Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 4 )

В книжном уголке выставляются портреты детских писателей, иллюстрированные детские книги, предусмотренные программой, а так же литература по желанию детей и родителей. Совместно с изучением писателей и поэтов идёт изучение художников - иллюстраторов (таких как Е. Чарушин, Ю. Васнецов, Е. Рачёв, Сутеев). Я сотрудничаю с детской библиотекой имени . Мы с библиотекарем младшего отдела разработали план совместных мероприятий на учебный год и предлагаем детям - дошкольникам встречи с добрым дедушкой Чуковским (литературный праздник), путешествуем в страну здоровья по страницам Чуковского «Мойдодыр» приглашаем в гости к Морозу Ивановичу () и путешествуем по страницам мультфильмов (викторина для старших дошкольников). На День Матери проводился музыкально – литературный праздник, зрителями которого были мамы, бабушки, сестрички. В апреле проводился праздник птиц, финалам которого было изготовление фигурок птиц из соленого теста. Нами была организована экскурсия в библиотеку, где дети прочитали отрывки из произведений и С. Маршака для посетителей младшего отдела. А работники библиотеки показали дошкольникам стеллажи с книгами, формуляры читателя, детские красочные журналы. Результат нашей совместной деятельности с библиотекой: пополнились ряды читателей, наши ребята записались в библиотеку вместе с родителями, по воскресеньям посещают кружки, организованные при библиотеке, активно участвуют в проводимых викторинах и конкурсах, расширился кругозор наших воспитанников. В группе и на музыкальных занятиях мы с детьми прослушиваем кассеты и диски по теме: «Мои любимые сказки», песенки из детских кино и мультфильмов. С удовольствием поём сами, импровизируем, инсценируем сказку, или её часть, фантазируем, вводим новых героев, находим каждому ребёнку роль по душе. Я сотрудничаю с ИЗО руководителем, изготавливая атрибуты к спектаклю. Привлекаем родителей. Показываем сказки для малышей и детей других групп в детском саду.

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи использую: скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи Часто дети отличаются зажатостью мышц речевого аппарата, монотонностью речи. Корректируется это при помощи упражнений и игр для формирования правильного дыхания, дикции, выразительности интонации, развития творческого воображения. Прием - дыхательные гимнастики: бумажный кораблик, морской бой, стирка белья, звонок, пильщик направлены на организацию и активизацию выдоха, развитие активности речевого дыхания. Игры-упражнения, направленные на поиск интонационной выразительности: дочки-матери, радиограмма. При этом средство - это беседа, работа над образом, прием - работа над голосом, характером, заучивание роли. Артикуляционная гимнастика, направленная на развитие речевого аппарата, активизирует подвижность губ и языка. Занятия начинаются с разминки, которая может включать следующие игры-упражнения: хвастливые верблюды, попади в цель. Само упражнение – это средство, прием - соревнование (кто правильно скажет, получит поощрение в виде жетона) Результат - эффективность подготовки речевого аппарата,

Мы живем в России и наш родной язык - « великий, свободный, могучий, русский язык» язык Толстого, Пушкина, Есенина…и надо свободно владеть словом. Когда я задаю детям вопрос, какое у вас настроение, то нередко слышу ответ хорошее, и тут к нам приходит сказочный персонаж (Домовенок Кузька), вместе с ним мы выясняем что настроение может быть: брыкучее, колючее, нежное, лучистое, кусачее, ласковое, удивительное. Так появляются удивительные определения, и речь приобретает окраску, образ, красоту. В этом случае кукла это средство для обучения дошкольников подбору эпитетов. Методы, используемые мной в работе: практические, наглядные, словесные.

Дети очень любят сказки. Они сочувствуют, сопереживают героям, хотят помочь, защитить их. Познают мир не только умом, но и сердцем. Любимые герои становятся образцами для подражания. Развивая речь детей, я считаю важным: 1.Подбор литературных произведений, 2.выразительное чтение, с дальнейшим обсуждением героев (положительных, отрицательных) их поступков, 3.подбираю вопросы и задания от персонажей, направленные на активизацию речевой деятельности детей и подбираю физкультминутки, подвижные игры, загадки, четверостишия так, чтобы они были объединены общим сюжетом. Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, и, использую проблемную ситуацию «ты с этим согласен?»

