Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 9 )

Педагог должен хорошо знать каждого ребенка, чтобы понять, что и как он чувствует, слушая какое-либо произведение. Если «он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу» ().

В соответствии с этим перед воспитателем встают две основные задачи:

· понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны;

· помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться его содействие персонажам произведения.

Как же должен реагировать воспитатель на эмоциональную активность детей во время чтения произведения или просмотра видеофильма? Разумеется, не следует делать ему замечаний, приказывать сидеть ему тихо. Это может помешать в полной мере пережить события сказки и «замаскировать» эмоциональные оценки детей, что затруднит дальнейшую работу педагога.

Из многообразия средств выразительности рекомендуется:

· во второй младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных);

· в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомимике);

· в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;

· в подготовительной к школе группе развить творческую самостоятельность в передачи образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

Передавать характер персонажей в движении помогает музыка. Можно предложить детям загадать друг другу загадки путем имитации движений различных животных, причем, наблюдая с детьми за исполнителями, необходимо учить их подмечать различия в том, как один и тот же образ передают разные «актеры».

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые сконцентрировали всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

В старших группах для обучения средствам речевой выразительности используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией (приветливо, небрежно, просящее, требовательно и т. д.) самые обычные слова: возьми, принеси, помоги, здравствуй и др. Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы, переставляя логическое ударение (каждый раз на другое слово в предложении). При этом не забывайте, что интонации воспитателя – образец для подражания, поэтому, прежде чем дать детям задание, следует неоднократно попробовать выполнить это самому.

Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы определяется тем, что без глубокого состояния и способов его внешнего проявления добиться выразительности речи трудно.

Решению этой задачи способствуют задания типа «Разные настроения» (по карточкам пиктограммам), чтение произведений и просмотр кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния, и беседы по ним (С. Маршак «Котята»; Л. Толстой «Лев и собачка», «Птичка»; Е. Чарушин «Страшный рассказ»; Н. Носов «Живая шляпа» и др.); дискуссии на темы, как рассказы из личного опыта и посещение выставки картин; прослушивание музыкальных произведений (П. Чайковский «Болезнь куклы», «Смерть куклы». «Новая кукла» и др.), упражнения типа «Я радуюсь когда…», «Я грущу, когда…» и т. д.

Воспитатель должен быть особенно тактичным при выполнении детьми подобных заданий. Фиксация эмоциональных выражений должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и никоем образом не превращаться в уроки мимики.

Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, в которых особенности ситуации необходимо подчеркнуть мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу, как ребенок испугался медведя и т. д. Хорошо, если одну и ту же сценку проиграют несколько детей (или несколько пар). При этом не следует обращаться к остальным с вопросом, у кого это лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему.

Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «Говорящие картинки» - рассказы по схематичным рисункам, когда их рисуют в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие (3-5) разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по трехчастной структуре: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

Социально-эмоциональному развитию детей способствуют и специально придуманные сказки, и разнообразные истории, которые позволяют решать конкретные задачи по воспитанию уверенности ребенка в себе, формированию его чувств, желаний и взглядов, развитию социальных навыков.

Развитие театрализованной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации интереса взрослых к данной проблеме способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками («Любимые сказки», «Театральные встречи» и т. д.); домашнее сочинение сказок и различных историй, а потом разыгрывание их; совместное изготовление атрибутов и т. д.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

· единство социально-эмоционального и когнитивного развития;

· насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

· постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

· наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

· совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Театрализованной деятельностью может заниматься любой ребенок, желающий получить представление о театрализованном искусстве во всех его проявлениях и самостоятельно практически «проверить на себе» эти знания. Это позволяет вовлечь в процесс творчества многих детей, создав им благоприятные условия для приобщения к миру театра, художественным ценностям.

«МИР СЧАСТЛИВОЙ ДЕТВОРЫ»

МБДОУ №59 г. Норильск

Красноярский край

В системе дошкольного образования города Норильска работаю с 1984года.

