Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 33 )

В нашем дошкольном учреждении ведётся работа по улучшению условий экологического воспитания детей, создана разнообразная материально-техническая база, проводится работа с родителями. Большое внимание уделяется оформлению участков на территории детского сада.

На своём игровом участке я стараюсь создать сказочный уголок с лесными фантастическими персонажами. Объясняю детям, что нужно искать изогнутую ветку, сучок, нарост на дереве, которые хотя бы отдалённо были похожи на животное, птицу, …, а затем создаем образ, дополняя работу другими материалами: тазиками (шляпы), трубочки (ресницы) … Удача воодушевляла ребят, они стали проявлять большой интерес к поделкам, привлекая к этому родителей. Детские души тянутся навстречу этому заманчивому, прекрасному миру. Сначала я показывала ребятам, как из обыкновенных корней и веточек рождаются герои сказок. Но постепенно они сами научились замечать и определять, на что похож корешок, какую ветку надо удалить, а где добавить (прикрепить) новую.

В летний и осенний период проводится, мы с детьми, собираем семена цветов, шишки, желуди, каштаны и разные семена для подкормки птиц. Я пытаюсь объяснить детям, как многогранна природа. Она помогает человеку на протяжении всей его жизни. Летом она показывает какое разнообразие цветов у нее есть. Она лучший художник. Осенью мы собираем семена деревьев и бросовый материал чтобы самим стать немного художниками. Творчество детей с природным материалом лучше всего просматривается в поделках. Работу по изготовлению поделок из природного материала начинаю уже со второй младшей группы. Вначале планирую вечернее наблюдение: дети рассматривают материал (шишки, желуди, каштаны), придумывают на что они похоже, смотрят, как я скрепляю разные детали, делаю поделки из шишек, желудей, яичной и ореховой скорлупы, пёрышек, пытаются помочь, самостоятельно прикрепить необходимые детали, получается совместная работа...В моих руках рождаются сказочные кораблики, ёжики, вертолётики... Дети сами пробуют воспроизвести увиденное. Я помогаю, объясняю ребятам, из чего можно сделать ушки зайчику, выслушиваю их предложения, при составлении мозаики из бутылочных пробок прошу подать пробку нужного цвета (это помогает ребятам с плохо развитой сенсорикой). Видя результаты нашей работы, родители начинают проявлять интерес. Предлагаю устроить конкурс поделок. В совместное творчество включаются мамы и папы. За выходные приготавливают и приносят в группу работы. Дети рады. Делятся впечатлениями, рассказывают с кем и из чего делали поделку.

Человек всегда и везде соприкасается с природой. Падающие хлопья снега, ручейки, лужицы после летнего дождя. Зелёные леса и луга, яркие цветы, жуки, бабочки, движущие облака — всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.

Проявляется активный интерес к животным, растениям, погодным явлениям. Возникающие вопросы «Зачем?», «Почему?», «Откуда?» поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей. Важные задачи с детьми дошкольного возраста — это удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего развития ребёнка, представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.

Чрезвычайно важным для детей оказывается «открытие» живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести.

Так, оказывается, что зверь и растение похожи, они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека. Ребёнок начинает вдумчиво размышлять над проявлениями отношения людей к природе, переживает гнев, боль от жестокости человека, получает удовольствие, радуется добрым, благородным, трогательным поступкам.

Очень интересны проблемные экологические ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, море, пустыня), дети подбирают животных, которые могут в ней жить, а потом объясняют, почему они сделали такой выбор.

В подготовительной группе я проводила игры – путешествия познавательного цикла по различным континентам. Детям были даны элементарные представления об особенностях географического положения, они узнали разнообразие и красоту Земли, были сформированы представления о взаимосвязях, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Это было отражено в последующих коллективных работах ребят. Меня радовало то, что создавая эти работы, они вспоминали некоторые элементы игровых занятий, полученные знания, напоминали друг другу об особенностях флоры и фауны.

При получении систематических знаний организованная и совместная со взрослым деятельность ребенка переходит в самостоятельную, это является итогом определенного этапа работы. Самостоятельная деятельность ребёнка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией усвоенной информации. Наличие такой деятельности — показатель отношения ребёнка к тому содержанию, которое она в себе несёт. В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

ü Сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых.

ü Практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зелёной зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг).

ü Детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе. Я учу своих детей видеть красоту в каждом деревце, листочке и переносить её на альбомный лист. На прогулке фиксируем красивый пейзаж, и, придя в группу, делаем зарисовки и составляем рассказы по своим рисункам.

ü Общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира — комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в случае с животными).

ü Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдениями, высказываниями, трудом, экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учётом потребностей живого существа и не носят де­структивный характер.

ü Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова.

ü Наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе.

ü Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания — деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

В жизни детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, оказывает влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.

