Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 25 )

Примерные варианты колец:

1 – деревья; 2 – листья («Угадай дерево по листу»).

1 – дерево, пластмасса, металл, резина; 2 – картинки (стол, мяч, ручка, кастрюля и др.) («Из чего сделано?»).

1 – хвост, уши, лапы; 2 – лиса, волк, белка («Чьи уши, чья лапа, чей хвост?» - лисьи уши).

1 - семья; 2 – вещи («Чьи вещи?» - папины кроссовки) и т. д.

При помощи универсального пособия «Разноцветные полянки» закрепляли образование приставочных глаголов. Играли в игры «Ехали мы ехали» (подъезжает, выезжает, въезжает, объезжает, переезжает, въезжает, съезжает), «Мальчик в лесу» (ходит, уходит, входит, заходит, выходит, переходит).

Для формирования лексико-грамматической стороны речи использовали авторское универсальное пособие «Волшебный куб». Пособие представляет собой куб, изготовленный из ковролина. Наборы картинного материала на липах, разного размера.

Варианты дидактических игр:

- «Поиграем вместе»

Цель: уточнять и активизировать словарь по теме

Описание куба: на гранях куба изображены предметные картинки

Игровое действие: Дети должны с помощью куба подобрать подходящие к лексической теме картинки.

- «Кто бегает, прыгает, летает…?»

Цель: обогащение глагольного словаря дошкольников

Описание куба: на гранях куба изображены символические изображения действий, набор предметных картинок.

Игровое действие:

Детям предлагается подобрать картинки к символическому изображению действия.

(Кто плавает?- утка, рыба и др.)

- «Помоги маме найти своих детёнышей»

Цель: закрепление названий животных и их детенышей

Описание куба: на гранях куба изображены животные или их детеныши, набор картинок

Игровое действие:

Вариант 1. Дети кидают куб, на котором прикреплены картинки с изображением взрослых животных, дети должны найти пару к выпавшей картинке. Назвать (картинки детенышей в единственном числе).

Вариант 2. Дети кидают куб, на котором прикреплены картинки с изображением взрослых животных, дети должны найти пару к выпавшей картинке. Назвать (картинки детенышей во множественном числе).

Вариант 1. Дети кидают куб, на котором прикреплены картинки с изображением детенышей животных, дети должны найти пару к выпавшей картинке. Назвать пару картинок.

- «Маленькие словечки»

Цель: упражнять в употреблении предлогов в речи

Описание куба: на гранях куба изображены символические изображения предлогов, набор картинок

Игровое действие:

Вариант 1.Дети кидают куб с символическим изображением предлогов, затем подобрать подходящую картинку.

Вариант 2. Дети кидают куб с изображением картинок, затем подбирают к картинке подходящую схему предлога.

Сравнительный анализ результатов на начало и конец игрового обучения показал эффективность выбранных нами словесно-дидактических игр. Игровая деятельность вызывала у детей постоянный интерес и яркий эмоциональный настрой. Использование в работе специально подобранных дидактических игр, упражнений и наглядно-игровых пособий сыграло положительную роль в формировании грамматически правильной речи детей. Ребята стали грамотнее говорить, исправлять ошибки в речи друг друга, использовать разные конструкции предложений, особенно при составлении рассказов. Дети к концу обучения перешли на более высокий уровень речевого развития. Они показали значительную динамику в овладении грамматическим строем речи.

Список литературы:

1. Бондаренко игры в детском саду. М., 1972.

2. Коненкова речи дошкольников с ЗПР. – Изд-во «Гном и Д», 2009.

3. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.

4. , Ястребова лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования Нарушения речи у детей/ Под ред. и др. – М., 1982.

5. Уварова -игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М., 2009.

«РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ФАКТОРА ОБНОВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

г. Балаково., Саратовская обл.

Концепцией модернизации российского образования определена первоочередная задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В образовательных проектах эта задача определена следующим образом:

Федеральная целевая программа
развития образования до 2010 г.

«Образование, которое не сказывается на эффективности экономики, не приводит к усилению позиций государства, не может считаться качественным».

«Наша новая школа»
(национальный образовательный проект)

«Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

Проблема качества образования в школе существовала всегда. Какими только методами, с помощью каких только реформ не пытались ее решить. В современной школе существует множество педагогических технологий, используемых на уроках. Но у каждого учителя эти технологии перерабатываются и приобретают свои черты. Одни из учителей добиваются прекрасных результатов, другие, используя в своей работе те же методики, никак не могут достичь каких-либо значимых успехов. По статистике сегодня учителя активно используют в своей работе.

Современные педагогические технологии

§ проектная деятельностъ - 83% учителей;

§ групповая система обучения - 66%;

§ модульные программы - 33%;

§ технологии игрового обучения - 66%;

§ информационно-коммуникационные технологии - 100%;

§ технологии продуктивного обучения - 40%;

§ проблемное обучение - 100%;

§ развивающее обучение - 100%;

§ личностно-ориентированные технологии - 39%.

На протяжении моего многолетнего педагогического стажа, я тоже использовала в своей работе многие педагогические технологии, различные формы и методы обучения. Но все-таки главную роль в школе, по-моему, играет учитель. Именно от него зависит, будет ли методика Шаталова (или иная другая) работать на ученика или нет. Можно замечательно знать свой предмет, но не уметь заинтересовать им учащихся. И тогда о каком качестве образования может идти речь?

Каким же должен быть современный учитель? Какими качествами он должен обладать?

Результаты опроса учителей

• профессионализм

• коммуникативность

• тактичность

• дисциплинированность

• любовь к детям

• активная гражданская позиция

• креативность

• уважение

• объективность

• терпение

Результаты опроса учащихся

• знают свой предмет и умеют его объяснить

• тактичность

• умение сдерживать свои эмоции (педагогический такт)

• чувство юмора

• любовь к ученикам

• справедливость

Результаты опроса родителей

• профессионализм

• доброжелательность

• объективность

• тактичность

• любовь к детям

• справедливость

Кого мы сегодня должны научить?

ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

по данным института возрастной физиологии РАО

Ø 20% детей приходят в школу

с нарушениями психического

здоровья пограничного харак

тера

Ø 60-70% детей с нарушениями

психического здоровья

пограничного характера

по окончании 1-го класса

Ø 1 ребенок из 5 функционально

готов к обучению в школе.

Это вдвое меньше, чем в 80-е годы,

и втрое, чем в 70-е годы

Ø 40% школьных программ

и учебников сориентировано

на «продвинутых» детей

(15% школьников)

Ø У 70% старшеклассников

можно диагностировать

пограничные нервно-

психические расстройства

Ø В 2 раза возросла учебная

нагрузка за 50 лет

(с 1946 по 2010 г.)

Ø 10-12 часов -

продолжительность

рабочего дня школьника,

заканчивающего начальную

школу

Ø 15-16 часов –

продолжительность

рабочего дня старшеклассника

Но именно сейчас во главу угла становится личностно-ориентировочный подход на уроках. Это обусловлено, прежде всего, тем, что за последние несколько лет в стране выросло совсем новое поколение, современные дети часто не верят бездоказательным утверждениям учителя, им нужно, как утверждал Базаров, «пощупать, потрогать». Ученики подчас уверены в своей правоте и просто объяснения учителя, его уверения в том, что нужно обязательно выучить урок, не принимают. Современные ученики свободно обращаются с компьютером, непринужденно ведут себя в виртуальном мире, не представляют своей жизни без Интернета. Кроме того, сложная экономическая обстановка последних лет способствовала тому, что происходит социальное расслоение общества. Многие учащиеся, часто из социально неблагополучных семей, не хотят учиться, не видят в этом нужды, перспективы. У таких учащихся нет мотивации к учению.

Вот поэтому главная задача школы и учителя – способствовать созданию на уроке такой атмосферы, в которой бы каждый ученик почувствовал необходимость обучения. А как же это сделать? Каким же должен быть учитель в этом стремительно меняющемся мире? Дети очень тонко чувствуют, какой учитель перед ними. Любит он их или просто «либеральничает», знает он предмет или нет, понимает он их потребности или нет. Можно много говорить о реформах, о качестве образования, но если нет кадров, нет учителя, способного на самоотдачу, на внедрение нового в образовательный процесс, если учитель сам не перестроился, а работает «по старинке», если он не видит в ученике личность, о какой реформе может идти речь, о каком качестве образования можно говорить?