Владея методикой воспитания и обучения детей дошкольного возраста, использую пространство педагогической свободы для применения на практике современных педагогических технологий при реализации годовых задач ДОУ. Творчески реализую базисную программу развития ребёнка - дошкольника «Истоки» центра «Дошкольное детство» им. ».

Освещая свою профессиональную деятельность на Интернет сайте ДОУ mbdou59. ucoz.ru, представила информацию по теме: «Элементарные основы интернационального воспитания личности старшего дошкольника». Опираясь на рекомендации программы «Истоки», раскрыла для родителей старших дошкольников значимость:

- развития у детей осознанной принадлежности к своему народу;

- воспитания уважительного отношения к людям другой национальности;

- овладения детьми элементарной этикой межнациональных отношений;

- формирования у детей представления о том, что люди на Земле могут жить в мире и дружбе;

- приобщения детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям других культур.

При выборе содержания работы соединяю деятельность историко-географического содержания с другими видами детской деятельности. Так, в ходе чтения произведений детской художественной литературы, знакомства с народными художественными промыслами, ознакомления и разучивания правил подвижных детских игр народов России, заметила возникшую потребность старших дошкольников в знаниях о жизни людей других наций. Учитывая многонациональный состав детей, их возрастные возможности, реализую часть системы обучения конструированию, рисованию. Дети на коллективных занятиях создают поделки из бумаги «Куклы в национальных костюмах», раскрашивают бумажные образцы «Украшения и предметы быта коренных народов Таймыра» и др.

Практика такой педагогической деятельности показывает, что моим воспитанникам любопытно узнавать о детских играх других наций, имеющих свои особенности, соответствующие характеру, быту народа. Они с интересом воспринимают информацию о явлениях культуры разных народностей. Решая в данном случае задачу развития по сочетанию индивидуальных и коллективных форм работы для сюжетного конструирования и рисования, при этом организовываю и содержательное общение детей. Считаю, когда так расставляются акценты, тогда восстановление традиций оказывается источником обновления жизни современных детей. И оно закладывает основы не для конфликтов, а для творческого содружества разных народов. Совместно с родителями воспитанников оформила тематическую подборку дидактического материала к играм «Старая Русь», «Герои русских народных сказок и былин», «Монгольская игра», «Сложи узор таймырских ненцев», собрали коллекцию кукол в национальных костюмах. Авторская подборка музейных предметов и экспонатов выставлена в музейной «Комнате севера» ДОУ и используется педагогами при организации воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию историко-географических, национальных представлений, расширению знаний детей о России, как о «большой» Родине больших нациях и малочисленных народностях.

Повышение профессиональных знаний по внедрению музейного образования в учебно-воспитательный процесс современного ДОУ позволило мне применять совместное игровое взаимодействие с детьми при организации экскурсий в музейной «Комнате севера». В музейной зоне детской активности побуждаю детей не только рассматривать музейные экспонаты, но и самостоятельно использовать их при организации интеллектуально-игровых мероприятий. Побуждаю старших дошкольников к участию в совместной работе по изготовлению макетов достопримечательностей, общественных зданий, улиц города. Организовала совместную с детьми деятельность по составлению и оформлению символики детского сада и группы по теме «Есть на карте наш город, есть на карте наш детский сад».

Приобщая своих воспитанников к культуре средствами музея, организовала коллективную работу детей и их родителей по созданию музейных коллекций произведений тематического, сюжетного характера (каталог открыток, коллекции кукол, новогодних игрушек, плюшевых медвежат). Предлагаю старшим дошкольникам участие в организации и проведении экскурсий по музейной комнате для детей из младших групп. Принятие детьми на себя роли экскурсовода способствует формированию у них психологической и нравственной готовности не только жить в стремительно изменяющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем социокультурных преобразований. Совместное с детьми участие в творческом преобразовании развивающей среды музейной площадки ДОУ (промышленные зоны «Норильский Никель», «Коллекция экспонатов полезных ископаемых») способствовало формированию у старших дошкольников чувства уважения к труду взрослых. На основе совместной с детьми деятельности оформила подборку рисунков и высказываний своих воспитанников, представила их на корпоративном конкурсе «Дорога в завтра». Эта педагогическая деятельность была освещена в корпоративном журнале «Норильский Никель» под рубрикой «Гордость за родителей».

