Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 11 )

Отсутствие знаний, недостаток эмоциональных контактов с природой (особенно это актуально для города), педагогические упущения, безразличие взрослых приводит к невосполнимым потерям, связанным с экологической безграмотностью, безразличием, несформированностью экологических установок, признанных обществом. Подобное положение приводит к серьезным осложнениям не только в решении воспитательных задач экологического характера, но и накладывает отпечаток на процесс всеобщего развития личности ребенка. Поэтому заботясь о будущем, о судьбе подрастающего поколения необходимо с полной ответственностью отнестись к решению экологических проблем, начиная с актуализации экологического воспитания.

В этой связи, огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий, сопровождения процесса воспитания экологической культуры у детей.

Работа с дошкольниками по экологическому воспитанию наиболее эффективна с опорой на интегративный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской, познавательной изобразительной деятельности; музыки, хореографии, игры, художественной литературы, моделирования, наблюдений, а также организации самостоятельного труда детей. В процессе интеграции акцент делается на экологизацию перечисленных видов деятельности ребенка. Системообразующей является интеграция экологического воспитания и хореографического образования.

Поставленная цель: воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе средствами хореографии, определяет избирательность информационных составляющих. Наиболее полноценно педагогический процесс осуществиться, если возымеют место следующие информационные основы: образовательная, эстетическая, эмоциональная, пластическая, эколого-практическая. В основу взаимопроникновения информационных составляющих при ознакомлении с объектом природы положены принципы взаимосвязи, близости содержания программных задач. Содержание информационных единиц направлено на достижение:

-системы научных знаний, свойств, понятий, закономерностей об объекте природы, являющимся прообразом для творчества в пластике;

- норм чувственного взаимодействия ребенка с природой, формирующих установки на коэволюцию (сочувствие, соучастие, сопереживание и т. д.);

-эколого-эстетического опыта, активизирующего творческую самореализацию ребенка в эмоционально-пластических формах и других художественных видах деятельности;

-эколого-обоснованных образцов поведения, охранительных и сберегательных действий.

Интеграция форм работы с детьми построена на объединении нескольких видов деятельности и разных средств развития ребенка. Приоритетной является деятельность по созданию эмоционального образа природы в пластике. Воспитательная сила образа возобладает, если информационные сути устремятся в одном направлении, обогащая, и дополняя друг друга.

Эколого-образовательная составляющая – одно из проявлений базисного компонента в воспитании экологической культуры. Это значит, что система усваиваемых детьми новых знаний, представлений и качеств об объекте природы содержится во всех без исключения информационных составляющих, что требует организации их взаимосвязи с целью получения целостности об объекте.

Эстетическая составляющая – включает развитие сенсорных эталонов, продуктивную деятельность, через которую происходит реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния.
Экологическое воспитание, основанное на эмоциональной доминанте, немыслимо без воспитания красотой, чувства восхищения природой. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие и неповторимость форм и линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов, уникальное звучание, – далеко не полный перечень особенностей природы, позволяющих создавать совершенные творения, вызывающие глубокий эмоциональный отклик. Стремясь воспитать детей как хранителей этой красоты природы, мы должны, прежде всего, помочь им научиться, в раннем детстве испытать восторг, восхищаться объектами природы. Воспитать у ребенка эстетические чувства нам помогают не только наблюдения за объектами природы, общение и уход за ними, но и игра, творчество, хореография, которая объединяет различные виды искусства: музыку, художественную литературу, изобразительное искусство.

Все это в комплексе дает хорошие результаты. Дети в дошкольном возрасте нуждаются в возможности увидеть, познать окружающий мир как можно разнообразнее. Но применения только вербальной формы обучения недостаточно, значительно лучше воспринимается и надолго запоминается ими информация, которая воплощается в яркий образ, особенно через творческую интерпретацию последнего.

