Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 49 )

Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной.

В своей работе хотелось бы рассмотреть некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке информатики в кадетском корпусе.

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.  За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечение компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке. С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом. 

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы, все усилия должны быть направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого к всё более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, то есть. к такому интересу, который становится свойством личности.

Активизацию познавательной деятельности на уроках информатики стараюсь обеспечивать ежеурочно, выполняя следующие задачи: 

· разнообразие видов и форм ведения урока, контроля знаний; 

· активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

· создание благоприятного психологического климата.

Стараюсь проводить разные по содержанию и форме уроки: урок-экскурсию «Из истории вычислительной техники»;практикум-семинар «Компьютер и здоровье» и другие.

Применяю и такой прием повышения занимательности обучения, как постановка интересных целей и задач. Например, трудно мотивировать изучение раздела «Алгебра логики». Для этого вспоминаем рассказы о Шерлоке Холмсе, комиссара Мегрэ, следователя Каменскую и делаем выводы о том, что поиск преступника, раскрытие преступления – прежде всего решение логической задачи. Рассказываю, что компьютер каждое мгновенье тоже решает самые разнообразные логические задачи. Прикладные программы пользователя немыслимы без логики.

При изложении нового материала привожу яркие примеры-образы, которые обязательно откладываются в памяти учащихся и являются своеобразным опорным сигналом. Так, при изучении логических функций привожу следующий пример: «Ежегодно в корпусе проводится конкурс «Кадет года». Для участия в этом конкурсе необходимо подать заявку, в которой должны быть указаны некоторые критерии». Рассматривая самые разные заявки, отвечая на вопрос «Пройдет ли данный кадет для участия в конкурсе мы совместно начинаем анализ и построение таблицы истинности логической функции «и». Потом учащимся достаточно только напомнить про конкурс «Кадет года», и они легко вспоминают условие истинности данной логической функции.

Весьма эффективным является ролевой метод: можно попросить учащихся представить себя в роли объясняющего, или предложить учащимся роль человека, которому предстоит воспользоваться чьим-то алгоритмом. Попытка представить себя в роли другого заставляет ребенка на себя взглянуть со стороны. Например, при изучении темы «Что такое алгоритм» я прошу одного из учеников представить себя в роли исполнителя алгоритма «Воинское приветствие», составленного другим учеником. Или представить себя в роли объясняющего другому ученику. Этот метод хорошо помогает при выполнении практических работ.

Самостоятельная работа учащихся является один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся. При построении системы заданий ориентируюсь на самостоятельное выполнение их учащимися. Это формирует способности к принятию решения и ответственности за его последствия. Исходная информация о задаче активизирует мыслительную деятельность учащегося, тем самым, мотивируя его на самостоятельную познавательную деятельность. 

Выполнение самостоятельных работ, основанных на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала, рассмотрим на примере изучением темы «Работа с файлами и папками». В 7 классе, предлагаю задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, действия с файлами, понятие папки, действия с папками. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.

Самостоятельные работы, направленные на применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях можно проводить перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы «Графические редакторы» можно предложить учащимся разобрать самостоятельно и познакомить одноклассников на уроке с разновидностями графических редакторов, установленных на домашних компьютерах. Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем. 

Эффективными также являются игровые проверочные работы «Найди ошибку». Например, при изучении языка программирования на доске записывается текст небольшой программы. Учащиеся переписывают его на отдельный тетрадный листок, который не подписывается. Прошу их сделать умышленно в этом тексте несколько ошибок и записать на том же листе количество сделанных ошибок. Доска с текстом программы закрывается, а листочки с ошибочными программами собираются в черную папку. После тщательного перемешивания каждый ученик вытаскивает один листок, если достается своя заготовка, то кладет ее обратно. Работа по распознаванию ошибок очень увлекает ребят; проверенные листочки подписываются и сдаются учителю. Иногда возникает забавная ситуация, когда найденных ошибок оказывается больше, чем было объявлено.

