Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 43 )

В основу реализации программы положен комплексно-тематический план, основанный на календаре праздников. В летний период планирование идет согласно плану:

Дата	Праздник, событие	Темы групповых проектов по проекту «Ступеньки безопасности»
июнь	Пушкинский день. День русского языка	«Один дома» (правила поведения в быту)
День России	«Не каждый встречный друг сердечный» (общение с незнакомыми людьми)
Международный день друзей	«Школа вежливых наук» (поведение в игре)
Всемирный день окружающей среды	«Природа и безопасность» (правила поведения на природе)
июль	День ГАИ	«Знай правила дорожного движения как таблицу умножения»
День шахмат (логические игры)	«О вредной и здоровой пище»
День российской почты – все работы хороши.	«Человеку друг огонь – только зря его не тронь!» (пожарная безопасность)
В гостях у сказки	«Вы не стойте слишком близко, я тигренок, а не киска» (общение с животными)
август	День физкультурника	«Здоровый образ жизни» (безопасность на воде)
Международный день коренных народов мира	«Лесная аптека» (ядовитые и полезные растения и ягоды)
День государственного флага	«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу» (оказание первой помощи)
День работников нефтяной и газовой промышленности	«Экологическая безопасность»

Задача педагога состоит в том, чтобы правильно организовать совместную и самостоятельную деятельность педагога с детьми во время реализации еженедельных проектов. Педагоги групп должны выбрать свою тему в зависимости от возраста и интересов детей.

Процесс формирования основ безопасной жизнедеятельности дошкольников представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия воспитателей и родителей с ребенком и включает:
- этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения через различные формы работы;
- этап освоения умений безопасной жизнедеятельности через имитирование действий с объектами и моделирование возможных угрожающих ситуаций, обращения с ними;
- этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами и действиями в чрезвычайных ситуациях.

Таким образом, формула безо­пасности гласит: предвидеть опас­ность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей она зарифмована в стихах:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности - все избежать,

А где надо - на помощь позвать.

Педагоги по данному направлению деятельности уделяют большое внимание в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Она носит систематический, целенаправленный характер.

В реализации проекта «Ступеньки безопасности» необходимо тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения: воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, педагога – психолога.

Согласно выстроенному плану специалисты определяют ряд мероприятий, главной целью которых является отражение темы праздника и проекта по формированию основ безопасной жизнедеятельности дошкольников. Это экскурсии, такие например, как «Укротители огня» в пожарную часть, «Веселый теплоход», когда тема «Не зная броду, не суйся в воду», экскурсия в дом юннатов, а тема «Вы не стойте слишком близко, я тигренок, а не киска» и т. д. Музыкальные руководители и инструкторы по физической культуре планируют развлечения и праздники. Например, кукольный театр для малышей «Колобок на новый лад», а тема проекта «Не каждый встречный друг сердечный», «В стране Светофории» по теме проекта «Знай правила движения, как таблицу умножения», поход на Сайму на неделе «Природа и безопасность» и т. д. Главное при планировании учесть темы проектов в каждой возрастной группе.

Педагоги всех дошкольных групп для работы с воспитанниками в летний период должны составить первоначальный план проекта, определив итоговый продукт (такие как праздник, выставка, книжка-самоделка, развлечение и другое) и в каких формах будет проходить его реализация.

В ходе проектной деятельности используются различные формы работы с детьми: экскурсии, тренинги, драматизация художественных произведений, беседы воспитателя и ребенка, чтение художественной литературы, наблюдения, труд, экспериментирование, коллекционирование, решение проблемных ситуаций и другие.

