Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 8 )

Ø Принцип деятельности заключается в становлении и развитии профессиональной компетенции педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

Ø Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в дошкольном учреждении доброжелательной атмосферы;

Ø Принцип вариативности подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта;

Ø Принцип креативности максимальная ориентация педагога на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Методическое объединение воспитателей дошкольного учреждения функционирует в течение пяти лет. За данный промежуток времени накоплен опыт организации заседаний, практический материал, рекомендации. На каждом заседании определяется круг педагогических задач. Например:

- оказание методической и практической помощи педагогам;

- выявление, обобщение и распространение педагогического опыта;

- формирование творческого потенциала личности педагога через активное участие в работе методического объединения, мероприятиях различного уровня и трансляции педагогического опыта.

В течение года проводится три-четыре заседания методического объединения воспитателей. Особое внимание уделяется выбору формы проведения мероприятия. Организация педагогов в форме гостевого обмена опытом, методобъединения – мастерской, работа проблемной группы позволяют совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, что в свою очередь позитивно отражается на организации воспитательно – образовательного процесса с малышами и отмечено педагогами при проведении итогового обследования усвоенных знаний детьми в конце учебного года. Во время организации работы методического объединения с использованием таких форм, удалось отойти от проведения открытых занятий с детьми, где присутствуют только одаренные, послушные дети, в количестве 8-10 человек, когда наполняемость групп составляет 20-26 детей. Важным инструментом поиска ответов является выполнение «домашнего задания» воспитателями в период между заседаниями. Например:

· разработка образовательной программы,

· составление календарно – тематического плана, цикла занятий.

Так, в межсекционный период воспитатели – члены методического объединения в процессе подготовки «домашнего задания» составили перспективное планирование и в соответствии с ним систематизировали цикл занятий по познавательному развитию.

· работа проблемной группы.

Определить состав проблемной группы воспитателей стало возможным изучив степень новаторства педагогов, основанный на необходимости поиска новых форм взаимодействия педагогов и родителей в условиях семьи и детского сада. Как результат - составлен план работы клуба для родителей, подобраны консультации, рекомендации, оформлены памятки, карты психолого - педагогического сопровождения, буклеты.

Интересна в использовании форма гостевого обмена опытом. Не секрет, что не всегда педагоги имеют широкое представлений о том, что интересного использует педагог другой группы. С этой целью в период между заседаниями педагоги подготовили презентации своих групп, организовали экскурсии. Как итог мероприятия - «круглый стол», за которым воспитатели смогли обсудить возникающие проблемы, но и, самое главное, разговаривали о детях не на казенном наукообразном языке, обсуждая заранее подготовленные доклады, а размышляя и не стесняясь высказать свое мнение, даже если оно идет вразрез с мнением окружающих. Важно то, что уважая мнение «хозяев», «гости» не боялись высказать свою точку зрения, а «хозяева», уважая мнение «гостей», могли в корректной форме возразить, если с чем-то не согласны. Готовясь к обсуждению, педагоги знакомятся с разнообразной методической литературой, готовят памятки, оформляют выставку дидактических пособий, что является важным средством развития творческой активности. В процессе работы методического объединения удачно использовалась такая форма работы, как методобъединение – мастерская. Изучение результатов анкетирования педагогов, изучения тем самообразования показали, что у каждого в детском саду есть своя «изюминка», есть тот раздел программы, в котором педагоги добились наибольших результатов. На заседании методического объединения возможно представить опыт работы в процессе проведения «мастер - класса». После проведения методического объединения в такой форме педагоги могут в течение необходимого времени прийти в эту группу и не только посмотреть занятия по нужной тематике (рядовое, а не подготовленное заранее!), но и побеседовать с коллегами, обсудить проблему, поделиться своими находками. На такие мастерские не приходит сразу большое количество людей, однако их посещают те, кому действительно интересна данная тема. Удачно то, что не каждый воспитатель при большой аудитории поделится своими неудачами, а вот в узком кругу обязательно расскажет о них, поделится своими открытиями без всяких дополнительных директивных указаний. В целях эффективного анализа работы используются таблицы для проведения гибкой формы коллективного обсуждения. Практика показала, что при таком обсуждении исключается пустословие, а наглядность помогает в конце подвести итог, сделать выводы. Фраза «У меня возник вопрос…» отмечалась у 35% посетивших объединение, на все из вопросов получены ответы руководителя методического объединения и организаторов заседания, что подтверждает заинтересованность коллег, стремление разобраться в ситуации, познакомиться с современными педагогическими технологиями. На одном из заседаний методического объединения организована работа проблемной группы по теме: «Игры раннего возраста». В процессе МО были выделены группы игр, необходимых для развития детей раннего возраста. Присутствующим продемонстрирован видеофильм из жизни дошкольников в ДОУ, даны комментарии к решению педагогических ситуаций, проведен анализ анкетирования родителей.