Эмоциональная составляющая - одним из эффективных средств формирования духовности ребенка являются объекты живой природы, имеющие неоценимую эмоциональную компоненту. Дети начинают знакомиться с ними с раннего детства. Объекты природы притягивают детей, дают массу ярких впечатлений, способствуют формированию разносторонней картины мира. Данная составляющая предполагает формирование отношения ребенка к живому окружающему миру, к его объектам через установление эмоционально-чувственных связей.

Важнейшим является эмотивный компонент, характеризующийся эмоциональным устремлением к природе. Эти устремления выражаются эмоциональной эмпатией, сорадостью, сочувствием, сопереживанием, в которых отражается отношение ребенка к тому, что он делает, узнает, понимает, чувствует.

Пластическая составляющая - дает представление ребенку о пластике окружающего мира. Природа находится в постоянном движении и если научить ребенка замечать эту динамику, то он получит возможность считывать множество информации о реальном мире. Психологические характеристики ребенка, стремящегося к реализации моторных функций, подражанию, копированию окружающего мира посредством движения, побуждают к особенному вниманию, акцентуации этой особенности природы. При решении поставленных задач это имеет решающее значение, учитывая средства, которым отдано предпочтение. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе происходит в процессе творческих поисков пластических портретов экологического образа, эмоционального его проживания.

Движение - это выражение наших мыслей, ощущений, желаний, передатчик, представленного образа. Импровизационное, свободное движение передает душевные переживания, страсти, испытываемые ребенком. Снимая психо-эмоциональные напряжения, произвольное движение позволяет ребенку открыть в себе творца, осознать полноту окружающего мира, почувствовать единение с ним.

Именно, синтез музыки и хореографии, в этом возрасте, в большей степени доступны ребенку, так как в процессе слушания и импровизации происходит формирование восприятия художественного образа, приобретаются навыки соотнесения рукотворного образа с образом природы.

Творческий процесс актуализирует создание эмоционально-пластического образа в динамичной содержательной линии. Проигрывая всевозможные проблемные ситуации, ребенок приобретает опыт отыскивания способов решения экологических усложнений, усваивает нормы поведения и деятельности в природе.

Эколого-практическая составляющая - предполагает наряду с передачей ребенку позитивного социокультурного опыта, уделить внимание развитию самостоятельности, инициативности, социальной активности и бережного, заботливого отношения к природе, посредством включения последнего в исследовательскую, практическую, созидательную деятельность в мире природы.

В младшем дошкольном возрасте дети больше являются наблюдателями, но именно в этом возрасте образец поведения взрослого в природе, с людьми имеет решающее значение в формировании представлений о способах взаимодействия человека с окружающим миром. Положительные примеры в данном случае являются первоосновой в зарождении новообразований, имеющих решающее значение в воспитании экологической культуры. Ребенок восприимчив к ласковому разговору взрослого с объектами природы; спокойному, ясному объяснению действий.

В процессе совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных общей целью, развивается взаимопонимание, сочувствие и согласие как результат воспитания начал экологической культуры.

Интеграция информационных составляющих достигается за счет вовлечения в процесс воспитания ребенка различных образовательных областей, с использованием развивающее-педагогических приемов.

Следует помнить: у младшего дошкольника должна быть возможность выразить свои впечатления об объекте природы в игре, изобразительной деятельности, художественном слове, хореографическом этюде. Тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать значение природы для своей жизни, связь с природой. Это первые вехи к постижению идеала отношений человека и природы, выражающегося в гармоническом отношении человека с сами собой и социоприродным миром.

Отношения человека и природы на современном этапе развития общества характеризуется своей разбалансированностью. Отчужденность, изолированность, возрастающие экономические «аппетиты», вседозволенность привели к утрате нормальных способов существования, взаимодействия человека и природы. Эти перекосы неизбежно накладывают отпечаток на образ жизни ребенка, формирование его мировоззрения, сознания, сказываются на его поступках, поведении углубляя проблемы формирования отношений ребенка с природой.