Провожу экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, «открывают» законы и т. д. Например, при работе с дисками ученикам даётся задание определить, какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD-ROM диск. Выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой на разные носители информации неодинаково. Данный вид учебных занятий – эффективнейшее средство развития пытливости, любознательности. 

Логическо-поисковые работы, к которым относятся различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий, использую на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. Например, после изучения темы «Системная среда Linux» учащимся предлагаются такие логические задания: «В чём заключается различие понятий папка и файл», «В чём состоит различие между именем папки и именем файла», «Можно ли, не указывая путь к файлу, просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)» и т. д. К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь папки или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или папки» и т. д.

Часто предлагаю учащимся выполнение работ творческого типа, под которыми понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Так например, при работе с текстовым процессором, учащимся предлагается написать собственную сказку, рассказ, письмо родителям, родственникам используя элементы форматирования и рисунки. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу.

Простором для творчества учащихся является изучение графических редакторов. Они с удовольствием создают эмблемы своего взвода, корпуса, семьи  и др.

Выявлено, сто при обучении информатике видно быстрое расслоение учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Особенно видно это расслоение на тех учащихся, у кого дома есть компьютер, и у кого его нет. Следовательно, осуществляю индивидуальный подход к каждому школьнику, даю дифференцированные индивидуальные задания для практических работ по информатике.  Например, по теме «Редактирование текста», при выполнении практических работ «Создаем таблицы» и «Строим диаграммы»  использую разноуровневые задания. 

Таким образом, использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного. Также учитывая специфику образовательного учреждения и контингент учащихся, который составляют только мальчики, привожу примеры, составляю задания именно по военной тематике. Это позволяет активизировать привлечь внимание повысить интерес кадет к изучению данной темы.

На уроках информатики использую также групповую и парную формы работы учащихся, что позволяет зачастую более сильным учащимся оказать помощь слабым.

Использование межпредметных связей также позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Например, при изучении отдельных тем курса мы создаем маленькие проекты, связанные с уроками географии, литературы, химии, физики. При изучении темы «Алгоритмы» учащимся приводят примеры алгоритмов из других школьных дисциплин, а также отдельно рассматривается вопрос «Алгоритмы вокруг нас».

Таким образом, очень большое влияние на формирование интересов учащихся, оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и так далее – все это является мощным средством развития познавательной деятельности. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету в целом.

«ТЕМА ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В КОНЦЕ 4 КЛАССА «КАК ПОДГОТОВИТЬ РОДИТЕЛЕЙ К ПЕРЕХОДУ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ»

,

ГБОУ Школа № 000 г. Санкт-Петербург

Как подготовить родителей к переходу в среднюю школу

Уважаемые коллеги, многие из Вас сталкивались с проблемой перехода детей из начальной школы в среднюю. Мы считаем, что эта проблема актуальна и по сей день. Считаем, что родители должны быть подготовлены к трудностям, которые могут ожидать их детей и их самих при переходе в среднюю школу.

Из опыта работы, мы видим, что некоторые родители недовольные учебой и поведением своего ребенка в начальной школе, думают, что в средней школе он будет учиться лучше. Но это не всегда так!

Период перемен

Действительно, обучение в средней школе требует от учащихся большей самостоятельности. Ведь все опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.

Тогда почему же этот переход сопровождается снижением успеваемости?

Четвероклассники не просто переходят с одного этажа на другой, они обучаются в другом темпе, меняется их стиль жизни.

На эти изменения накладываются и физиологические изменения в организме детей.

А это в свою очередь отражается на учебе и поведении ребенка.

Как можно помочь своему ребенку при переходе в среднюю школу

1. Родительский контроль (хотя бы периодический) должен присутствовать и в средней школе.

В начальной школе учащиеся всегда находятся под контролем классного руководителя, который контролирует их готовности к уроку. Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и родители о ней знали. Если и возникает такая проблема, то она максимально прозрачна и решается на месте.