В работе по формированию у детей эмоционального отношения к природе особенно часто я использую подвижные игры, т. к. они основаны на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях. Например, наблюдая за стайками воробьёв, подчёркиваю: птички пугливы, к себе близко не подпускают, сразу улетают, когда подходишь к ним. А потом провожу игру «Воробышки и автомобиль», где дети сами воспроизводят поведение птиц. Получив знания о лесе и его обитателях, провожу игру типа «У медведя во бору»...

Большую роль в закреплении знаний о природе, играют дидактические игры такие как «Зоологическое лото», «Чей малыш»...

Дети очень любят готовить подарки мамам, папам, своим друзьям в день рождения. Так, каждый год, ещё задолго до новогоднего праздника, вместе с ребятами я придумываю, что будем делать. Приятно удивлены и рады были мамы, получив в подарок вазочку с живой веткой вербы. Вазочку дети делали сами: баночку сначала обмазали тонким слоем пластилина, а затем плотно обкрутили шпагатом. Поставили в неё по веточке вербы — и подарок готов.

Знакомство с природой будит любознательность ребёнка, учит его видеть прекрасное. Чтобы наши дети были чутки к красоте, я постоянно закрепляю представления об удивительном, учу беречь природу. Объясняю, что большой букет смотрится громоздко и, кроме того, мы губим много цветов. Рассказываю о растениях, занесённых в Красную книгу, стараюсь каждую прогулку сделать более насыщенной, впечатлительной.

С целью выявления отношения детей к природе провожу диагностирование. Оно выявило самое разное отношение детей к природе: доброе, злое, безразличное, радостное, любопытство, милосердие, активность.

Можно сделать вывод, что разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребёнка. Улучшается отношение детей к окружающему миру. Малыши учатся сопереживать, взаимодействовать с окружающим, беречь природу, вырабатывается интерес к различным явлениям и экспериментам.

Используемая литература:

§ Н. Мусиенко «Развитие экологического сознания дошкольников».

§ «Экологическое воспитание дошкольников».

§ «Ознакомление детей с природой».

§ «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду».

«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Юрга

Кемеровская обл.

Требования современной школы в сложных экономических условиях заставляют и нас, учителей технологии, использовать свой творческий потенциал для реализации поставленной задачи: подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развития у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Предмет технология это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания творческой разносторонней личности. Я успешно реализую эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество. В своей работе использую следующие принципы обучения:

· Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении;

· Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

· Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

· Поддержка альтернативности, множественности мнений;

· Развитие функции общения на уроке, как условие обеспечения взаимопонимания, побуждение к действию, ощущение эмоционального удовлетворения;

· Скрытая педагогически целесообразная дифференциация по возможностям, интересам, склонностям, способностям.

· Использование оценки в качестве формирующего, а не только результативного инструмента.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня его познавательной и творческой активности которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий качество образования.

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся:

· Освоение предметных знаний;

· Умение применять эти знаний на практике

· Овладение междисциплинарными, коммуникационными умениями, умениями работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблему и другие.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих повысить качество образовательного процесса, является метод проекта.

Используя метод проектов в своей практике уже несколько лет, я с каждым годом все больше убеждаюсь в эффективности этого метода. Предпочитаю выполнять проекты с учащимися при изучении разделов «Художественная обработка материалов», «Культура дома». Считаю, что именно здесь детям легче всего раскрыть свои способности, выразить себя, проявить свою индивидуальность, свое творчество. В кабинете технологии нашей школы, созданы все условия для работы над творческим проектом: имеется уголок проектов, в котором можно найти всю необходимую информацию: банк проектов, правила написания пояснительной записки, лучшие проектные работы, которые участвовали в разных конкурсах и заняли призовые места, выставка проектных работ. Все это побуждает учащихся к выполнению проектов.

Вся проектная деятельность учащихся требует учета их возраста, интересов и возможностей. Это очень важно при выборе темы проекта и при организации работы по его выполнению. Для младших школьников характерны стремления к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. В 5, 6 классах я рекомендую учащимся выбирать ту тему, которую они изучают по школьной программе: «Вышивка», «Сервировка стола», «Изготовление фартука», в 7, 8 классах учащиеся имеют представление о том, что такое проект, и более осознанно выбирают тему своей работы. Это такие темы как «Изготовление фенечки», «Изготовление изделия по выбору», «Рамка для фото», «Подарок для мамы», «Мягкая игрушка» и многие другие. В старших классах учащиеся выбирают много тем, связанных с исследовательской деятельностью: «Этикет и имидж деловой женщины», «Гигиена и косметика современной девушки», «Значение цвета в интерьере современной квартиры», «Здоровый образ жизни и здоровое питание», «Тату-салон».