Отсутствие знаний, недостаток эмоциональных контактов с природой (особенно это актуально для города), педагогические упущения, безразличие взрослых приводит к невосполнимым потерям, связанным с экологической безграмотностью, безразличием, несформированностью экологических установок, признанных обществом. Подобное положение приводит к серьезным осложнениям не только в решении воспитательных задач экологического характера, но и накладывает отпечаток на процесс всеобщего развития личности ребенка.

В этой связи, огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий, сопровождения процесса воспитания экологической культуры у детей.

На подготовительном этапе сущность организации экспериментальной работы заключается в следующем:

1. Создание условий для экологического воспитания и хореографического образования

Организация «экологических пространств» в помещении детского сада:

экологические центры (уголки), зимний сад, теплицы, экологические комнаты и т. п.

на участке: экологическая тропа, площадки природы, «нетронутые уголки природы», лекарственные растения и т. п.

2. Разработка и апробация тактики экспериментальной работы:

Составление планов на основе общего плана, тематического плана интегрированных занятий.

Использовали разнообразные формы работы с педагогами: обучающие семинары по изучению парциальной программы С. Никлаевой «Юный эколог», это постоянно действующий семинар по вопросу экологического воспитания: повышение экологической культуры воспитателей и разработка и апробация методик и экопластических технологий работы с детьми. В основе, которых, лежит образ природы. Создавая условия для того, чтобы образ был осуществим, мы разработали методические рекомендации.

Работа с дошкольниками по экологическому воспитанию наиболее эффективна с опорой на интегративный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской, познавательной изобразительной деятельности; музыки, хореографии, игры, художественной литературы, моделирования, наблюдений, а также организации самостоятельного труда детей. В процессе интеграции акцент делается на экологизацию перечисленных видов деятельности ребенка. Системообразующей является интеграция экологического воспитания и хореографического образования.

Приоритетной является деятельность по созданию эмоционального образа природы в пластике. Воспитательная сила образа возобладает, если информационные сути устремятся в одном направлении, обогащая, и дополняя друг друга.

Эколого-образовательная составляющая – одно из проявлений базисного компонента в воспитании экологической культуры. Это значит, что система усваиваемых детьми новых знаний, представлений и качеств об объекте природы содержится во всех без исключения информационных составляющих, что требует организации их взаимосвязи с целью получения целостности об объекте.

Эстетическая составляющая – включает развитие сенсорных эталонов, продуктивную деятельность, через которую происходит реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния.
Экологическое воспитание, основанное на эмоциональной доминанте, немыслимо без воспитания красотой, чувства восхищения природой. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие и неповторимость форм и линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов, уникальное звучание, – далеко не полный перечень особенностей природы, позволяющих создавать совершенные творения, вызывающие глубокий эмоциональный отклик. Стремясь воспитать детей как хранителей этой красоты природы, мы должны, прежде всего, помочь им научиться, в раннем детстве испытать восторг, восхищаться объектами природы. Воспитать у ребенка эстетические чувства нам помогают не только наблюдения за объектами природы, общение и уход за ними, но и игра, творчество, хореография, которая объединяет различные виды искусства: музыку, художественную литературу, изобразительное искусство.

Все это в комплексе дает хорошие результаты. Дети в дошкольном возрасте нуждаются в возможности увидеть, познать окружающий мир как можно разнообразнее. Но применения только вербальной формы обучения недостаточно, значительно лучше воспринимается и надолго запоминается ими информация, которая воплощается в яркий образ, особенно через творческую интерпретацию последнего.

Эмоциональная составляющая - одним из эффективных средств формирования духовности ребенка являются объекты живой природы, имеющие неоценимую эмоциональную компоненту. Дети начинают знакомиться с ними с раннего детства. Объекты природы притягивают детей, дают массу ярких впечатлений, способствуют формированию разносторонней картины мира. Данная составляющая предполагает формирование отношения ребенка к живому окружающему миру, к его объектам через установление эмоционально-чувственных связей.