При проведении методических объединений, используя такие формы, обеспечивается психологический комфорт педагогов, учитываются индивидуальные качества участников, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическая готовность.

От организаторов методического объединения зависит, сумеют ли они организовать встречи, встречи с проблемой, противоречием, встречу с новыми знаниями, новыми подходами, встречу с креативными людьми, встречу с успехом в профессиональной деятельности, приносящую радость открытий и педагогических свершений.

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ»

ГБОУ Лицей г. Сызрани

Самарская обл.

Выстраивая образовательную траекторию учебно-воспитательного процесса в классе, я ставлю перед собой следующие цели:

ü развитие основных компетентностей учащихся;

ü формирование культуры речи;

ü воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к учебной деятельности;

ü создание условий для профессионального самоопределения учащихся.

В соответствии с этими целями используются следующие образовательные технологии обучения русскому языку и литературе:

1. Технологии личностно-ориентированного образования:

ü технология педагогических мастерских

ü метод проектов

ü обучение как исследование

2. Информационные технологии.

3. Здоровьесберегающие технологии.

4. Игровые технологии

Выбор личностно-ориентированных технологий обусловлен возможностью формировать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Организация речетворческой деятельности учащихся требует совместных усилий учителя и учащихся, при которых обучающиеся откликаются, отзываются на действия учителя и в результате у них рождаются замыслы собственных произведений, т. е. создаётся атмосфера, в которой ребёнок максимально полно реализует свои потенциальные способности и, соответственно, может сориентироваться в профессиональных

Развивать коммуникативную, рефлексивную, личностную культуру школьника, где каждый ребёнок обучается способам работы, получает навыки принятия самостоятельных решений творческих задач позволяют уроки –мастерские. На уроках в 5 – 7 классах учащиеся под руководством педагога занимаются изданием коллективных сборников (фольклорный сборник, сборник стихов о природе, сборник профессиональных слов и т. д.). В 9-11-х классах это могут быть исследовательские проекты «Тайны создания портрета», «Тайны мастера», «Тайны поэмы».

Обязательной частью урока речевого мастерства являются речетворческие тренинги, которые объединяет общая цель – дать импульс творчеству учащихся. Главные лица на таком уроке – Мастера (писатели, поэты, музыканты, художники), учитель и учащиеся. Писатели и поэты дают уроки мастерства учащимся и учителю. Но, отбирая тексты на уроки мастерства, следует учитывать уровень лингвистического и литературного развития учащихся, и познавательную ценность текста, обозримость текстового пространства, богатство и оригинальность художественных образов.

Во время мастерской реализуются сразу несколько подходов: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, рефлексивный, аксиологический.

При изучении языковых разделов, как «Лексика», «Словообразование» в 5-6 классах, на уроках литературы при изучении биографии писателей, истории создания литературных произведений, обучении сочинению произведений разных жанров применяется проектный метод. Он способствует достижению прагматических результатов, обеспечивает выход за рамки предметного содержания.

Технология проектов, или метод проектов, в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением.

Особо интересны подготовленные учащимися проекты:

- исследовательские «Заимствования и неологизмы в лексике современного русского языка», «Многозначные слова», «Зарубежные поэты и писатели», «Школьный Букер»

- творческие «Словарики наших имён и фамилий», «Светофорики значений», «Сборник стихов о лицее».

Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. Предлагая детям заняться на уроке научным исследованием, учитель создает ситуацию поиска научного знания, при которой ребенок учится осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы.

Очень важным приёмом работы с одарёнными учащимися является погружение в изучение предмета. Поэтому нами разработан дополнительный материал к учебнику( Г. Граник. Русский язык. 5 класс.) для углубления знаний по русскому языку, для поддержания интереса к изучению предмета, для подготовки к олимпиадам и конкурсам.