Следующий прием развития творческих способностей учащихся - использование разнообразных форм уроков. Я в своей практике постоянно использую нестандартные формы уроков. Самыми удачными можно считать следующие уроки: урок – путешествие «Консервирование овощей» в 6 классе, уроки КВНы, которые я провожу по окончании изучения разных тем во всех классах, урок – салон «Защиты творческих проектов» в 10 – 11 классе, урок – викторина и многие другие.

В роли приема, входящего в методы развития творческих способностей учащихся, выступают занимательные аналогии, кроссворды, шарады, которые я так же использую в своей работе.

Проведение внеклассных мероприятий является одним из приемов развития творческих способностей учащихся. В нашей школе ежегодно проводится декада технологии, где у нас проходят разные мероприятия: открытые уроки и конкурсы, мастер-классы, выставки творческих и проектных работ.

Участие учащихся в научно - практических конференциях, конкурсах, выставках развивает не только познавательную и творческую активность ребят, но и воспитывает в них чувство ответственности за выполненную работу, учит ораторскому искусству, умению ценить прекрасное.

Развитие творческих способностей на уроках может достигаться приемами проблемного обучения. Проблемная ситуация создает атмосферу удивления. Это способствует пробуждению познавательной активности, т. е. истинное познание всегда сопровождается эмоциями. Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, грандиозность цифр все это вызывает глубокие эмоциональные переживания у ребят. Психологи выделяют неизвестное как один из главных компонентов проблемной ситуации. Например, при изучении темы «Горячие напитки» использую новые сведения о чае, то есть, такие сведения, которые не знакомы учащимся, все это вызывает заинтересованность у ребят. А значит, повышает познавательную активность. Начинаю рассказывать детям легенду: Чань – буддисты должны уметь бодрствовать, оставаясь неподвижными в течение долгих часов, при этом уснуть во время медитации считалось постыдным. Однако знаменитый патриарх Бодхидхарма во время медитации уснул. Проснувшись, он в гневе отрезал свои ресницы. Упавшие на землю ресницы дали ростки чайного куста, из листьев которого готовят теперь бодрящий напиток. Поэтому чай считается бодрящим напитком.

При изучении темы «Макраме» в 7 классе учащиеся с интересом узнают новые сведения о мистическом узле, или еще его называют гордиев узел. Кто его распутает, тот будет правителем.

Знакомимся с предметами искусства, например, при изучении тем по разделам «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», рассматриваем картины известных художников прошлого века. Учащимся очень нравятся наряды, они знакомятся с историческими сведениями, все это вызывает у них интерес.

Я в своей работе использую элементы регионального компонента. Что также является одним из приемов развития творческих способностей учащихся. Изучаем историю костюма, изготавливаем образцы костюмов самостоятельно. Для нашего фольклорного ансамбля были сшиты костюмы для выступлений.

В нашей школе оборудован хороший кабинет технологии. Весь дидактический материал собран и оформлен по разделам и темам программы. Для каждого класса разработано поурочное планирование, имеются инструкционные карты, практические работы, образцы, все это оформлено в картотеке.

Чистота и уют в кабинете влияют на развитие познавательной и творческой активности, многие учащиеся говорят: «Как хорошо у вас в кабинете, мы здесь отдыхаем».

Учащиеся считают технологию интересным предметом, который придает достаточную мотивацию к учебе как самым слабым, так и самым сильным.

Уроки технологии – это уроки жизни. Этот школьный предмет дает учащимся знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени посидеть со своими детьми, научить или передать им умения по ведению дома, по самому элементарному: пришить пуговицу, сварить борщ, убрать квартиру, да и многому другому, - этот предмет просто необходим.

Бесталанных детей нет. Важно только вовремя учить их раскрыть свои возможности, поверить в себя. Многие мои ученицы продолжают заниматься рукоделием и после окончания школы, и я горжусь тем, что я частичку своего опыта и души отдала этим детям.

Литература

1.Выгодский психология.- М.: Педагогика, 1991.

2., Не совсем обычный урок. ТЦ Учитель, 2003.

3., Пит Дж., , Сасова проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / под ред. . – М.: Вентана – Граф, 2003.

4. Этикет и сервировка праздничного стола.- М.: Пресс 200», «Лада», 2002.

«ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ»

МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида

г. Мончегорск, Мурманская обл.

«Всё, чему учат человека, должно быть

не разрозненным, частичным, а единым, целым».

Дошкольное детство – короткий отрезок в жизни человека. Поэтому уже на этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Проблема интеграции дошкольного образования важна и своевременна. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к дошкольному образованию, цель которого – создание условий для образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, сохранение здоровья и свободного пространства детства.

Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

Актуальность данного подхода можно объяснить целым рядом причин.

1. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

2. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.

3. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи, которые зачастую имеют отклонения в плане как общего психического, так и речевого развития. Они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. А ключевым звеном в интегрированных видах деятельности является коррекционно-развивающая направленность по преодолению речевого нарушения у детей.

Поэтому в ходе деятельности определила цель своей работы: развитие речи у детей дошкольного возраста с ОНР через интегрированный подход к непосредственно образовательной деятельности и создание условий для их социализации в первом классе массовой школы.

Объединяя образовательные области на основе единого календарно-тематического планирования, в занятия включаю разные виды деятельности. Система занятий по речевому развитию охватывает различные её стороны – фонетическую, лексическо - грамматическую, а в итоге – развитие связной монологической речи в целом.

Напримере одной лексической темы «Звери в лесу», можно рассмотреть интегрированный подход к речевому развитию, решая задачи нескольких образовательных областей.

Так на занятиях познавательного цикла рассматриваем иллюстрации животных, детально знакомимся с детьми и с повадками, и с внешними признаками, и с образом жизни животных, где они узнают об условиях их жизни. Помочь может схема-модель, с помощью которой прослеживаем отличие от других животных, строим план высказывания. Включая в работу региональный компонент, рассматриваем карту Кольского полуострова, знакомясь с животными нашего края. Использование загадок на таких занятиях, активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки диких животных. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное.

Затем планируется коммуникативная деятельность, где используются разные формы работы с детьми:

Ø беседа о диких животных, где дошкольники, отвечая на вопросы одним словом, словосочетанием или предложением, используя разные конструкции, учатся составлять о животных различные по характеру и сложности рассказы с опорой на наглядный образец, так как дети-логопаты при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах, которые облегчают и направляют становление связного повествования.

Ø составление загадок о диких животных с использованием метода ТРИЗ. Для облегчения запоминания алгоритма загадки использую графические схемы, что

Ø значительно упрощает данное задание особенно при работе со слабыми детьми. Например:

Колется, но не игла.

Катится, но не клубок.

Питается мышами, но не кот.

Данная форма работы на занятии проходит через познавательно-исследовательскую деятельность и активизирует речь детей.

Образ диких животных нашёл отражение и в продуктивной деятельности. Деятельность с бумагой, ножницами, пластилином, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. На таких занятиях можно успешно развивать речевые средства: обогащать словарь детей новыми словами, уточнять значения слов, их грамматические формы, успешно развивать коммуникативные навыки. Например, используется такая форма работы как составление коллажа о жизни диких животных зимой, что может послужить схемой для составления рассказа на занятии логопеда по связной речи.

Такая форма работы, как конструирование из бумаги – оригами, способствует повышению активности, как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведет к позитивному изменению целого ряда показателей. Складывая фигурки из бумаги, человек концентрируется на этом процессе. Поэтому такая работа является своеобразной психотерапией. Логично использовать оригами и для пересказа, и для составления рассказов о животных. Таким образом, продуктивная деятельность отражает и углубляет представления детей о диких животных, способствует проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется её связь с коррекционным обучением.

На занятиях художественно-эстетического цикла происходит знакомство с образами животных в произведениях писателей, поэтов. При этом важную роль играют произведения устного народного творчества - пословицы, поговорки, потешки и конечно сказки. Ведь развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. К сожалению, сегодня у многих детей к шести годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных состояний недоразвит, артистические способности, интонирование, восприятие различных оттенков речи находятся на низком уровне. А сказка является отличным средством устранить все эти проблемы. Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей:

· Словаря;

· Грамматического строя;

· Диалогической и монологической речи;

· Совершенствованию звуковой стороны речи.

Работу по знакомству со сказкой строю в 3 этапа:

Ø I Этап. "Рассказывание";

Ø II Этап. "Пересказывание";

Ø III Этап. "Играем в сказку";

Так в работе над сказкой «Заюшкина избушка», особое внимание уделяла обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. А в этом мне помогают мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация, графическое или частично графическое

изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий

путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное –

нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращало время обучения. С их помощью дети составляют описательные рассказы или загадки о животных - героях этой сказки. Помогают восстановить последовательность сказки при её пересказе, что способствует развитию связной речи, преодолению у детей робости, проявлению интереса к этому виду деятельности. Создание проблемной ситуации на занятии требует постановки проблемного вопроса:

- Почему поссорились лиса и заяц? Это активизирует познавательную и речевую деятельность детей.

Путешествуя по сказке, использовала ещё такие формы работы как:

Ø пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук – «Зайчик», «Лиса», «Медведь», «Петушок», «Собака»;

Ø фонопедическое упражнение «В лесу» по методу для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

Ø логопедическая гимнастика «Зайчик удивляется» - на стимуляцию движений челюсти, «Лисичка улыбается» - на развитие мимико-артикуляторных мышц;