Важнейшим является эмотивный компонент, характеризующийся эмоциональным устремлением к природе. Эти устремления выражаются эмоциональной эмпатией, сорадостью, сочувствием, сопереживанием, в которых отражается отношение ребенка к тому, что он делает, узнает, понимает, чувствует.

Пластическая составляющая - дает представление ребенку о пластике окружающего мира. Природа находится в постоянном движении и если научить ребенка замечать эту динамику, то он получит возможность считывать множество информации о реальном мире. Психологические характеристики ребенка, стремящегося к реализации моторных функций, подражанию, копированию окружающего мира посредством движения, побуждают к особенному вниманию, акцентуации этой особенности природы. При решении поставленных задач это имеет решающее значение, учитывая средства, которым отдано предпочтение. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе происходит в процессе творческих поисков пластических портретов экологического образа, эмоционального его проживания.

Именно, синтез музыки и хореографии, в этом возрасте, в большей степени доступны ребенку, так как в процессе слушания и импровизации происходит формирование восприятия художественного образа, приобретаются навыки соотнесения рукотворного образа с образом природы.

Творческий процесс актуализирует создание эмоционально-пластического образа в динамичной содержательной линии. Сюжетный образ – очень яркая и выразительная форма детской деятельности, он вызывает живой интерес у детей. Привлекательность движений обусловлена такими особенностями, как образное перевоплощение, разнохарактерность образов и их общение между собой в соответствии с развитием сюжета. Проигрывая всевозможные проблемные ситуации, ребенок приобретает опыт отыскивания способов решения экологических усложнений, усваивает нормы поведения и деятельности в природе.

Эколого-практическая составляющая - предполагает наряду с передачей ребенку позитивного социокультурного опыта, уделить внимание развитию самостоятельности, инициативности, социальной активности и бережного, заботливого отношения к природе, посредством включения последнего в исследовательскую, практическую, созидательную деятельность в мире природы.

В процессе совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных общей целью, развивается взаимопонимание, сочувствие и согласие как результат воспитания начал экологической культуры.

Интеграция информационных составляющих достигается за счет вовлечения в процесс воспитания ребенка различных образовательных областей, с использованием развивающее - педагогических приемов.

Следует помнить: у младшего дошкольника должна быть возможность выразить свои впечатления об объекте природы в игре, изобразительной деятельности, художественном слове, хореографическом этюде. Тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать значение природы для своей жизни, связь с природой. Это первые вехи к постижению идеала отношений человека и природы, выражающегося в гармоническом отношении человека с сами собой и социоприродным миром.

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ»

ГКОУ «Нижнетагильский специальный

(коррекционный) детский дом №2»

Свердловская обл.

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" так определила один из своих приоритетов: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов…».  В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования – 2020»  «доля неспециализированных образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья,  должна составить 70%  к 2016 г., а  доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях,  – 70%  к 2020 г.».

Признание государством  ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них  адекватного образовательного процесса именно  в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование  – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей.  Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования  – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

На сегодняшний день в городе Нижний Тагил 1165 детей с ограниченными возможностями здоровья, 128 детей из них дети – инвалиды, 180 - дети с задержкой психического развития.

Для включения таких детей в общеобразовательные школы города Нижний Тагил требуется разработка новых теоретических подходов к обучению и интеграции в общество.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья как адресаты инклюзивного образования

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его  вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды  либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой  психического развития, с комплексными нарушениями развития.

2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития. Они определяют особую логику построения учебного процесса для детей с теми или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ, как-то:

начать специальное – коррекционное - обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при подготовке ребенка к школьному обучению;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося  ребенка;

· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах  образования нормально развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;

· обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования -  необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.

3. Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования

Цель инклюзивного образования - преодоление социальных, физиологических  и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

ü создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

ü обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

ü интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

ü обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его  семье, помощи педагогам;

ü разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

ü координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

ü повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

ü формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

ü выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

ü реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями;

ü получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

ü реализация себя в обществе;

ü повышение качества жизни;

ü улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

4. Противоречия и риски инклюзивного образования

Инклюзивное образование детей с ОВЗ – новое перспективное стратегическое направление образовательной политики, в значительной степени затрагивающее основы образования.

Поскольку инклюзивное образование призвано обеспечить равные права в получении общего образования детей с ОВЗ с учетом их возможностей и ограничений, его реализация на практике предполагает увязывания в единой системе интересов всех участников образовательного процесса, включая детей с ОВЗ.

Согласование интересов участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения  является по своей сути внутренне противоречивым процессом.

В основе  этого процесса лежат противоречия самого процесса обучения, которые обостряются, усугубляются в условиях инклюзии, а в частности, это противоречия:

- между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками;

- между ориентацией учителя на работу с классным коллективом  и индивидуальным подходом к учащимся;

- между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;

- между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях;

- между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны - и заботой о сохранении и  укреплении здоровья – с другой;

и т. п.

Однако  на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях, а именно противоречия:

- между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками  и их ограниченными возможностями делать это, как другие;

- между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам;

- между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного генеза.

Следует отметить, что противоречия, присущие инклюзивному образованию, будучи диалектическими, по своей природе,  не суть препятствия на пути его осуществления, а скорее – имманентные рычаги созидания и развития.

Риски реализации:

- так называемая «поверхностная» или формальная инклюзия – реализация права на общее образование детей с ОВЗ формально, поверхностно, на словах, когда детей с ОВЗ принимают в общеобразовательные учреждения, не подготавливая этих учреждений, участников образовательного процесса, не создавая условия для инклюзии;

- так называемая «волевая» инклюзия – массовый переход к инклюзивному обучению по единому плану и принципам, без учета специфики образовательного учреждения, без подготовки участников образовательного процесса;

- так называемая «гипертрофированная» инклюзия, акцентированная на ограничениях и сложностях обучения и социализации  детей с ОВЗ, при которой осуществляется чрезмерная, инфантилизирующая забота о детях с ОВЗ, создается сильная инфраструктура специального образования, усложняющая процесс общего образования, социализации учащихся.

Риски не реализации, бездействия:

- так называемая «дикая», «стихийная», неуправляемая инклюзия – обучение детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в соответствии с Конституцией РФ и Законом об образовании – в образовательных учреждениях по выбору родителей, по месту жительства, но без создания специальных условий, т. е.  без учета их индивидуальности, возможностей. Как следствие - низкое качество обучения, неудовлетворительная социализация, нарушения психического и физического здоровья детей с ОВЗ, других участников образовательного процесса;

- неадекватное, неполноценное познавательное и личностное развитие детей с ОВЗ в условиях сегрегации (домашнее обучение, индивидуальное образование с элементами дистанционного обучения, специальное (коррекционное) образование);

- нарушения психического и физического здоровья детей с ОВЗ, в том числе грубые, - вследствие невозможности их самореализации в обществе в настоящем и будущем;

- неудовлетворительное социально-экономическое положение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, вынужденных сегрегировать своих детей от общества и сверстников.

5. Ресурсное обеспечение (условия) получения образования детьми с ОВЗ

На первый план выходит нормативно-правовое обеспечение процесса выбора семьей ребенка с ОВЗ варианта образования, его реализации и при необходимости перехода на другой вариант. Разработка нормативно-правового механизма  адекватного и ответственного выбора для ребенка с ОВЗ,  включая разработку типового контракта, фиксирующего согласованный выбор и разделение ответственности всех участников образовательного процесса, включая родителей.

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и специальной педагогики), а также кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе общего  образования.

Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.  Должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается с учетом необходимости индивидуальной специальной поддержки ребенка с ОВЗ.