В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны все делать самостоятельно. Да и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Кто-то вообще неспособен самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Проблему легче скрыть и утаить, чем признаться в собственной несостоятельности, попросить помощи в решении. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Не следует сразу ослаблять контроль над учебной деятельностью ребенка. Приучайте его к самостоятельности постепенно.

2. Помощь в осмыслении нового и адаптация на первом этапе

С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется, с другой стороны, занятия теперь проходят в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов. И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Задача родителей помогать ребенку в этот период, объяснять необходимость данного этапа, помочь адаптироваться в новых обстоятельствах.

Что же может затруднить процесс адаптации? Прежде всего, это противоречивость требований разных педагогов.

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Помогите ребенку выучить имена новых учителей, посоветуйте ему в затруднительных ситуациях обращаться за помощью к классному руководителю.

3. Можно рассматривать этот переход, как новый шанс

Переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны.

Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.

В пятом классе может появиться интерес к тому или иному предмету. Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала.

Но сделать это ребенок может только при помощи окружающих: учителей и родителей.

Кроме рассмотренных специфических причин, существуют и другие, характерные не только для этого возраста

1. Начало физиологических изменений в организме ребенка.

Он начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

2. Неуверенность в себе, в своих способностях.

Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий.

Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки.

Задача родителей как можно скорее разобраться в причинах и помочь почувствовать себя успешным. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости.

3. Отсутствие интереса.

Очень часто ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

Родители должны постараться наглядно показать ребенку смысл изучения того или иного предмета.

Конкретные рекомендации родителям пятиклассников

· Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Спрашивайте в подробностях о его школьных делах. Проявляйте интерес к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам и неудачам. Запоминайте имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов.

• Регулярно беседуйте с учителями об успеваемости своего ребенка, поведении, и взаимоотношениях с другими детьми

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем.

• Старайтесь создать спокойную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения. Обращайтесь с ребенком как с взрослым.

При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

• Помогайте ребенку при выполнении домашнего задания, но не делайте их за него.

Составьте вместе с ребенком распорядок дня, старайтесь придерживаться его. Это поможет сформировать хорошие привычки к обучению.

• Поощряйте творческую деятельность детей. Удивляйтесь, восхищайтесь, если этого заслуживает достойный поступок.

• Удовлетворяйте их любознательность и извиняйтесь, если не сразу можете ответить.

• Учите детей этично высказывать свое мнение. Учите думать, поощряйте, умеющих размышлять, обсуждать.

• Размышляйте вслух сами, давая образцы: как думать, как искать решение задач, как обсуждать, как оценивать.

Надеемся, что эти рекомендации помогут нашим детям при переходе в среднюю школу.

«КОМПЬЮТЕР, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ»

МБВСОУ «Кулундинская открытая (сменная)

общеобразовательная школа»

Алтайский край

В современной концепции образования все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен.

Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания, сохранять социальную устойчивость, свое «Я» в постоянно меняющихся условиях.

Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий.

Образование - непрерывный динамичный процесс и основная задача школы – создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умение применять их в повседневной жизни. Большую роль играет здесь способность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством применения компьютерных технологий. Сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность ученика и учителя должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать дополнительную информацию из дополнительных источников, будь то Интернет или CD-диски. Современный урок не должен быть ограничен учебником по предмету, классной доской и учителем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.

Анализ работы в вечерней школе показывает, что проблем много и требуется их решать в более сложных условиях. Перед учителем вечерней школы возникает ряд проблем, над решением которых ему приходится работать в тяжелых условиях. Вот некоторые из них: Как обеспечить успешность обучения большинства учащихся? Каким образом обеспечить не механическое усвоение программы, а обеспечить реальное развитие своих учеников? Как подготовить их к самообразованию? Как обеспечить подготовку к самообразованию? Поиск ответов на эти вопросы приводят к однозначному выводу: Требуется выявить особенности учащихся вечерней школы и новые возможности в современных условиях. Результат следующий:

1) Так как большинство учащихся, ушедшие из дневных школ не удовлетворены учебным процессом (эта неудовлетворенность связана с ориентацией на жесткий контроль)

2) В подавляющем большинстве учащиеся имеют серьезные пробелы в знаниях и умениях, хотя могут учиться.

