Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 26 )

« Катя! Мы знаем, что ты учишься в музыкальной школе, ходишь в бассейн и много читаешь. Поделись своим опытом организации распорядка дня.»

«На зимних каникулах ты собираешься в Москву. Ты там еще не был, а Саша побывал два раза. Расспроси его о том, что стоит посмотреть в первую очередь».

Личностно – ориентированное обучение становится неотъемлемой частью образования в XXI веке. На мой взгляд, одним из самых эффективных методов личностно – ориентированного обучения, является метод проектов, так как он наиболее полно интегрирует знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Он позволяет создать последовательную творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждую группу включаются ученики с разной степенью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта. Процесс исследования и разрешения проблемы, в которую вовлечены все участники. Позволяет решить и другую важную задачу: вне языковой среды возникает реальная иноязычная ситуация общения, которая в свою очередь создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке.

С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои умения, знания и что немаловажно, публично показать результат. С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.

Как любая технология, метод учебного проекта имеет четкую логику осуществления (этапы):

ü включение ученика в данную поисковую деятельность;

ü выбор проблемы, постановка цели и задач;

ü сбор и обработка информации;

ü завершение работы, использование полученного материала в процессе речевого общения;

ü подведение итогов и презентация проекта.

Чем же так привлекателен для обучающихся данный метод?

( самые популярные ответы учеников по результатам анкетирования)

- каждый может проявить себя и почувствовать себя гением;

-каждый включен в деятельность, которая ему по душе;

-развиваются навыки самостоятельной работы;

-развивает умения самовыражения, самоопределения, самореализации и рефлексии.

Педагогическая деятельность при использовании метода проектов строиться на основе правил реализации основных дидактических принципов:

• во-первых, частичный отказ от прямого научения детей; приобщение к творческому познавательному поиску; передача знаний, умений и навыков путем включения обучающегося в поисковую, творческую деятельность по решению проблемных ситуаций

•во-вторых, осуществление обучения и контроля в наиболее привлекательных и активных ви­дах деятельности с учетом возрастных особенностей, потребностей и уровня обу­ченности. Традиционные, «пассивные», индивидуальные контрольные работы (написать, про­читать, послушать, заполнить пропуски и т. д.) частично заменены на «активные» (узнай, спроси, прочитай, прослушай, расскажи и т. д.). Эта смена форм контроля вносит разнообразие и ставит обучающегося в позицию активного субъекта.

•в-третьих, есть различия в проведении этапов урока. Например, нет привычной структуры урока, где ведущая роль отводится учителю. Вместо этого центром являются обучающиеся, учи­тель лишь направляет ход урока. Домашним заданием может выступать сам проект, а его презентация — проверкой. Оценивается проект не только учителем, но и учащимися (взаимооценка), самими авторами (самооценка), жюри (экспертная оценка) .

Но есть ряд условий, при которых возможно наиболее эффективное формирование познавательной деятельности школьников путем метода проектов.

При условии, если:

-процесс обучения школьников осуществляет ценностно самоопределившийся учитель, который каждый компонент педагогической деятельности ориентирует на выявление, развитие ценностных оснований учения для самоопределения субъекта — ученика, создавая соответствующие педагогические условия;

-определена классификация учебных проектов для обучающихся в соответствии с требованиями нормативных документов и динамикой личных достижений обучающихся;

-разработаны критерии оценки субъектов проектной деятельности;

-определено содержание проектировочной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

-создана система мониторинга результатов учебной деятельности обучающихся, с применением различных форм контроля (формативный, скрытый, ранжированный), которая позволяет экспериментально проверить результативность влияния разработанной системы учебных проектов на уровень качества знаний и степень обученности обучающихся;

-определена культурологическая основа проектирования учебного курса;

- ведется  учёт внутренних закономерностей развития ребёнка;

-обеспечен творческий (субъективно-творческий) характер деятельности обучающихся;

-создана «ситуации успеха», радости познания,  существует позитивное взаимодействие учителя и ученика;

-сформированы способности обучающихся к рефлексии, самопознанию, самоопределению, самооценке как показателей становления их творческой индивидуальности.

«ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИГРЫ»

МБВСОУ ЦО «Творчество» г. Екатеринбурга

Свердловская обл.

В условиях современного информационно-коммуникативного подхода к обучению истории и обществознания игры и игровые приемы обучения приобрели особое значение. Они занимают в настоящее время прочное место в педагогической практике на разных уровнях. Игры и игровые моменты на уроках дают возможность обучающимся развивать мыслительные навыки, стимулируют их воображение, способствуют «проживанию» судьбы человечества как своей собственной, активизируют применение полученных знаний.

В своей практической работе я применяю игры разного вида: устные и письменные, индивидуальные и командные, спокойные и подвижные. Разумеется, ни один урок-игра не обходится без современных компьютерных технологий, что делает урок еще более интересным и увлекательным. Чтобы сделать любой урок интересным и эффективным, учитель может подобрать игру для любого этапа урока, здесь неуместны слова: “Поиграем, если останется время”.

Игра может быть использована не только в качестве элемента урока, но и как способ организации урока по повторению или обобщению темы. Одной из таких игр является игра “Своя игра”. Правила игры им понятны, они чувствуют себя уверенными в том, что должно произойти и что им придется делать. Она имеет состязательный командный характер. Элемент удачи добавляет увлеченность игрой. Главное её достоинство – гибкость, возможность применения на различных уровнях обучения истории и обществознания, начиная со средней школы и до 11 класса. Для этого достаточно поменять сложность выполняемых заданий. Количество заданий тоже может меняться в зависимости от изученного материала.

Разработанные и проведенные мною игры по УМК Верещагиной, Афанасьевой, Михеевой показали, что они способствуют процессу развития интеллектуальных умений учащихся в обучении истории и обществознания. Благодаря игре, возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра развивает память и воображение, помогает максимально приблизиться к духовному миру данного исторического периода, определить его ценностные ориентации и формирует культуру общения. Немаловажно то, что у участников игры развиваются способности работать в команде, принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других.

Подготовиться учителю к такому уроку не сложно. В начале работы над разделом обучающимся нужно объявить, что заключительный урок по теме будет проходить в виде игры “Своя игра”. Класс (группа) делится на две команды.

Команды по жребию начинают игру, выбирая тему вопроса и его стоимость. Если член команды отвечает правильно на заданный вопрос, то команда получает то количество очков, сколько имеет эта клетка. Если ответ участника неправильный или он не знает ответа, он может обратиться за помощью к другим членам команды. Но в этом случае команда получает только одно очко. При неправильных ответах отвечать может команда противника, очки за правильный ответ начисляются ей. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов. Во время игры можно вести учет активности и результативности отдельных учащихся путем выдачи индивидуальных жетонов за каждый правильный ответ. Правила набора очков можно изменять.

Применение игры на уроках в старших классах – дело достаточно сложное, особенно, если учитель дает вербальную установку на игру. Большинство старшеклассников считают этот вид деятельности недостойным их внимания. Поэтому введение игры в учебный процесс должно осуществляться постепенно, с небольших игровых эпизодов. Только спустя достаточное длительное время игра станет неотъемлемой частью урока, и ее отсутствие будет вызывать вопросы учеников. Анализируя этот аспект, я пришла к выводу, что переход от неприятия игры к увлечению ей связан с особым типом взаимоотношений между учителем и обучающимися.

Образец урока-игры по истории «События 1917 года»

Игровое поле:

ДАТЫ	50	100	150	200	250	300
исторические термины	50	100	150	200	250	300
ЛИЧНОСТИ	50	100	150	200	250	300
ФЕВРАЛЬ	50	100	150	200	250	300
ОКТЯБРЬ	50	100	150	200	250	300
КОТ В МЕШКЕ	50	100	150	200	250	300

ДАТЫ

50. Событие под названием «корниловский мятеж» произошло в....(Августе 1917 г.)

100. Россия была провозглашена республикой в… (1 сентября 1917 г.)

150 Монархия была ввергнута в… (2 марта 1917 года)

200 Принятие II Всероссийским съездом Декрета о мире (26 октября 1917 г.)

250. Начало всеобщей политической стачки в Петрограде (25 февраля 1917.)

300. Штурм Зимнего дворца, арест министров Временного правительства произошло (в ночь с 25 на 26 октября 1917 г.)

ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ

50. Наиболее острая форма борьбы между новыми и старыми, отживающимися общественными отношениями (революция)

100. Республика – это… (государственного устройства, при которой верховная власть в государстве принадлежит выбранным на определенный срок органам власти)

150. «Советы буквально на глазах теряли чувство реальности. Они направляли свои усилия на борьбу с Временным правительством, проповедуя социализм, при этом ничего не делая для преобразования и революционного воспитания русского общества» (название ситуации) (двоевластие)

200. Мир с одной из стран коалиции противников (сепаратный мир)

250. Насильственное присоединение, захват одним государством территории другого государства (аннексия)

300 Всеохватывающая политическая, экономическая, идеологическая власть, осуществляемая группой людей со своим лидером (диктатура)

ЛИЧНОСТИ

50 Лидер партии большевиков ()

100. Назовите царя: « обратился ко мне и говорит: - Что ж вы, Сергей Юльевич, думаете относительно нашего нового императора? Я ответил, что о делах говорил с ним мало, знаю, что он совсем неопытный, но не глупый, и он на меня производил впечатление хорошего и весьма воспитанного человека». (Из воспоминаний ) (Николай II)

150. Глава исполнительной власти, отдавший данный приказ: «…Приказываю:
1) Генералу Корнилову сдать должность Верховного главнокомандующего…
2) Объявить город Петроград и Петроградский уезд на военном положении». ()

200. Министр иностранных дел Временного правительства ()

250. Верховный главнокомандующий Красной Армией ()

300. С 25 октября 1917 г. председатель Петроградского совета (Л. ДТроцкий)

ФЕВРАЛЬ

50. Итогом Февральской революции является…(свержение монархии)

100. Недовольство продолжавшейся войной, продовольственный кризис являются основными…(причинами Февральской революции)

150. 3 марта 1917 года произошло событие (отречение Михаила от престола)

200. Основной задачей Февральской революции является (установление в России республики)

250. Забастовка на Путиловском заводе началась (18 февраля 1917 г.)

300. Председателем Временного правительств был (князь )

ОКТЯБРЬ

50. Призывом к началу Октябрьского вооруженного восстания послужило (холостой залп крейсера «Аврора»)

100. II Всероссийский съезд Советов принял декреты (Декрет о мире, Декрет о земле)

150. Итогом Октябрьского вооруженного восстания является (объявление России республикой)

200. Центральным исполнительным органом советской власти был (ВЦИК)

250. Практической реализацией «Декрета о мире» является (заключение Брестского мира)

300. Высшим государственным органом советской власти после Октября стал (Совет Народных Комиссаров)

КОТ В МЕШКЕ

50. Поводом к апрельским выступлениям рабочих и солдат против Временного правительства стала…(нота )

100. Основным лозунгом народных масс в июне 1917 года стал лозунг («Долой войну!»)

150. Председатель СНК ()

200. Закончите фразу: «Советы – «сила», потому что они опираются на…» (массы рабочих и солдат)

250. Закончите фразу: «2 июля кадеты вышли из состава Временного правительства в связи с разногласиями по…» (национальному вопросу)

300.Представительное учреждение, созданное на основе всеобщего избирательного права для установления формы правления и выработки конституции – это (Учредительное собрание).

Подведение итогов. Счетная комиссия подводит итоги и оглашает сумму набранных баллов каждой команды. Команда, набравшая большее количество баллов объявляется победителем.

В целом, подводя некоторый итог использования игры на собственных уроках в течение двух лет, можно сказать следующее:

1) Заметно повышается успеваемость по предмету, ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения;

2) Изменяется микроклимат в классном коллективе: появляется взаимопонимание, внимательное отношение к мнению одноклассников;

3) Повышается интерес к истории, что проявляется в чтении исторической литературы, обсуждении проблем исторической науки и не только на уроках, но и в свободное от занятий время.

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

МБДОУ «Ручеёк» г. Ноябрьск

Тюменская обл.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Таким благоприятным периодом для развития одаренности является дошкольное детство. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного воспитания и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике ДОУ остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы руководителей, всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников.

Проектная деятельность – одна из инновационных технологий, используемых в дошкольной образовательной практике, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой  практической проблемой (темой).

Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Проектная деятельность является одним из методов воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, воспитанники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

Проект – это «энергичная, от всего сердца деятельность», так считал американский педагог Уильям Кильпатрик, которого считают основоположником проектного метода в обучении. Педагог представлял образовательный процесс как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт.  Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века (, ), а затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями  М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике детских садов.

Об актуальности использования  метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с  гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным  и деятельностным подходами.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества [4]. Ряд авторов (, , ) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [3].

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2].

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.