Внедряя педагогику приобщения подрастающего поколения к культуре средствами музея, представила на региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Выступила с докладом по теме «Внедрение музейного образования в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения»

Для формирования и развития устойчивой мотивации к дальнейшему обучению в школе привлекаю своих воспитанников к участию в совместных мероприятиях с выпускниками, а (ныне учащимися школы 1 ступени МОУ СШ № 28). Знакомлю своих воспитанников с рефератами, информационными материалами моих бывших воспитанников, ныне учащихся лицеев и гимназий. По вопросам преемственности образовательно-воспитательного процесса тесно сотрудничаю с педагогами школ, гимназий, лицеев, в которые поступили мои бывшие воспитанники. В сотрудничестве с учителями определяем темы таких мероприятий: «Мой родной город», «Путешествие по Таймыру», «Норильск многонациональный». Такая практика работы позволяет формировать у старших дошкольников элементарные основы знаний регионального развития, интернационального воспитания.

Наш Норильск – город многонациональный. Любой педагог нашего города может получить информацию о Доме дружбы «Заполярье». В корпоративном журнале «Норильский Никель» опубликован фоторепортаж первого в нашем городе фестиваля национальных культур под названием «Интернационализм по-норильски».

Являясь соавтором картотек и подборок подвижных игр детей коренных народов Таймыра, русских народных игр, применяю их в творческих проектах воспитательно-образовательной работы. Характер многих игр таков, что они имеют важное значение в нравственном, художественном воспитании. Дети ближе знакомятся, глубже узнают друг друга. Но, конечно, в играх важно не только обучение, но и веселье, и радость. Моя многолетняя педагогическая практика показывает, что народные подвижные игры при благоприятных условиях могут, почти всецело, решать задачи физкультурного развития дошкольников. Заметно изменилось поведение детей в играх: гораздо больше стало тех, кто относился к игровой задаче творчески, увлечён поиском путей совершенствования своих умений. В характере некоторых ребят отразился и новый нравственный опыт: оценки поступков стали более критичны не только по отношению друг другу, но и к самим себе. Привлечение родителей к участию в работе по физическому воспитанию активизировала их позицию, дала возможность включить физическую культуру в быт многих семей.

Предлагаю всем педагогам, представителям разных национальностей России, делиться своей родной культурой с другими народами. Представляйте на нашем сайте описание национальных игр для детей дошкольного возраста. Этот культурный обмен поможет сблизиться не только взрослым, но и детям. Если педагогов-дошкольников, учителей начальной школы заинтересовала моя практика работы, пожалуйста, обращайтесь на сайт ДОУ mbdou59. ucoz.ru, Я с большим желанием представлю описание игр коренных народностей Крайнего Севера.

С уважением к Конкурсной комиссии!

Валентина Дмитриевна Орлова.

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОУ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ И ПЛОСКОСТОПИЯ»

МАДОУ «Детский сад № 000» г. Перми

Пермский край

Одним из важных вопросов улучшения физического воспитания дошкольников является поиск эффективных средств и методов, с помощью которых достигается гармоническое развитие детского организма.

Лечебная физкультура, которая в последнее время стала использоваться в детских садах, является новой формой реабилитации детей, имеющих патологические или предпатологические состояния, так как ранее для профилактики различных заболеваний и поддержания здоровья дошкольников применяли преимущественно различные физиотерапевтические средства, а также закаливание. Важнейшим аспектом работы по оздоровлению детей дошкольного возраста является работа по формированию правильной осанки.

Значение хорошей осанки трудно переоценить; здоровый позвоночник, правильно сформированная грудная клетка, хорошо развитые мышцы являются не только основой встроенной и красивой фигуры, но и залогом физического здоровья и психологического благополучия. Осанка в большей мере отражает внутренний мир человека – его настроение, самочувствие и даже характер. Известно, что когда человек здоров, бодро настроен, энергичен и решителен, он и внешне преображается – распрямляет плечи, смотрит прямо, подтягивает живот.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 70 % детей дошкольного и школьного возраста имеют различные виды нарушений осанки. Нарушение осанки - это не болезнь, а пока лишь нарушение развития костно-мышечного аппарата. Однако на фоне этого, как многим кажется безобидного дефекта, развиваются такие серьезные заболевания как сколиоз (оно занимает достойное место среди искривлений и наблюдается примерно у каждого 20 ребенка), юношеский кифоз, остеохондроз, которые с трудом поддаются лечению.

Формирование осанки - процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся только к 20-25 годам. Правильно организованный двигательный режим - активная и разнообразная физическая деятельность ребенка - основа профилактики нарушений осанки, сколиозов и других дефектов опорно-двигательного аппарата.

К сожалению, в настоящее время работа по профилактике и коррекции нарушения осанки в общеобразовательных школах практически не ведется. Поликлиники же не в состоянии принимать и обслуживать детей, постоянно нуждающихся в лечебной гимнастике. А ведь уже в детском саду может проявиться так называемый диспластический сколиоз. В этом возрасте позвоночник интенсивно растет, но мышечный корсет еще не развит. Болезнь может быть спровоцирована любой некорректной нагрузкой - чаще всего неправильной посадкой за столом во время занятий. И уже в 4 года может возникнуть сколиоз 1-2 степени.

Учитывая данные обстоятельства, я, как инструктор по физическому воспитанию, поставила цель:

• Разработать систему деятельности инструктора по физкультуре по формированию правильной осанки, ее коррекции и профилактике плоскостопия у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация цели возможна через решение следующих задач:

1. Подобрать и изучить специальную литературу по теме «Воспитание правильной осанки», «Профилактика плоскостопия» у детей старшего дошкольного возраста.

2. Осуществить выбор методики определения сформированности осанки и применить их в работе.

3. Отработать режим проведения занятий по лечебной физкультуре в соответствии с рекомендациями специалистов.

4. Разработать комплексы ЛФК для коррекции осанки и плоскостопия, отвечающие возрастным особенностям старшего дошкольного возраста.

5. Разработать содержательный компонент деятельности с детьми, педагогами и родителями по формированию правильной осанки и профилактики плоскостопия.

Решая первую задачу, я подобрала и изучила специальную литературу следующих авторов:

, «Коррекция нарушений осанки у школьников», Санкт-Петербург 2001.

, , «Осанка и физическое развитие детей», Санкт-Петербург 2001.

, «Осанка. Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки», Санкт-Петербург 2001.

Н. Ефименко, «Театр физического развития и оздоровления», Москва 1999.

, «Лечебные игры и упражнения для детей», Санкт-Петербург 2007.

, «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет», 2012.

В детском саду созданы необходимые условия для своевременной профилактической работы и реабилитации (режим дня, материально-техническая база, специалисты). При этом известно, что именно своевременность воздействия различных средств и методов лечебной физкультуры является наиболее значимым фактором ее внедрения в практику работы дошкольных учреждения.

Лечебная физкультура показана всем детям, имеющим постоянные или временные отклонения в состоянии здоровья. Противопоказания имеют лишь временный характер. К ним можно отнести общее недомогание, высокую температуру.

Система работы по формированию правильной осанки и профилактике плоскостопие предлагает работу в течение двух лет с детьми 5-7 летнего возраста. В настоящее время у нас функционирует две группы - одна для детей старшего возраста, другая для детей подготовительной к школе группе. Занятия проводятся два раза в неделю по 20-30 минут после сна.

Цель корригирующей гимнастики: формирование правильной осанки и исправление дефектов осанки если они уже есть.

Задачи: формирование мышечного корсета, выработка силовой и общей выносливости мышц туловища, тренировка равновесия, улучшения координации движения, восстановление дыхательного стереотипа, нормализация эмоционального тонуса.

Общие задачи решаются путем подбора специальных и общеразвивающих упражнений, соответствующих возрасту и физической подготовленности детей.

Эффективность применения специальных упражнений во многом зависит от исходных положений. Наиболее эффективными для развития мышечного корсета и устранения дефектов осанки являются такие при которых нагрузка на позвоночник по оси и влияния углам наклона таза на тонус мышц минимальны. К ним относятся положения лежа на спине, животе, стоя на коленях, на четвереньках. Обучение зрительному восприятию правильной осанки достигается путем контроля осанки и выполнения специальных упражнений перед зеркалом из различных исходных положений.

Как на занятиях «Группы здоровья», так и на физкультурных занятиях я использую упражнения горизонтального пластического балета (программа Н. Ефименко «Театр физического развития и оздоровления»).

Все позы в программах «пластик-шоу» горизонтированы: упражнения в позах лежа на спине, на животе, в позе на боку, упражнения в переворачивании со спины на живот и наоборот, упражнения в упоре лежа, в упоре сзади, упражнения в ползании по-пластунски, на четвереньках, в позах на низких и высоких коленях. Обязательным условием программы является исходная стартовая поза лежа на спине, руки вдоль туловища, тело расправлено, спокойное. Завершающей позой программы должна быть поза стоя на коленях, спина выправлена и как бы вытянута вверх, руки протянуты к солнцу, пальцы рук выпрямлены разведены, взгляд устремлен вверх вперед. Все движения плавные, мягкие, пластичные. Горизонтальный платический балет как нельзя лучше подходит для работы с детьми, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата:

Во-первых, режим горизонтальных поз, обеспечивает естественную, биологически обоснованную последовательность формирования поз и движений: от положений лежа на спине - к позе стоя на высоких коленях.

Во-вторых, позвоночник находится в оптимальном положении для коррекции, разгрузки и расслабления.

В-третьих, деятельность сердечно-сосудистой системы также проходит в щадящем разумном режиме.

В-четвертых, музыкальность программ, наличие элементов хореографии, театрализация позволяет создать у детей во время упражнений положительный эмоциональный фон.

Новой формой занятий по физ. воспитанию и коррекции осанки у детей является фитбол-гимнастика. Основные исходные положения работы на мяче: сидя, лежа на животе и спине. Легкое покачивание на фитболе улучшает отток лимфы и венозной крови, увеличивает сократительную способность мышц, нормализует перисталику кишечника. Вибрация, вызываемая сидя на мяче по своему физиологическому воздействию сходна с верховой ездой, в настоящее время доказано, что верховая езда является одним из методов лечения остеохондроза, сколиоза, заболеваний ЖКТ, ожирения, невростенией. Правильная посадка на фитболе способствует формированию правильной осанки, выравнивает косое положение таза, что крайне важно для коррекции сколиотических отклонений. Область применения фитболов безгранична: его можно использовать в любом возрасте и на любые группы мышц, для лечения и профилактики, для отдыха и развлечения.

Большая работа в детском саду ведется по профилактике плоскостопия. Основной причиной развития плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата. Для работы в группе «Будь здоров» по профилактике плоскостопия я использую специальные массажные шарики (мягкие, твердые), деревянные массажеры (плоские, ребристые), ролики, массажные коврики, ребристые доски, поролоновые дорожки. Укрепляем мышцы стопы с помощью различных предметов (камушки, веревочки - мелкие шарики, игрушки), а также пальчиковую зарядку для ног (рисование при помощи ног).