Наверное, прежде всего учитель должен сам перестроиться. Чтобы грамотно преподавать, заинтересовать ученика, учителю нужно понять потребности современного школьника. А для этого необходим учитель, влюбленный в свой предмет, уважающий личность учащегося, способный воспринимать его точку зрения, учитель-психолог, учитель, владеющий современными ИКТ, учитель-соратник. Конечно, таким учитель должен быть в идеале. Я не могу сказать, что я являюсь именно таким педагогом. Но я стремлюсь к этому. Ведь не только я учу детей, но и они учат меня. В практике я использую различные методы: исследовательский, проблемный, эвристический. Методические приемы: внутренний диалог, деловая игра, сочинение-эссе, проектная деятельность, презентации учащихся.

Ключевые составляющие новой модели образования ориентированы

Я в основном работаю в старших классах. Одна из главных задач – это качественно подготовить старшеклассников к ЕГЭ по истории и обществознанию. Как показывает опыт проведения экзамена и анализ педагогической практики, позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений и навыков, систематизации знаний. В своей работе я активно использую технологию проектного и проблемного обучения.

Технологии проектного и проблемного обучения развивают поисковую активность учащихся

В этом учебном году у меня историю ЕГЭ сдавали 18 учащихся, все прошли порог. Самый низкий результат – 40 баллов, самый высокий – 82 балла. Средний балл ЕГЭ по истории по Саратовской области – 47, 9 б.; по Балакову – 45,5 б. У меня – 57, 5 б. Я этим результатом довольна.

Какой же должна быть идеальная школа будущего? Какими же должны быть мы - учителя современной школы?

Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: « В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим.

Как и любой человек я люблю шутить и улыбаться, потому что в атмосфере скуки и недоброжелательства мне очень неуютно. Я всегда вспоминаю замечательные слова Мюнхгаузена: « Серьезное лицо – еще не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!». Что можно к ней добавить? Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку. Думаю ответ кроется в самом слове УЧИТЕЛЬ: уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать материал; честные, человечные, чуткие, с чувством юмора; искренние, индивидуальности; тактичные, толерантные, терпеливые; естественные, единомышленники; любящие детей, любящие свою работу. И очень мягкие как мягкий знак и само слово!

« В нашей жизни все неповторимо,

Так ведется издавна, в веках,

Только лишь одно бесспорно, зримо:

Кто учил – живет в учениках».

«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

, ,

МБДОУ ЦРР-д/с №70 «Светлячок» г. Белгород

Белгородская обл.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

В дошкольных образовательных учреждениях используются разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название – «здоровьесберегающие технологии» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Состояние здоровья ребенка относится к ведущим факторам, в значительной мере определяющим его способность успешно справляться со всеми требованиями, предъявляемыми к нему, условиями жизни и воспитания в детском учреждении и семье.

В настоящее время возрастает необходимость активной разработки и использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе ДОУ, обеспечивающих укрепление и сохранение здоровья часто и длительно болеющих и ослабленных детей.

В ДОУ необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создания определенных условий.

Здоровьесберегающее направление предполагает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализацию комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности.

Современное дошкольное образовательное учреждение – сложная и динамически развивающаяся система, которая требует грамотного управления. Стал популярным термин – управленческая компетентность.

Сегодня можно с уверенностью сказать о выходе большинства ДОУ в режим поиска, являющийся промежуточным этапом на пути к режиму развития. Для перехода в этот режим необходима оптимизация работы всех структур, освоение инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ.

К признакам деятельности в режиме развития можно отнести:

- актуальность (значимость и своевременность) поиска решения проблемы, имеющей существенное значение для дошкольного образования;

- участие в работе большинства педагогов, инновационный потенциал коллектива, удовлетворенность каждого результатами деятельности;

- характеристики результатов развития: эффективность (определяется по соотношению идеального и реального итогов), оптимальность (устанавливается при сравнении затрат и полученных результатов);

- показатели инновационного развития: устойчивость и воспроизводимость, повторяемость и стабильность высоких, качественно отличных от прежних результатов;

- улучшение всей системы ДОУ в целом и каждого ее элемента в отдельности (структуры, содержания, условий существования и управления).

Перевод ДОУ в режим развития зависит от реализации основных функций управления и методического обеспечения: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса трансформации.

Модель деятельности

Работа по реализации проекта осуществляется с опорой на:

Ä общетеоретические подходы и методы;

Ä подходы современной педагогики;

Ä частно - научные подходы, методы и методики;

Ä социологические, психологические, медико-санитарные методы (анкетирование, тестирование, статистический анализ).

1. Управление ДОУ:

- создание динамической системы управления учебно-воспитательным процессом, здоровьесбережением и созданием социальной комфортности часто и длительно болеющих и ослабленных детей;

- создание банка нормативных документов и материалов.

2. Материально - техническая база:

- оснащение групп учебно-методическими комплектами и ТСО не менее, чем на 90 %;

- обновление мебели в групповых помещениях в соответствии с САНПИНами, современными эстетическими требованиями;

- ремонт в групповых помещениях;

- переоборудование спальных мест детей в соответствии с современными гигиеническими требованиями, санитарными нормами;

- оснащение медкабинета, физиокабинета, фитобара.

3. Здоровье (медицинский, физкультурно-оздоровительный блок).

- снижение уровня заболеваемости часто и длительно болеющих и ослабленных детей;

- улучшение показателей физического развития детей (по трем группам).

4. Развитие (социально-психологический блок).

- улучшение психологического микроклимата в группах, где находятся часто и длительно болеющие и ослабленные дети;

- положительная динамика развития социально значимых качеств (здоровый образ жизни, трудолюбие, окрытость, доброжелательность), нравственных качеств.

5. Учебная деятельность (учебно-воспитательный блок).

- повышение показателей уровня обученности;

- повышения уровня мотивации детей к учебной, игровой, трудовой, познавательной деятельности;

- повышение показателей уровня воспитанности.

6. Кадровый блок.

- обеспечение специалистами

- повышение квалификации на курсах, на городских методических мероприятиях, на базе ДОУ.

7. Научно - методический блок.

-система мониторинга здоровья, обученности и воспитанности детей;

- сборник конспектов занятий (по разным видам деятельности) с часто и длительно болеющими и ослабленными детьми, видеотека;

- методические материалы педагогических советов, семинаров, процедур контроля;

- банк научно-методической литературы;

- перспективные планы учебно – воспитательной, оздоровительной работы с детьми.

8. Взаимодействие с родителями.

- программа образовательной работы с родителями;

- обобщенный семейный опыт по воспитанию часто болеющего ребенка;

- модель взаимодействия педагогов и родителей по оздоровлению часто и длительно болеющих и ослабленных детей;

- программа работы Клуба родителей "Здоровые дети".

«ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МБВСОУ ЦО «Творчество» г. Екатеринбурга

Свердловская обл.

Модернизация российского образования предъявляет новые требования к преподаванию иностранного языка, определяет пути пересмотра традиционных представлений о процессе обучения в целом и заставляет по новому взглянуть на современные педагогические технологии и их использование в процессе обучения.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет «модернизацию и инновационное развитие как единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Одним из условий личностно – ориентированного обучения должна быть: широкая вариативность содержания, методов, форм, приемов и способов обучения, а также вариативность организации образовательной среды. Для развития творческой индивидуальности личности необходимо совершенствовать эту деятельность, развивая чувства, волю, эмоции; а также необходимо учитывать стартовые предпочтения, т. е. склонности, интересы ребенка, какой вид деятельности ему ближе и дороже.

Для этого необходимо создать оптимальные условия, главными из которых являются:

ü предоставление свободы выбора того, что вызывает интерес у ребенка;

ü многоуровневое обучение;

ü непрерывное повышение уровня его самостоятельности;

ü предоставление возможностей для достижения ситуации успеха и чувства удовлетворения от любой познавательной деятельности.

Индивидуальность ученика в процессе обучения представляет собой совокупность его индивидуальных, субъективных и личностных свойств. Индивидуальная группа свойств представлена в общей структуре индивидуальности в виде определенных комплексов природных свойств человека, среди которых центральными являются задатки и способности.

В своей работе я часто использую технологические карты по учету способностей и уровня речевой подготовки обучающихся: при работе над лексической стороной речи, над грамматической составляющей, над развитием монологической и диалогической речи.

Также я всегда стараюсь учитывать личностные свойства ученика ( посещение различных кружков, чтение, хобби). Пример: на уроке, где велась работа над диалогической речью, ученикам после воспроизведения микродиалога – образца было предложено высказаться: вы – друзья. У одного из вас возникло желание сходить в кино. Договоритесь сделать это завтра вместе. Первую пару составила из учеников, имеющих общий контекст деятельности, они рядом живут и дружат. Во второй паре, 1-2 минуты уходит на распределение ролей, так как предложенную ситуацию ученики не принимают за реальную, ибо они в таком составе никогда и никуда не ходили. Часто использую личный опыт учащихся на примере конкретных речевых заданий: