи.