Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 38 )

II Всероссийский конкурс цифровых образовательных ресурсов для школы «IT- ЭФФЕКТ» (г. Железногорск, 2010 г.) - 3 место.

«ШОУ-ПРОГРАММА "ЛИДЕР STAR" КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТАРШЕКЛАССНИКОВ"

МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

Киселёвский городской округ., Кемеровская обл.

Среди проблем воспитания детей и молодежи – проблема досуга одна из наиболее актуальных. Организованный досуг представляет собой значимое звено всех творческих дел, формирует организаторские навыки, развивает креативное мышление, стимулирует инициативу и творчество, создает благоприятные условия для укрепления коллектива.

В силу своих психолого-возрастных особенностей учащиеся подросткового и юношеского возраста уже имеют проявившиеся творческие способности и, конечно же, наступает определённый момент, когда им хочется показать свои таланты, добиться признания среди своих сверстников, испытать успех. И самое главное в такой ситуации для педагога – это умение создать условия, в которых учащиеся могут испытать чувство творческой победы.

В связи с этим возникла идея проведения дискотечной шоу-программы «Лидер Star», направленной на выявление и стимулирование детей, которые в наибольшей степени пользуются авторитетом среди товарищей, стараются вести их за собой, вовлекая в различные интересные дела, способствуют сплочению коллектива.

Цель шоу-программы:

Формирование досуга старшеклассников через дискотеку, в контексте различных видов творчества и игры, направленных на развитие личности.

Задачи:

1. Создание необходимых условий для самовыражения подростков, их адаптации к жизни в обществе.

2. Стимулирование творческой активности личности, развитие способности к решению возникающих проблем.

3. Развитие организаторских способностей и активизации лидерских качеств обучающихся через досуговую деятельность.

Создание данной шоу-программы предполагает большую предварительную работу, это - написание сценария; организация взаимодействия с творческими коллективами; подбор музыкального материала, конкурсных заданий, реквизита, светотехнических средств; мультимедийное оформление программы.

В ходе проведения дискотечной шоу-программы «Лидер Star» выбираются 3 конкурсанта, желающие проявить свои лидерские способности. Они формируют команды из числа присутствующих на дискотеке.

На протяжении всей программы, лидеры и их команды участвуют в следующих конкурсах:

· «Приветствие команды» - каждой команде необходимо оригинальным образом представить своё название и девиз.

· «Танцевальная разминка» - в этом конкурсе для команд звучат разные танцевальные композиции. Каждый лидер показывает под музыку своей команде танцевальные движения таким образом, чтобы команда смогла повторить эти движения синхронно.

· «Чудеса света» - командам необходимо изобразить чудеса света – Пизанскую башню, Эйфелеву башню и Александрийский маяк. Конкурс «Чудеса света» предполагает информационно-познавательный аспект и сопровождается проецированием слайдов с изображением известных древних и современных чудес света.

· «Музыкальные загадки» - командам даются карточки с перепутанными словами припева или куплета известной песни. Нужно узнать, что это за песня и спеть ее.

· «Апельсиновая эстафета» - подвижный конкурс с апельсином в роли эстафетной палочки.

Во время шоу-программы ведущая обращается к конкурсантам с вопросами «Кто такой лидер?», «Каким он должен быть?». Участники отвечают на вопросы ведущей, показывая при этом свой кругозор и умение общаться с окружающими. Вместе со своими командами они разгадывают музыкальные загадки, поют, танцуют и задают динамичный темп всей дискотеке.

Художественным украшением шоу-программы являются концертные номера: выступление вокалистов, хореографического объединения, театра моды.

Особенностью этой программы является то, что в качестве компетентного жюри выступают непосредственно болельщики. Для активизации участников и зрителей используется таблица рейтинга конкурсантов программы. После каждого конкурса по аплодисментам болельщиков проводится рейтинг популярности, и победивший конкурсант получает бонус – звезду. Таблица рейтинга с итогами конкурса проецируется на экране на протяжении всей шоу-программы. По количеству бонусов-звёзд определяется победитель шоу-программы, остальные конкурсанты становятся победителями в номинациях «Властелин танца» и «Новатор идей» и награждаются грамотами и сладкими призами.