Выбор и применение информационных технологий позволяет учителю решить принцип наглядности, использовать компьютер как рабочий инструмент для выполнения проектов, рефератов и научных работ.

На уроках используются следующие информационные ресурсы:

1. Электронные биографии писателей.

2. «1С: Репетитор».

3. Электронная библиотека Кирилла и Мефодия по литературе.

4. Разработки уроков ИИП «КМ-Школа» по русскому языку и литературе.

5. Интернет-ресурсы.

К урокам по русскому и литературе подготовлены многочисленные презентации,

Используются компьютерные обучающие программы, словари и энциклопедии, тренажёры и весь диапазон возможностей информационных технологий, т. к. их применение не только интенсифицирует процесс преподавания, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

Интернет-уроки создают условия для развития творческого потенциала каждого ученика, позволяют осуществить личностный подход в процессе обучения, формируют общеучебные умения работы с информацией, способствуют тому, что и учителя-предметники, и ученики овладевают информационными и телекоммуникационными технологиями.

Делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровую деятельность можно использовать в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, тем и даже некоторых разделов учебной программы и в качестве урока или его части на некоторых уроках русского языка и литературы, особенно в 5-6-х классах (урок-турнир, урок-конкурс, урок-КВН, урок-путешествие и др.). Игровые технологии чаще всего используются на уроках обобщения и систематизации знаний при завершении изучения крупной темы. На этих уроках учащиеся выполняют роли «экспертов», «оппонентов», «докладчиков». Учащиеся либо в группе, либо индивидуально имеют возможность вырабатывать план действий в соответствии с полученным заданием. Играя свои роли, они моделируют профессиональную и исследовательскую деятельность. В этой модели обучения ценны как результаты, но в большей степени, сам процесс.

Ценностно-волевой компонент игровой технологии обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания.

Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

Установка на игру обычно создается учителем в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что мы находимся в лаборатории...».

Используемые учителем образовательные технологии способствуют смене видов деятельности учащихся: интеллектуальной, эмоциональной, двигательной. Включение игр, метода проектов, возможностей компьютера позволяет устранить физическую усталость детей. Создаются оптимальные обучающие условия путем приспособления дидактических и воспитательных методов к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Все это ведет к здоровьесбережению учащихся.

Использование разнообразных здоровьесберегающих технологий позволяет учителю создать благоприятную эмоциональную атмосферу в классе, снижает тревожность школьников.

Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует повышению качества обученности по предметам, усилению здоровьесберегающего аспекта обучения.

Используя здоровьесберегающие технологии, учитель

- старается создать комфортные условия на уроке, которые отвечают и санитарно – гигиеническим требованиям, и обеспечивают благоприятную психологическую обстановку в классе

- внедряет инновационные технологии, обеспечивающие личностно – ориентированный подход;

- предлагает дифференцированные задания как для работы в классе, так и для домашних заданий;

- на уроке постоянно меняет виды деятельности, проводит физминутки, гимнастику для глаз;

- при работе с компьютерами также учитывает санитарно – гигиенические требования.

 Уроки, построенные с опорой на современные педагогические технологии, открывают возможности для применения активно–деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать творческую активность, способствовать профессиональному самоопределению.

Результаты использования современных образовательных технологий:

ü Степень обученности составляет 100%. Качество знаний по русскому языку и литературе превышает 70%.

ü Результаты школьного мониторинга по предмету достаточно высокие: обученность -92%, качество знаний – 65 %.

ü Победы учащихся на олимпиадах, конкурсах окружного и регионального уровня.

ü Наличие победителей и лауреатов Российского заочного конкурса «Познание и творчество».

ü Обмен опытом работы на окружном уровне.

ü Участие в конкурсе электронных образовательных ресурсов.

ü Ежегодно учащиеся поступают на филологические факультеты и факультет журналистики.

«ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА»

МБОУ «Лицей имени » г. Ливны

Орловская обл.

Тема: Проектные технологии как условия самореализации личности ученика

Актуальность темы

В образовательной области «Технология» для развития творческих способностей учащихся используется проектный подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Авторы современных подходов к технологическому образованию

(, И. А Сасова, , и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности

Объект исследования: творческая деятельность школьников на уроках технологии

Предмет исследования: процесс развития творческой активности учащихся в проектной деятельности на уроках технологии.