Вопросы воспитания здорового ребенка должны решаться в тесном контакте с семьей. Ведь именно родителей в первую очередь должно волновать здоровье ребенка. Два раза в год проводятся родительские встречи, где я индивидуально беседую с каждым родителем, рассказываю о ребенке, даю советы по профилактике данного заболевания, домашнее задание, провожу мини беседы по профилактике нарушения осанки и плоскостопия. В середине года приглашаю родителей на открытое занятие группы «Будь здоров». Считаю, что именно родители должны воспитывать потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, а значит, и заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка.

За работой группы «Будь здоров» систематически осуществляется врачебный контроль: в тетради назначения врача записываются все рекомендации специалиста, 2 раза в год медицинский работники делают плантограммы. По антропометрическим, функциональным показателям и специальным тестам на подвижность позвоночника и силовую выносливость мышц спины и брюшного пресса оценивается эффективность проводимого лечения. Для этой цели была разработана карта обследования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Карта составлена на основе программ диагностики и коррекции нарушений авторов , .

Данная работа по коррекции нарушения осанки и плоскостопия дает положительную динамику.

Результаты на год.

1. Нарушение осанки.

Из 12 человек, посещавших группу:

здоровы – 33%,

улучшение здоровья – 50%,

без улучшения – 17%.

2. Плоскостопие.

Из 11 человек:

здоровы – 36%

улучшение здоровья – 55%

без улучшения – 9%

Результатом многолетней работы стало создание программы кружка по лечебной физической культуре «Будь здоров» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Программа рецензирована кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии ПГПУ .

«МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ»

БУ СПО «Лангепасский профессиональный колледж»

Тюменская обл.

Метод проектов становится все более популярным в российском профессиональном образовании. Проектируют все – и первокурсники, и выполняющие дипломные работы выпускники. При этом предметом проектирования может выступать все что угодно.

Однако далеко не все то, что называют проектами, на самом деле можно так назвать. Часто любая в той или иной степени творческая ученическая работа с пафосом именуется проектом или исследованием. Многие педагоги недостаточно знакомы с принципами и алгоритмами проектной деятельности. Иногда совершенно не учитываются психологические и возрастные особенности обучающихся, важные для успеха в проектировании.

Перед тем, как начать использовать метод проектов в учебном процессе необходимо разобраться с тем, что же такое проектная деятельность в профессиональном образовании и какую роль может при этом иметь педагог. Только в процессе использования метода проектов можно найти ответы на эти и многие другие вопросы. Выявить потенциалы и ограничения применения метода при изучении конкретной дисциплины.

Как и всякое направление обучения, проектное обучение имеет свою историю и свои корни в культуре. В этой связи особого внимания заслуживает тот факт, что оно зародилось и стало успешно развиваться в рамках англосаксонской культурно – образовательной традиции, где и продолжает существовать. Нельзя не отметить и то, что для нашей культурно – образовательной среде это уже вторая попытка внедрения проектного обучения. Первая, предпринятая в начале XX века, оказалась неудачной. В этом сыграли свою роль коммунисты и их идеология, но это не единственная причина того, что проектное обучение не нашло своего места в образовании России. Есть и другие, более важные, понять их, можно обратившись к культурно – образовательным традициям и истории развития проектного обучения.

Один из ярких и последовательных сторонников прагматизма – философ и педагог Джон Дьюи полагал, что содержание образования должно быть максимально приспособлено к субъективным, индивидуальным запросам учащихся. Он считал, что о теории можно судить не только по правильным, тщательно выверенным текстам ее отцов – основателей, но и по практике, которую она порождает. А на практике идеи теории прагматизма привели к тому, что и содержание, и формы организации, и методы обучения выстраивались так, чтобы меньше нагружать учащихся абстрактными идеями, свидетельствующими о сложности жизни, а учить их тому, что больше им пригодится сегодня и завтра в реальной жизни.

Нельзя не заметить, что наше образование дает много избыточных знаний. Но именно эти избыточные знания указывают на то, как мир сложен, многослоен и мало изучен, именно эти знания делают человека – человеком. Нетрудно догадаться, почему у нас все это не прижилось.