В своей работе педагоги должны использовать, в зависимости от темы проекта, разнообразные методы и приемы. Это такие, как:

- дидактические игры

- игры-драматизации

- игровые проблемные ситуации

- игровое моделирование

- игровые персонажи

- литературные произведения

- моделирование соревновательных ситуаций с другими детьми, самим собой при усложнении или упрощении задач («возможно - невозможно», «могу - не могу»);

- наблюдение за действиями других детей с комментированием их действий сначала воспитателем, а затем самими воспитанниками;

- эмоциональное и интеллектуальное предвосхищение последствий использования того или иного способа обеспечения безопасной жизнедеятельности и поведения в той или иной игровой ситуации (ситуации на иллюстрациях);

- коллективное обсуждение итогов практических действий и своих возможностей с использованием «мозгового штурма» и приема дополнения вы­сказываний педагога;

- деловые игры, направленные на анализ сюжетов из известных мультипликационных и телевизионных фильмов;

- сюжетно-ролевые игры («Спасатели», «Больница» и т. д.);

- обыгрывание чрезвычайных ситуаций;

- написание писем и изготовление подарков детям и взрослым, находящимся в больни­цах;

- комментированное рисование проблемной ситуации. Этот метод весьма эффективен. Он разработан . Взрослый ком­ментирует ситуацию, произошедшую с ребенком, и предлагает детям поду­мать, какое у нее могло быть продол­жение. Самые интересные варианты можно предложить детям обыграть, создав фильм, нарисовать кадры мультфильма или сделать книгу. Оказавшись не в столь сложных, но похожих ситуациях, дети вспомнят, как нужно поступать, и применят эти знания на практике.

Для проведения квалифицированной работы педагогов с детьми необходима разработка методического комплекса по каждой теме проекта, который включает в себя:

17. познавательный материал для бесед

18. проблемные ситуации

19. развивающие, дидактические игры

20. художественные произведения

21. рекомендуемую литература для познавательного чтения

22. консультации для родителей

23. презентации познавательных встреч

24. электронные игры

Применение разнообразных форм и методов при реализации проектов позволят эффективно решать поставленные в работе задачи по формированию основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями воспитанников.

Взаимодействие с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества с семьей. Цель взаимодействия с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данному направлению, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.

Родители - главный пример для своего ребенка, и грош цена работе дошкольного учреждения, не подкрепленной в домашних условиях: можно много говорить о правилах поведения на природе, но если родители их не соблюдают, то наши усилия бесполезны. В мае месяце на групповых собраниях родителей необходимо познакомить с летним проектом «Ступеньки безопасности», при этом используя практические формы: «Игры по ОБЖ для детей и взрослых», проблемные ситуации, показать отрывки совместных мероприятий с детьми и т. д. Для родителей необходимо в уголке еженедельно помещать тему и основные задачи проекта, рекомендовать литературу для чтения и обсуждения с детьми, проводить совместные практические консультативные циклы по основам безопасности.

В течение лета в ходе реализации проектов необходимо проводить развлечения и праздники с участием родителей:

- День открытых дверей: «Мы знаем правила дорожного движения», в ходе которого можно организовать встречу с инспектором ГИБДД, праздник «В стране Светофории», групповые викторины;

- Во время проведения «Дня физкультурника» - провести «Малые олимпийские игры», в ходе которых родители могут участвовать в качестве судей или провести отдельно эстафеты только для взрослых, а дети – зрители;

- Дегустации детских блюд;

- Встречи с медицинскими работниками на тему «В здоровом теле – здоровый дух».

- Возможно использование в практике домашних заданий для совместной работы детей и родителей:

- Родители вместе с детьми старшего возраста могут составить «Карту опасностей» по дороге из дома до детского сада, выделяя различного рода опасности (стройплощадка, люки открытые, места скопления машин, нерегулируемые перекрестки и т. д.);

- Собрать гербарии лекарственных растений;

- В группах составить «Книги здоровой пищи», т. е. родители приносят рецепты и помещают их в папку;

- Оформить фото - выставки «Мама, папа, я – спортивная семья!», «Съедобные и ядовитые грибы нашего леса»;

- Организовать презентации совместных художественно-творческих работ - плакатов «Не шути с огнем», «Улица полна неожиданностей»; коллажей «Наша здоровая семья»;

- Распространять памятки «Действия во время пожара», «Правила поведения в лесу», «Ты на дороге – пешеход!».