Гипотеза исследования: эффективность развития творческой активности учащихся на занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента.

Задачи исследования

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «творчество», «активность», «творческая активность» применительно к исследуемой проблеме.

2. Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития творческой активности.

3. Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность проектной деятельности, как способа развития творческой активности учащихся. 

4. Исследовать отношение к предмету школьников обучающихся по традиционной системе обучения и по программе «Технология», где выполняются творческие проекты.

5. Формирование трудовых знаний и умений, развитие творческих способностей, используя ИКТ.

Виды проектов

1. Практико – ориентированный

2.Исследовательский

3.Информационный

4.Творческий проект

5.Ролевой проект.

В образовательной области «Технология» используется творческий проект. Творческий проект – это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения

Работаю по УМК «Технология» года МБОУ «Лицей им. » – опорная школа по изучению и апробации экспериментальной программы , Технология 5 - 8 классы. Москва Издательский центр «Мнемозина»-2008

Основные аспекты в выполнении Творческого проекта

Теоретический аспект.

В ходе выполнения проекта обучаемые должны более глубоко изучать свойства материалов, технологию обработки материалов, вносить необходимые изменения в конструкцию и технологию изготовления изделия, соблюдать технологические дисциплину и организацию безопасных условий труда, так как это обеспечивает устойчивые мотивы практической деятельности школьников по всей проектно-технологической цепочки – от идеи до ее реализации в модели, изделии.

Практический аспект

Интересы ребенка (кратковременные, неустойчивые)‏

повышение мотивации

Темы творческого проекта

Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации

Творческий проект состоит

Изделие Пояснительная записка

Разделы пояснительной записки

l Поисково-исследовательский

l Технологический раздел

l Заключительный раздел

Самооценка проекта

Литература

Пояснительная записка

Это своеобразный отчёт вашей деятельности, где отражается вся работа над проектом, «от возникновения идеи до испытания и оценки изделия» Пояснительная записка выполняется в специальной тетради или на стандартных листах белой бумаги печатным способом с рисунками, чертежами, таблицами, и т. п.

Содержание пояснительной записки

1. Поисково-исследовательский раздел

1. 1. Выбор и обоснование темы проекта

1.2. Постановка целей и задач

1.3. Исследование.

1.4. Историческая справка

1.5. Банк идей

1.6. Выбор и описание базового варианта.

2. Конструкторско-технологический раздел

2.1. Дизайн - спецификация. Выбор материала

2.2. Технология изготовления

2.3. Охрана труда при выполнении работ

2.4. технологическая карта на изготовления изделия

3. Заключительный раздел

3.1. Экономическое обоснование

3.2. Экологическое обоснование

Реклама

Самооценка

Словарь терминов

Список литературы

. Защита Творческих проектов. Требования к изделию

1. Должно быть посильно в изготовлении

2. Безопасно в изготовлении и использовании

3. Отражать творчество и индивидуальность

4. Быть эстетически красивым, модным, практичным и функциональным

Должно быть полезно для общества и конкретной личности
Значение проектных технологий в учебной деятельности

В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы - ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

,

МБДОУ Детский сад №37 «Семицветик»

пос. Малиновка, Кемеровская обл.

Современная педагогика из дидактической, стремящейся передать лишь некую сумму знаний постепенно становится педагогикой развивающейся, «динамичной». Это означает, что не только психологи, но и педагоги – практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

С этой точки зрения невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Для развития выразительной речи, необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.

Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам» (). Таким образом, выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной речевой выразительности у детей средней группы и к языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая и синтаксическая выразительность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (). Следовательно, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

В литературе подчеркивается: основа эмпатии – в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движением и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» (). А это подразумевает наличие определенного уровня взаимоотношений в социуме.

Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т. д., т. е. со «знаками», играющими роль выразительного языка.

Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Однако из главных условий – эмоциональное отношение взрослого к читаемому. При чтении детям необходимы не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для них образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должно быть чтение. Однако переигрывать – для создания звукоподражательных эффектов – не рекомендуется: дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально, чтобы не помешать самостоятельному усвоению нового содержания.