Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 36 )

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной, органично включается в общую педагогическую деятельность классного руководителя. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. Школа и семья – от согласованности их действий зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни ученика.

Список литературы

1. Болдырев работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1984. – 258с.

2.Газман деятельности и опыт работы классного руководителя. – М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. – 114 с.

3. Дереклеева классного руководикл. + новые собрания. – М.: ВАКО, 2005. – 254 с.

4 Капралова классного руководителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. – 190 с.

5. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.

6. Маленкова и методика воспитания. Уч. пособие. – М.: Пед. общ-во России, 2002. – 480 с.

«УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ»

,

МОУ «Лицей № 11 им. »

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

В содержании федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения приоритетным назван компетентностный подход к овладению знаниями, умениями и навыками. «Для полноценной работы и эффективного включения в жизнь общества» необходимо на уроках литературы формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

В течение последнего десятилетия вопрос о грамотном чтении все чаще оказывается в центре внимания не только учителей, родителей, но и общественных организаций и научных обществ. Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.

Грамотность чтения или читательская компетентность – способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.[2]

Под читательской компетентностью понимается также совокупность необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.[3]

 Общей во всех этих подходах можно назвать способность человека использовать письменную информацию для собственных целей и в ситуациях, требующих ее эффективного применения.

Проблемой воспитания грамотного читателя занимались , , и другие.

На первый взгляд, наши дети читать умеют. Но это умение сводится к поверхностному знакомству с написанным. Читать вдумчиво, извлекать из текста нужную информацию, оценивать особенности языка и стиля может далеко не каждый ученик. Не всегда и взрослые способны при чтении информационных текстов, публицистики выделять факты, основные мысли, анализировать прочитанное, отслеживать своё понимание и корректировать его. Таким образом, уметь читать и читать грамотно – не одно и то же. Отсюда возникает противоречие между требованиями к уровню читательской компетентности выпускников и ее реальным уровнем. Этим объясняется актуальность данного исследования.

Объект исследования – процесс литературного образования обучающихся пятых классов лицея № 11.

Предмет исследования – формирование читательской компетентности у обучающихся пятых классов лицея № 11.

Гипотеза: если создать условия, при которых готовность обучающихся к чтению постепенно будет переходить в читательское умение, обеспечивающее их дальнейшее самообразование, то повысится уровень читательской компетентности.

Цель работы – определить основные методические подходы к формированию читательской компетентности обучающихся пятых классов.

Задачи:

1. изучить современное состояние проблемы грамотного чтения;

2. выявить в ходе анкетирования готовность обучающихся пятых классов к осознанному восприятию текстов;

3. определить основные формы и методы для повышения уровня читательской компетентности пятиклассников;

4. проверить эффективность намеченных подходов.

Методы исследования: изучение передового опыта, анкетирование, анализ полученных результатов.

Этапы исследования.

Первый этап. Изучение современного состояния проблемы грамотного чтения показало, что она вызывает интерес у педагогов-практиков и ученых. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA, Programme for International Student Assessment, осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР) отмечает снижение уровня читательской культуры российских школьников к 9-10 классу. PISA оценивала не то, с какой скоростью обучающиеся умеют читать, а как они умеют учиться посредством чтения. Читательская грамотность определялась как понимание и использование письменных текстов, и размышление над ними, для достижения собственных целей, углубления собственных знаний, расширение возможностей участия в жизни общества.

Второй этап. Проведение анкетирования обучающихся пятых классов и их родителей с целью определения круга читательских интересов и условий для формирования читательской компетентности позволило сделать следующие выводы. Пятиклассники осознают значение чтения, любят и умеют читать, но это умение сводится к поверхностному знакомству с написанным. Читать вдумчиво, извлекать из текста нужную информацию, оценивать особенности языка и стиля может далеко не каждый ученик.

Из ответов родителей мы узнали, что большинство имеет домашние библиотеки, родители рекомендуют детям книги для чтения, читают литературу, связанную не только с профессиональной деятельностью. Вместе с тем наблюдается, что утрачены традиции семейного чтения.