Важным условием обеспечения эффективности работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста является творческое сотрудничество с родительским коллективом. Дошкольное образователь­ное учреждение должно осуществлять пропаганду безопасной жизнедеятельности, приобщать родителей к активному сотрудничеству по данным вопросам. Эффектив­ность такой работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ре­бенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

Между педагогами и родителями должно быть достигнуто полное взаи­мопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в до­школьном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессивность.

В результате взаимодействия при реализации проекта дети не только приобретают новые знания об общепринятых нормах поведения, но и применяют их на практике. Дети не только знают основные правила личной безопасности, но и умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях.

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что для того, чтобы процесс формирования у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности в ходе реализации летнего проекта «Ступеньки безопасности» протекал эффективно необходимо:

- использовать проектный метод, который включает разнообразные формы, методы и приемы, направленные на активизацию мыслительной, познавательной деятельности;

- эффективно взаимодействовать с педагогами ДОУ и родителями.

«МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

МБОУ СОШ №43, х. Ильичевка

Октябрьский район, Ростовская обл.

В последнее время в образовании очень актуальными являются вопросы:

Каким быть человеку 21 века, который сидит сейчас за партой? Какими вырастут, кем станут сегодняшние ученики? Какой он сегодняшний младший школьник?

«Новые поколения Россиян - это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»,- записано в ФГОС начального общего образования второго поколения.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура общения. А чтобы научиться хорошо и правильно выражать свои мысли, уметь убедительно и ярко говорить, доказывать свою точку зрения, у ребёнка должны быть развиты: мышление, внимание, память, речь, воображение. Все эти процессы взаимосвязаны и легли в основу программы формирования УУД. Федеральный государственный образовательный стандарт, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на «знаниевый», но в первую очередь на деятельностный подход к образованию, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, потребности, возможности и интересы учащихся.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Формирование навыков учебной деятельности учащихся на современном этапе обучения предполагает необходимость ревизии воспитывающих и развивающих возможностей педагогических методик, обновления педагогического инструментария, активного использования в работе с детьми современных форм обучения и воспитания. Как реально сделать школьников активными участниками учебного процесса, как сделать обучение интересным для ученика и выработать у него потребность в самообразовании?

Развитие у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для формирования базовых компетенций личности, одна из актуальных задач современного образования.

Сам факт использования ребенком универсальных учебных действий в повседневной практике является важным индикатором степени интеллектуальной и познавательной активности.

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.

Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы.

В 2007 году я начала работать по УМК «Гармония», который учитывает современную характеристику школьника, модель классного коллектива начального образования, изменившиеся требования к образованию. Это комплект, который позволяет обучать учащихся разного уровня подготовленности к школе и темпа развития, выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, в том числе и для одаренных детей, сохранять и укреплять здоровье школьников, конструировать урок в соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса с использованием новых образовательных технологий.

УМК предлагает оптимальные условия для развития внимания, восприятия, мышления и творческих способностей младшего школьника так как в нем оптимально сбалансированы репродуктивная и исследовательская, творческая деятельность, индивидуальные и групповые формы активности. Мне удается обучать детей, не подавляя их, не тормозя их развитие, а несколько опережая его и тем самым, подтягивая каждого до наивысшего в данный момент уровня развития его возможностей.

Наиболее эффективным технологиями по формированию ключевых компетенций, а в частности коммуникативных считаю экскурсии, учебные проекты, нестандартные формы уроков, игровые технологии: игры-поручения, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (диалоги), сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, логические упражнения, шарады, задания занимательного характера.

Так на каждом уроке математики я провожу устный счет, используя при этом игровые и занимательные задания, дидактические игры: «Собери букет», «Математическая рыбалка», «Кто быстрее?», «Молчанка», «Собери грибы», «Математический футбол».

В игровой форме использую на своих уроках исследовательские задания :

1) фокусы с разгадыванием задуманных чисел;

2) задания с занимательными рамками и магическими квадратами;

3) игры типа: «Кто первым получит 10»;

Исследовательский характер этих заданий направлен на разгадывание способа выполнения фокуса или выработку выигрышной стратегии игры.

Широко использую в своей работе личностно - ориентированное обучение, которое обеспечивает самопознание учащихся, развитие у них рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Технология эта знакома многим учителям, и в ней есть много положительных моментов, в числе которых назову следующие: исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей; у учителя появляется больше возможностей помогать слабым ученикам и уделять больше внимания сильным; осуществляется желание сильных учащихся быстрее продвигаться в образовании; в группе, в которой собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться; главный ориентир - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Поэтому игровая технология- самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-ым и 2-ым классами. Цель игры - обеспечить переход к учебным задачам. Если ребенку интересен урок, то и усвоение материала более продуктивное. Обязательным считаю применение здоровъесберегающих технологий: использование физкультминуток (дети охотно сами проводят их), психологических тренингов, динамических пауз, зарядки для глаз, дыхательную гимнастику, а так же дифференцированный подход к домашним заданиям. Особые возможности по применению современных педагогических технологий предоставляет мне УМК «Гармония». Это использование коллективных, групповых, парных методов работы в рамках каждого предмета и на каждом уроке, дифференцированный подход в обучении.

Особое место в образовательном процессе занимает проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность в контексте УМК «Гармония» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Детям нравятся нетрадиционные уроки. Наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков - урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета...

«Искусство учителя начальных классов заключается в том, чтобы всячески возбуждая познавательную активность и самостоятельность детей на уроках, в то же время руководить ими, осторожно помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочётами - словом, учить их учиться».

Важной составляющей образования подрастающего поколения в современных условиях является развитие информационной культуры. Подрастающее поколение существует сегодня не только во времени и реальном пространстве, но и в пространстве медиа.

Принимая за реальность существование новых средств коммуникации, педагогика должна установить целесообразность и своевременность введения в начальное обучение новых информационных технологий. Для начальной школы это, очевидно, должно быть время, когда сформированы методы познания окружающего мира, адекватные данному возрастному этапу развития ребенка: наблюдение, сенсорная и читательская деятельность, - которые уже не могут быть подменены другими методами познания. Такой подход обеспечит развитие эмоционального пласта процесса познания (результат обучения) и целесообразное применение медиасредств в процессе обучения как вспомогательных (технология обучения).

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Поиск эффективных методик приводит к новым компьютерным технологиям. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.

Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и форме. Самыми часто применяемыми являются: фотографии (репродукции) Электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания развивающего характера. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет учителю за короткое время объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Уроки с использованием ИКТ позволяют не только разрядить эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.

Для учителя овладение компьютерными технологиями становится насущной потребностью. Технологии эти обогащают арсенал методических средств обучения, предоставляют педагогу богатый наглядный материал, позволяют разнообразить уроки, делая их интересными, и, естественно, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени и не являют собой новшество. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа - презентацию.

Как организовать применение современных информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе? Оптимальным представляется вариант, когда в кабинете начальных классов 1 -2 компьютера. В этом случае учитель может при составлении плана любого урока предусмотреть этап, когда несколько учеников будут поочередно или, работая в группе, выполнять задания на компьютере. При использовании мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе.

Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока - это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы Роwer Point , в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.

На уроках русского языка используется возможности специальных программ, которые позволяют проверить знание словарных слов, проводить тестирования по изучаемым темам.

Например, программа Роwer Point дает великолепную возможность создавать интерактивные таблицы. Созданные таблицы по русскому языку, являются практическим материалом к урокам. Иллюстрации, сопровождающие теоретический материал, концентрируют внимание каждого учащегося, способствуют более глубокому усвоению знаний и умений. Примеры, приведённые по каждой рассмотренной теме, дают возможность закрепить полученные знания.