Предлагаемая форма досуговой деятельности повышает жизненный тонус детей, создаёт возможность разрядки после напряженного учебного труда, позволяет обеспечить познавательную активность учащихся, воспитывает культуру поведения, расширяет музыкальный кругозор.

Участие шоу-программы «Лидер Star» в других конкурсах:

Х Региональный конкурс образовательный видеофильмов и методических мультимедиа материалов «Сибирский медиа-банк: педагогика, инновации, творчество» (г. Новосибирск, 2009 г.) – Диплом II степени.

Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации» (г. Москва, 2010 г.) - Лауреат II степени.

VI Областной конкурс образовательных фильмов (г. Томск, 2010 г.) - Диплом II степени.

В аналитической справке по итогам одного из конкурсов отмечено, что для работы выбрана достаточно сложная возрастная группа аудитории и участников. Очень точно учтены психолого-возрастные особенности ребят. В программе использованы шоу-приёмы активизации зрителя. В современном культурно - досуговом пространстве молодежи данный опыт может иметь успешное продолжение. Подытоживая сказанное, думаю, что педагоги смогут использовать в своей работе предложенный творческий материал, по желанию дополняя или заменяя его своим.

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТРУМЕНТ В «СТРОИТЕЛЬСТВЕ НОВОЙ ЛИЧНОСТИ»

МБДОУ № 71 «Детский сад «Антошка»

г. Норильска, Красноярский край

Независимо от нашего желания всё, с чем мы сталкиваемся, что нас окружает, в том числе и мы сами - все стареет. С одной стороны, одни теории и технологии не только стареют, но и отмирают, уступая место новому, другие системы и технологии - бурно развиваются.

Тенденция развития общества предъявляет новые требования к системе воспитания и образования подрастающего поколения. Остаётся непростой вопрос: как строить образовательную систему, целью которой будет подготовка современного поколения к успешному решению новых, ранее неизвестных задач? Надо хорошо воспитывать. Надо хорошо учить. Кто спорит?

Что надо делать, мы обычно знаем хорошо, а как делать?

Как перейти на более качественную и эффективную ступень образования?

Развитие дошкольного образования, как начальной ступени формирования личности, не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Внедрение инноваций в работу воспитания и обучения детей - важный процесс, который даёт возможность перейти на более качественный и эффективный уровень.

Вместе с этим новые требования предъявляются и к педагогу. Считаю одним из качеств современного педагога - открытость к инновациям, умение ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, умение преобразовать знания, соотнося их с конкретными детьми, целями, условиями - «идти быстрее, чтоб успевать в ногу со временем». Неизменным же должно оставаться желание творить самим и научить этому детей.

Каждый ребёнок - личность. День ото дня, будто мозаика, складывается она из кусочков, которые необходимо выстроить в единое целое. Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии.

Именно творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении нестандартных задач.

Важное место в этом кропотливом и трудоёмком «строительстве новой личности» мы возлагаем на внедрение ТРИЗ-технологии (Теории Решения Изобретательских Задач).

Как известно, развитие раннего детского творчества – это условие дальнейшего активного прогресса творческих качеств личности. Это почва, на которой растёт и достигает совершенства будущий учёный, художник, изобретатель, интересный и успешный человек.

Творческие способности детей - сложная и важная категория способностей. Овладеть их механизмом педагогам помогают алгоритмы (законы и правила) ТРИЗ. Благодаря использованию системы адаптированных методов и приёмов ТРИЗ, появилась возможность учить детей добывать знания, не снизив при этом полёт творчества. Развеян устоявшийся миф о том, что творчеству нельзя учить, что оно - удел избранных.

Технология ТРИЗ является эффективным педагогическим инструментом, обеспечивающим активность, результативность и качество образовательного процесса. Её использование превращает совместную образовательную деятельность в интересный, увлекательный, насыщенный творческий процесс, отвечающий современным потребностям детей, родителей, общества, приносящий удовольствие и удовлетворение и педагогам и обучающимся. Это обучение можно назвать обучение без принуждения.

В каком виде деятельности можно это всё осуществить?

Ответ давно известен педагогам – в игре. Игра – ведущий вид деятельности детей.

Как раньше, так и теперь детям бывает не интересно просто сидеть и слушать информацию, непонятно для чего неоднократно повторять её за воспитателем.

В игре отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребёнка найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность, приобрести социальные навыки.

Казалось бы, игра – привычный вид деятельности, но вместе с тем, игра требует серьёзного к себе отношения со стороны педагога. Специальные игры, так называемые «игры для ума», помогают дошколятам видеть мир, как сложную взаимозависимую систему, учат разрешать противоречия в литературных произведениях, в специально созданных ситуаций, в окружающей действительности и т. д. В ходе совместной образовательной деятельности, дети опираются на уже полученные знания и опыт, выходят на уровень самостоятельного получения знаний.

В специально оборудованном помещении, которое и взрослые, и дети называют «Школой маленьких волшебников», дети из зрителей превращаются в действующие лица, приходят на помощь сказочным, литературным героям или реальным людям. Они верят в Чудо и верят в то, что Чудо они могут совершить сами. Из позиции пассивного объекта, выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации дети переходят на позицию активного, творческого, целеустремлённого.

Используемая система работы, на основе ТРИЗ-технологии, в корне изменяет стиль работы педагога, помогает работать в творческом поисковом режиме. Позволяет повысить личную и социальную значимость, стимулирует желание постоянно совершенствовать своё мастерство, развивать педагогический инструментарий, в том числе и методику. Генерировать интересные идеи для прогнозирования развития процесса обучения и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях ближайшего будущего!

Современная педагогическая технология ТРИЗ пропагандирует творчество, несет в себе добро и свет познания, раскрывает алгоритмы успешности новой современной личности.

И я, и мои дошколята часто участвуют в конкурсах различного уровня и направления, имеют немало побед. Мы учимся быть успешными, учимся побеждать. Ведь конкурс – это своего рода умение показать себя, проявить себя, представить себя.

Использование ТРИЗ доказывает свою эффективность в процессе педагогической деятельности, как с детьми, так и с другими участниками образовательного процесса - воспитателями, специалистами, родителями. Постепенно опыт работы по внедрению ТРИЗ в работе ДОУ «обрастает» всё новыми идеями.

Окружающий мир не только познаваем, но и создаваем! Это главный закон творчества, главный закон ТРИЗ.

Желаю всем участникам конференции новых побед по дороге творчества. Как долго вы будете идти по этой дороге, зависит только от вас. Мне, кажется, что для большинства людей дорога творчества не имеет конца.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ РЕЧЕВЫХ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ»

МБДОУ детский сад №32 «Дружные ребята»

г. Старый Оскол, Белгородская обл.

Основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной личности, так как свободный человек определяет прогресс человечества. Наше время – время информационных технологий – требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ такой личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы сензитивны для творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.

Коммуникативная и изобразительная деятельность являются самыми важными видами деятельности дошкольников. Они имеют неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, социального, трудового, умственного развития детей. Оба вида деятельности имеют общую задачу – развитие творческих способностей.

Взаимодействие педагога и логопеда направлено на развитие фантазии, воображения. В своей работе они применяют интегрированный метод обучения. Он является для дошкольников инновационным и направлен на развитие личности ребёнка, его творческих и познавательных способностей. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Статистика, исследования, наблюдения свидетельствуют о низких качественных показателях анализа рисунков у детей с нарушениями речи. Так, детские рисунки от­личаются схематичностью, нарушением пропорциональной соотнесенности частей предмета, пропуском существенных деталей. Лицо человека дети могут обозначать только овалом и двумя точками вместо глаз; в фигуре че­ловека изображают лишь наиболее крупные части тела: голову, туловище, конечности, а более мелкие (глаза, волосы, пальцы) нередко отсутствуют.

В большинстве случаев рисунки детей, имеющих речевые проблемы, отличались бедностью композиции, фризовым расположением предметов и фигур, статичностью и недостаточ­ной реалистичностью. Самой яркой отличительной особенностью детских рисунков является нарушение пропорций: фигура человека по высоте превышает дом, ствол дерева по толщине приближен к размерам дома.

Совместная работа педагога и логопеда позволяет выявить слабое звено этих детей в речевом поведе­нии - уровень планирующей функции речи.

В процессе освоения и присвоения культуры ребенок воспринимает окружающую среду, действует в ней и с ней, осмысливает и делает выводы относительно окружающего мира. Именно в процессе решения творческих задач, поиска нестандартных способов их решения дошкольники вырабатывают умение критически относиться к окружающему миру, учатся дискутировать.

Наиболее полному восприятию прекрасного способствуют наблюдения. Они содействуют появлению выразительных пейзажных описаний в детском словесном творчестве. Дети, наблюдая, сопоставляют разноудаленные пред­меты по величине, сравнивают их. В результате у ребят появляется желание изобразить увиденное. Дети накапливают свой жизненный опыт в предмет­ной деятельности, играх, которые организуют совместно с педагогом, расши­ряют свои знания об окружающих предметах, явлениях, жизни и труде взрослых.

Особое место изобразительная деятельность занимает и в развитии речи. Ведь речь ребенка — показатель того, насколько он понял содержание произведения.

Приобщая детей к рисованию и лепке, опосредованно отражаю­щему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития словаря, связной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Имеют в виду и такую особенность: дети шестого года жизни обращают внимание на смысловую сторону языка, поэтому у них проис­ходит как бы спад выразительности речи. Речь, лишенная интонационной окраски, не вызывает у ребенка эмоциональной отзывчивости, она отражает познание им искусства лишь на уровне рационального логического мышления.

В художественной деятельности широко используют средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей (добрый, гуманный, человечный, трудолю­бивый, добросовестный, неустанный, отважный, мужественный, бесстрашный и др.), вводя их в активный и пассивный словарь детей, а также специфи­ческие изобразительные термины— холодный и теплый тон, светотени, краски яркие, сочные, размытые, прозрачные, насыщенные, цветовые пятна, гамма цветов; слова, связанные с композиционным построением картины,— план картины, построение в круг, в треугольник, линия, движение. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей: тепло-холодность, колорит, воздушность, композиция, равновесие, ритм, сим­метрия, пространство, динамика.

Изобразительная деятельность развивает и мыслительную деятельность дошкольников: умение делать обобщение на основе анализа, сравнивать и объяснять, развивать внутреннюю речь. Почему важно развивать внутреннюю речь? Она помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, соот­нести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Внутренняя речь, кроме того, способствует проявлению собственных интеллектуальных и эмоциональных ассоциаций, как бы закладывает первоначальные основы творческого восприятия.

Использование разнообразных спосо­бов рисования вызывает у детей обилие положительных эмоций, дает возможность использовать в качестве изобразительных материалов неожиданные предметы, удив­ляя малышей оригинальностью и непред­сказуемостью. Знания, умения, педагоги­ческий такт дают ребенку возможность со­творить собственную картину мира, а богатство используемых методов рисова­ния - сделать рисунок красивым, понят­ным, привлекают его и заинтересовывают.

Рисуя пальчиком, палочкой, ватным или поролоновым тампоном, а то и ладош­кой, ребенок развивает свою фантазию, воображение, приобщаясь к творческому процессу. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычное сочетания материалов и инструментов.

Необычные техники рисования: кляксо-графия, граттаж, монотипия, использова­ние печаток и т. п. - расширяют пока еще скромные изобразительные способности дошкольников, помогают им реализовывать свои замыслы и фантазии и упражняют их в составлении «красивых» предложений: «Скажи красиво о снежинках, какие они и как падают на землю».

Рассматривание изображение предмета или картин требует от ребенка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные сравнения которые придают речи выразительность. Активизируют словарь в предварительной работе словесными играми
и упражнениями, где дети оперируют терминами, необходимыми для предстоя­щего рассматривания изображения.

Для подбора образных сравнений полезно упражнение «С чем это можно сравнить — лес, луг, снег?». Детям можно задать вопрос; «Кто сравнит более красиво?» (Лес, как страж-великан, как веселый весенний оркестр, как причудливый ковер, из веток сплетенный. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий. Снег, как пушистое белое одеяло; снег, как солнце, как ослепительные мерцающие огоньки.)

Произведение художника не только отражает предметы и явления окружающего мира, но и выражает определенное настроение. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, задорный, веселый, мрачный — человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый — луг), «Соотнеси слово и настроение картины»». Педагог называет слово, обозначающее настроение, а дети поднимают иллюстрацию, в которой выражено данное настроение.

Изобразительная дея­тельность вызывает у каждого ребенка особую палитру впечатлений, эмоций, переживаний. Даёт детям возможность почувствовать цвет, играть и наслаждаться им, конструировать и мыслить цветом.

Полезно провести развлечение «Разноцветные краски» (автор Л. Пантелеева). Цель игры - составление спектральной гаммы. Помимо этого в конце игры дети отвечают на вопрос: «Какое настроение человека можно выразить, если использовать, например такие цветовые сочетания: серо-голубое, желто-коричневое, оранжево-красное и др.?» Так дошкольники учатся устанавливать и понимать взаимосвязь между настроением и цветом как средством его выра­жения.

Использование различных приёмов рисования способствует выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Дети познают окружающий мир через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного речевого и изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Заботясь о развитии творческого потенциала у детей, приобщая их к творческому труду, мы создаем необходимые условия для развития всех без исключения технических качеств детей дошкольного возраста. Несмотря на разнообразие и противоречивость современных психолого-педагогических взглядов на проблему творчества, необходимость развития способностей является бесспорной.

Развитие ребенка - активный процесс созидания, состоящий из творческой среды, ценностного отношения к миру через активную деятельность, которая отражает внутренний мир, особенности восприятия, представлений, интересов и способностей личности.

В процессе освоения и присвоения культуры ребенок воспринимает окружающую среду, действует в ней и с ней, осмысливает и делает выводы относительно окружающего мира. Именно в процессе решения творческих задач, поиска нестандартных способов их решения дошкольники вырабатывают умение критически относиться к окружающему миру, учатся дискутировать.

Успешное управление творческой деятельностью ребенка невозможно без учета индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка, предоставление возможности самостоятельного экспериментирования, инициативной деятельности; организации обучения определенных действий, необходимых для реализации данной деятельности и создание условий для развития технических процессов, значимых для творчества.

Привлечение дошкольников к творческой деятельности раскрывает перед ним горизонты человеческих возможностей и способствует правильному определению своего места на широком поле собственных знаний, умений и способностей.

 Используемая литература:

1. Инновационная деятельность в ДОУ, Линка-Пресс., Москва, 2009.

2.Сборник «Дошкольное образование Белгородчины: проблемы, находки, опыт» Белгород 2010г.

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЯ»

МБДОУ «Детский сад № 9» г. Бийска

Алтайский край

Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка.

Однако если вовремя помочь ребенку постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

У детей с речевой патологией наблюдаются и нарушения общей и мелкой моторики, плохая координация движений – отсюда неточность, неловкость, суетливость, неуверенность при выполнении разных движений, особенно мелких. Организованная двигательная активность ребёнка тесновзаимосвязана с его речью.

В связи с тем, что большинство детей моей группы не разговариваютя заинтересовалась темой «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через движения». В течение трех лет я ставила и решала следующие задачи:

· сочетать игры и упражнения для тренировки мелкой и общей моторики с речевой деятельностью детей;

· сделать работу по совершенствованию речи и движений регулярной, выделив для нее оптимальное время;

· повысить интерес малышей к подобным упражнениям,

превратив их в занимательную игру.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Для решения этих задач подобрала пальчиковые игры : «Оса», «Деревья»,«Человечек», «Замок», «Семья», «Сорока-сорока», «Очки», «Стол», «Стул», «Пила», «Капуста» и другие. Картотека пальчиковых игр составляет более 50 наименований.

Также в своей деятельности использую речевые физминутки: «Петушок», «Крокодил», «Заинька», «Ванька-встанька», «Жук», «Самолет» и др; подвижные игры с речевым сопровождением: «Большие ноги», «По ровненькой дорожке», «Зайчишка-трусишка», «Заяц Егорка», «Теленок», «Домашние птицы», «Мишка-косолапый». Уникальный материал по развитию речи и общей моторики представляет собой детский фольклор. Основные виды движения (ходьба, прыжки, бег, ползание) выполняются в игре, лучше запоминается и развивается речь. Потешки дают большую возможность для координации речи с движениями.

Тексты упражнений - это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка и без специальных установок настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух. Для этого использую двигательно-речевые миниатюры: «Попрыгушки», «Овечки», «Мишка», «Киска», «Стирка» и др.

Все эти упражнения помогают детям на фоне игровых движений скорректировать дефекты речи и, наоборот, основываясь на ритмике стихов развивать подвижность пальцев, координацию движений, эмоциональность. Развиваю общую и тонкую моторику параллельно, в течение всего дня, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возрасту и возможностям. Упражнения стремилась подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений.

Мониторинг речевой деятельности у детей раннего возраста в течении трех лет позволяет сделать вывод о том, что пальчиковые игры, речевые физминутки, подвижные игры с речевым сопровождением, двигательно-речевые миниатюры развивают речь и движения ребенка. Это игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. Здесь движение конкретизирует образ, а слово помогает более четко и выразительно выполнять движения. При этом ребенок постигает не только общее значение слова, но и глубокий смысл выражения благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне.

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Н. М. КРЫЛОВОЙ «ДЕТСКИЙ САД-ДОМ РАДСТИ»

МБДОУ «Детский сад № 9» г. Бийска

Алтайский край

Программа развития речи как средства общения между людьми строится на основе исследований , , и другие.

На сегодняшний день проблема речевого развития имеет всеохватывающий характер. Одним из необходимых условий всестороннего развития ребенка является его общение со сверстниками. Общение приносит много радости дошкольнику. Потребность в общение заложена на генетическом уровне.

Развитию общения, коммуникативных способностей ребёнка способствует овладение им речью как средством общения. Речь понимается как система высказываний, которая позволяет ребёнку выразить свою индивидуальность. Речь оформляет мысли-знания об окружающем мире и о самом себе. Темп и качество развития речи обусловлены во-первых, удовлетворением потребности ребёнка в общение со взрослым, во-вторых содержанием познавательного материала.

В современном динамическом мире, коммуникабельность является важнейшим условием успешности личности. В связи с этим перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача создания оптимальных условий для развития связанной контекстной речи у детей.

У детей 3-4 лет преобладает ситуативная речь. Потребность общения побуждает его овладеть контекстной речью, которая в свою очередь, стимулирует малыша к овладению словарём, грамматикой, звуковой культурой речи. Как уже было сказано, речь оформляет мысли.

Научно методическая система «Детский сад - Дом радости» предусматривает открытие ребенком разных видов связей о предметах в дидактических картинах, в наблюдаемой деятельности взрослого, в собственной разнообразной жизни. Воспитанник учится оперировать словарём, опираясь на наглядно представленную ситуацию. Задаёт многочисленные вопросы о предметах и явлениях. Развитие словаря влияет на формирование грамматического строя речи. Овладение разными видами речи обеспечивает ребёнку общение не только со взрослыми, но и со сверстниками, что в свою очередь является главным условием социализации и самореализации ребёнка.