Третий этап. Проведение мероприятий, в результате которых были определены основные подходы к повышению уровня читательской компетентности пятиклассников.

Прежде всего максимально использованы возможности программы по литературе и в образовательной системе «Школа 2100», в основе которой лежит технология работы с текстом (формирование правильной читательской деятельности) у обучающихся пятых классов.

На уроках создавались условия для проявления непосредственной, живой реакции читателя, спонтанного высказывания о полученных впечатлениях во время художественного чтения и использование аудиозаписей.

Были использованы разнообразные формы урочной работы по формированию читательской грамотности: реклама книги («Моя любимая книга», «Золотая полка»), читательская конференция, литературные викторины. Повышает мотивацию к чтению составление игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами), так как требует не только внимательного прочтения текста произведения, но и умения творчески преобразовать информацию.

Важное место в формировании интереса к чтению занимает исследовательская деятельность: переход от анализа эпизодов изучаемых произведений на уроках литературы и русского языка к участию в конкурсах различного уровня, а также созданию исследовательских проектов и представлению их на научно-практических конференциях.

Особое внимание было обращено на популярную сейчас читательскую конференцию как форму итоговой работы. Первая читательская конференция была проведена в классе, но в дальнейшем планируется расширить ее рамки до уровня параллели с обязательным участием родителей.

Были проведены родительские собрания, в результате которых родители убедились в том, что привлекать к чтению детей необходимо собственным примером: устраивать дома часы семейного чтения, обсуждать прочитанное, помогать готовиться к читательской конференции и самим принимать в ней участие.

Четвертый этап. Подтверждением эффективности намеченных подходов стало повторное анкетирование пятиклассников в марте 2011 года. Изменение отношения к чтению и повышение уровня читательской компетентности представлено в таблице.

Опрошено 40 респондентов.

результаты исследования в %
утверждения	октябрь 2010 г.	март 2011 г.
1. Я не люблю читать, так как…	неинтересные книги – 15 скучно – 10 надоедает – 7,5 сложные книги – 5	неинтересные книги – 2,5 скучно – 2,5 надоедает – 2,5 сложные книги – 2,5
2. Я читаю, потому что…	интересно – 45 надо для учёбы – 12,5 надо в жизни – 5 пополняю словарный запас – 25	интересно – 70 надо для учёбы – 37,5 надо в жизни – 10 пополняю словарный запас – 17,5
3. Я читаю по желанию или только программный материал.	по желанию – 32,5 по желанию и по программе – 25 по программе – 10	по желанию – 52,5 по желанию и по программе – 35 по программе – 10
4. Закончи: «Читать нужно, для того чтобы…»	знать больше – 17,5 писать грамотно – 12,5 получать информацию – 12,5 развивать мышление – 12,5 обогащать словарный запас – 10	знать больше – 30 писать грамотно – 22,5 получать информацию – 37,5 развивать мышление – 12,5 обогащать словарный запас – 17,5

Теоретическая значимость исследования: установлены закономерности между интересом к процессу чтения и читательской компетентностью, между потребностью в чтении и умением извлекать информацию из прочитанного.

Практическая значимость заключается в том, определены основные методические подходы к формированию читательской компетентности обучающихся пятых классов, которые можно активно использовать и совершенствовать в дальнейшей работе.

Внедрение результатов исследования. В данном исследовании отражен опыт многолетней работы по формированию читательской компетентности обучающихся лицея № 11. В течение последних лет авторы выступали перед коллегами на заседаниях методических объединений лицея и города, на VIII Всероссийской НПК «Актуальные проблемы изучения и преподавания литературы в вузе и школе», на IV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», на XVI Республиканской НПК «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: профессиональное мастерство педагога как фактор развития Новой школы».

Источниками информации стали современные исследования по проблеме чтения школьников:

1. http:www.centeroko.ru/pisa09/pisa09.htm

2. Бикмаева, И., Киселева, Н., Чуносова, Л. Как школа может развивать интерес к чтению / И. Бикмаева, Н. Киселева, Л. Чуносова // Литература – 2008. – № 18. – С. 4-5.

3. Борисенко, они читают без нас? Детское чтение в зеркале современных социологических исследований / // Литература. – 2005. – № 4. – С. 5-6.

4. Орлова, по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной поддержки и развития чтения / . – М.:МЦБС, 2008.

5. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

6. Якушина, чтения школьниками художественного произведения / // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. – №9. – С.6-9.

«ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ, КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

МБДОУ детский сад №81 «Мальвина»

Тюменская обл.

В наше время речевое развитие является одной из важнейших задач в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Это обусловлено тем, что речь играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека.

Существуют типичные проблемы в развитии речи дошкольников:

· Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

· Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

· Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.

· Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

· Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)

· Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

· Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

· Плохая дикция.

Поэтому, учитывая требования современной концепции дошкольного образования и существующие проблемы в развитии речи дошкольников, и встала необходимость более глубоко работать в данном направлении. Особое внимание решили уделить своевременному формированию грамматического строя языка ребенка, которое является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия. Так как игра является ведущим видом деятельности детей, мы и обратились именно к дидактической игре. Исходя из этого, была определена тема «Формирование грамматического строя речи средствами дидактической игры, как основа развития связной речи».

Основной целью, которой является определение влияния дидактических игр на процесс развития грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Нами были выделены следующие задачи:

· Определение эффективных путей и способов развития связной речи дошкольников.

· Выявление основных затруднений у детей дошкольного возраста при формировании грамматического строя речи.

· Совершенствование системы работы по формированию грамматического строя речи с использованием дидактических игр.

Остановимся более подробно на толковании: что же такое грамматический строй речи? Это умение изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Определили следующие этапы работы по формированию грамматического строя речи: Во-первых, начинаем работу с обучения детей умению изменять слова, образовывать слова с помощью суффиксов, приставок, изменять по родам, числам, падежам, составлять сложные слова.

Следующие этапы направлены на закрепление данных слов в словосочетаниях, предложениях и как итог в связной речи.

Существует много способов и приемов развития речи. Но дидактические игры наиболее доступный, полезный, эффективный метод развития речи детей дошкольного возраста. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок должен решать самостоятельно  различные задачи. Дидактическая игра развивает находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи. В дидактической игре дети учатся думать. В итоге ребенок учится, играя. Дидактическая игра имеет две цели: обучающую или познавательную, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребенок. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение следую­щих дидактических принципов:

- доступности – содержание игр должно соответствовать возрасту детей;

- принцип повторяемости - только многоразовое обращение к одной и той же игре может дать положительный результат;

- и конечно постепенность, то есть постепенность выполнения заданий.

Особую роль дидактические игры выполняют при формировании грамматического строя речи. Это эффективный способ овладения детьми различными способами словообразования, словоизменения. Так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Можно выделить следующие виды игр:

ü Словесные игры, построенные на словах и действиях играющих: «Скажи какой», «Осенние слова», «Назови ласково»;

ü Игры с наглядным материалом - это могут быть игрушки, натуральные предметы, картинки. «Кто, где живет», «Где чей, малыш», «Чьи хвосты».

Дидактические игры являются эффективным средством развития грамматического строя речи и соответственно связной речи дошкольников.

Невозможно достижения поставленных целей без плодотворного сотрудничества с родителями, так как они явлются партнерами и помощниками в работе. В работе с родителями мы используем различные формы работы.

Родительские собрания, которые проводятся с целью повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей и объединения усилий взрослых для успешной работы. Темы родительских собраний: «Родители – гиды на пути познания», «Воспитание, здоровье и развитие – наше общее дело», «Год учебный позади, что же ждет нас впереди!», «Пальчиками играем, речь развиваем».

Консультации – посвящены какой-либо проблеме или особенности речевого развития. Родителей знакомим с задачами развития речи, грамматического строя. Им предлагаются советы, материалы и рекомендации, которые способствуют сплочению родителей и детей вокруг общей проблемы. Темы: «Играя – обучаюсь», «Дидактические игры по совершенствованию грамматического строя речи», «Играем в «Прятки» (по моделям с предлогами).

Встречи - консультации с подгруппами родителей, у детей которых обнаружены схожие (одинаковые) проблемы в речевом развитии. «Играем в «слова-приятели» и в «слова неприятели», «Учим подбирать родственные слова».

Индивидуальные встречи с родителями проводим систематически в течении года. Первая встреча - в начале учебного года, с целью – донести до родителей результаты обследования речевого развития ребёнка. Беседы проводятся с каждой семьёй индивидуально. Стараемся тактично рассказать о сильных и слабых сторонах речевого развития ребёнка, а также разработать совместные действия по развитию речи и дать конкретные рекомендации и задания для их ребёнка. Частота встреч зависит от последующих успехов или проблем речевого развития ребёнка.

Особенно нравятся и детям и родителям игротеки, которые проводятся один раз в месяц во второй половине дня, с целью закрепления полученных детьми знаний и умений. На «Игротеку» приглашаются все желающие члены семей воспитанников группы, которые являются активными участниками всех игр. Родители могут проконсультироваться по поводу интересующих их проблем; познакомиться с различными речевыми дидактическими играми; поиграть в них со своим ребёнком и другими детьми; взять домой на время понравившиеся игровые материалы для индивидуальной работы со своим малышом.

Всегда принимаются с восторгом посещение мероприятий по образовательной области «Коммуникация», во время проведения Дня открытых дверей, где затрагивается речевое развитие.. Во время которых родители могут увидеть и оценить знания своего ребёнка, порадоваться его достижениям и успехам. А если есть проблемы, то помочь преодолеть их.

С целью привлечения родителей к активному участию по преодолению речевых нарушений ребенка используем «Домашние игры». Для этого разработан «Консультационно-практический цикл заданий для родителей с детьми» Используя дидактический материал, рекомендации дома, родители получают возможность знакомить, обучать, закреплять с детьми умения и навыки, полученные во время организованной деятельности, в свободном общении. По теме «Овощи» предлагаем:

· рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи;

· нарисовать эти овощи или наклеить их, подписать; пусть ребенок показывает и называет их;

· объяснить, что все это можно назвать одним словом «овощи»;

· обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус;

· по возможности рассказать и показать ребенку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет…);

· совместно с ребенком приготовить любое блюдо из овощей.

Родителям необходимо объяснять, что их участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком и пр. – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребёнок.

Последнее время мы используем такую форму работы как «Методическая копилка». В нее входят:

· библиотечка книг для родителей по проблемам речевого развития

· подборки картинок под разные речевые задачи

· дидактические игры по развитию речи

· материалы для развития мелкой моторики рук.

Родители пользуются созданным фондом для реализации совместного с детским садом плана действий по развитию речи своего ребёнка.

Хочется отметить участие родителей в речевых традициях группы. Например, «Копилка слов», направленная на расширение, закрепление и конкретизацию словаря. Детям даются задания: подобрать с папой (мамой, бабушкой и т. д.) красивые слова. Это могут быть осенние, зимние, сладкие, острые и т. д.; обязательно подобрать картинку или нарисовать эти предметы. Далее, упражняются описывать предметы, подбирать родственные слова, синонимы, антонимы; называть части предметов. По результатам этой работы создаются книжечки, в которые объединяются картинки (рисунки) детей и родителей «Мягкие слова», «Стеклянные слова». Или традиция «День рождения звука» - это большое, радостное событие в жизни ребенка и его семьи, когда ребенок начинает произносить звук. Этому событию обязательно посвящается семейный праздник «День рождения звука». Ребенок готовит вместе с родителями например, стихотворение, в котором часто встречается определенный звук, песню и даже небольшие инсценировки и представляет свои успехи в детском саду.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными делами, и накопленную к концу дня усталость, мы рекомендуем «Игры на кухне». Когда мама занята приготовлением семейного ужина, ребёнку предлагают поиграть, например, в следующие игры: «Что из чего» (учить образовывать относительные прилагательные от существительных: компот из яблок –яблочный, суп из гороха – гороховый и т. д.), « Повар» (предлагают ребёнку стать поваром и рассказать, что можно приготовить из продуктов) и другие.