3) Не значительная часть учащихся вечерней школы имеют компьютеры и доступ в Интернет. При этом существенно, что школьники в подавляющем большинстве случаев самостоятельно научились работать на компьютере. Учебный процесс с использованием информационных технологий вызывает особый интерес (если школьники узнают, что на уроке будут использованы электронные учебные средства, то пропусков на таких занятиях нет).

Данные результаты приводят к следующим следствиям:

1) Следует активно, с учетом особенностей учащихся, использовать информационные технологии.

2) Использование ИТ диктует и то обстоятельство, что достаточно часто учащиеся вечерней школы вынуждены пропускать занятия по объективным причинам.

3) Информационные технологии следует использовать не только как средство передачи школьникам информации, но и как средство, позволяющее осуществлять развитие школьников, включение во владение навыками работы с компьютерами, в творческую деятельность.

4) Информационные технологии вечерней школе должны быть использованы для совместной проектной деятельности учащихся (друг с другом) и с учителем.

5) Информационные технологии должны быть использованы для проведения мониторинга процесса развития учащихся и своевременной коррекции.

Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску новых знаний. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний, к выделению главного материала. Так как у учащихся преобладает внимание рассеянного типа, не наблюдается интереса к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек, отсюда выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше приобщаются к усидчивости, вниманию, развиваются все виды памяти, компьютер приучает к самообучению и самовоспитанию.

Благодаря президентской программе обеспечения школ компьютерами и «национальной концепции развития образования», применение информационных технологий и Интернет в преподавании биологии становятся неотъемлемой частью урока, у нас в школе сегодня один компьютерный класс, бесплатный Интернет. Это дает возможность вести компьютерные уроки.

Я имею возможные на сегодня направления внедрения информационных технологий в практическую деятельность:

1) Через проведение занятий в компьютерном классе школы;

2) Реализуя возможности автоматизированного рабочего места учителя в специализированном классе школы;

3) Опираясь только на домашний ПК (персональный компьютер) учителя;

4) Используя домашние ПК учащихся.

Форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий много: это презентация, электронные учебники, виртуальная, практические и лабораторные работы, и несложное для учителя при проведении урока. Главное в презентации это – тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученных, схемы, таблицы, цитаты, графики, звуковое сопровождение и т. д.

Подготовка презентации – творческий процесс, часто совместная деятельность учителя и ученика. Презентации эффективно используются на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал.

Работать в программе Power Point (павэр поинт) для создания презентаций, я начала с апреля 2009 г., поэтому мой личный опыт, не так уж богат. Буду продолжать работать в данном направлении. На уроке новых знаний по биологии в 10 классе «Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки», «Жиры и их роль в жизнедеятельности клетки», «Белки, как биополимеры, состав, строение и функции в клетке» использовала ИКТ для создания презентации в форме слайдов для изучения нового материала и тест для закрепления изученного материала. На уроке в 11 классе «Наследственные болезни человека»» ученики готовили презентации о генетических болезнях человека, исследуя причину, симптомы и методы лечения ( работая в творческих группах над созданием мини – проекта в виде презентации и его защиты). В ходе подготовки к уроку, каждая группа изучала один вид наследственных болезней человека, используя разные источники информации, ребята работали по плану инструктивной карты. Учащиеся нашей школы с огромным желанием участвовали в краевом экологическом конкурсе под руководством АГУ «Особо охраняемые памятники природы Алтайского края» В первом туре участвовали шесть человек, во втором туре два человека им надо было создать презентации по ООПП своего района по определенным критериям, с чем они успешно справились.

При подготовке презентации ученик проводит огромную исследовательскую работу, использует огромное количество источников информации, проявляет творческий подход к изучаемому предмету. В процессе демонстрации презентации приобретает опыт публичных выступлений, может выступить в роли учителя. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде презентаций сокращает время обучения. Использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадку. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предоставляются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.