Широко использую в своей работе театральные игры, игры – драматизации. Репертуар игр – драматизаций зависит от возраста детей. Дети младших групп осваивают монологическую речь, средняя и старшая возрастные группы овладевают навыками диалога, делается упор на развитие творчества, фантазии детей.

За время углублённой работы по теме были получены положительные результаты, что показали итоги диагностики. Уровень развития речи детей повысился (высокий - на 10%, средний - на 18%). Активизировался словарь, усовершенствовалась монологическая речь, диалог, выразительность речи. Развивалось речевое дыхание, правильное произношение звуков. Лучше стал фонематический слух детей. Дети тали более раскованы, общительны, владеющие и словом и телом. Улучшились память и мышление, развилось воображения детей, расширились и закрепились знания о писателях и поэтах, их произведениях, улучшилось владение родным языком. Считаю свою работу актуальной и нужной, так как она приносит раскрепощение детям, многому учит, помогает находить взаимопонимание, открывает путь сотрудничеству, раскрывает творческий потенциал.

Список используемой литературы

«Театр всевозможного: от игры до спектакля»

«Сценарии театральных кукольных занятий»

,

«Театральные занятия и игры в детском саду»

Л. Иванцова, О.Коржова

«Мир кукольного театра»

«Театрализованные игры дошкольников»

Л. Царенко

«От потешек к Пушкинскому балу»

«Народные и обрядовые праздники»

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРОДНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ»

МБДОУ «Детский сад № 000» г. Ростов-на-Дону

Ростовская обл.

Общеизвестно, что впечатления детства человек проносит через всю жизнь. Радостные, светлые воспоминания, полученные от встреч с природой, сохраняются в памяти особенно долго. Надолго остаются в памяти пейзажные картины живой природы. Достаточно сильное влияние на развитие эстетического восприятия могут оказать на детей и окружающие их красивые предметы. Изящество линий, гармония цветовых сочетаний, утонченность узора способны воспитать вкус. Красивое в жизни искусство вызывает у ребенка радостные ощущения и благотворно влияет на развитие его эмоциональной сферы. Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщает детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом.

Я, , работаю в детском саду № 000 г. Ростова – на – Дону воспитателем 32 года. За годы своей работы я пришла к выводу, что необходимо научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитать любовь и интерес к искусству, соприкоснуться с той красотой, что создана руками человека. Поэтому я и решила вести работу по ознакомлению с народно – прикладным искусством

Особую роль играет знакомство с народно-прикладным искусством. В нем сосредоточена душа русского народа. Хохлома, гжель, дымковская игрушка несут в себе красоту, жизнерадостность, добро… Соприкосновение с ними пробуждают в ребенке лучшие качества его личности.

Знакомясь с веселыми народными игрушками-медведями, бабами, свистульками, ребенок начинает замечать радостные, солнечные стороны жизни. Это важно, поскольку взрослые за повседневными проблемами часто забывают показать ребенку, что жизнь бывает не только буднично серой, но и солнечной, праздничной, приносящей удовольствие.

Народное творчество способствует и формированию национального самосознания ребенка. Приобщаясь к накопленному русским народом опытом, ребенок начинает осознавать себя его частью, становится гражданином России.

Окружающие ребенка красивые предметы оказывают сильное влияние на его эстетическое развитие. Изящество линий, гармония цветовых сочетаний, утонченность узора способны воспитывать вкус. Красивое в жизни ребенка вызывает у него радостные ощущения и благотворно влияет на развитие эмоциональной сферы.

Учитывая психолого – педагогические особенности детей своей группы, я разработала критерии для диагностики по своей теме. Пользуясь этой диагностикой, я выявила художественные особенности детей группы в целом и каждого ребенка в отдельности. Потом определила цели и задачи, которые помогают мне в работе.

Цели работы:

- вызвать у ребенка эмоциональную отзывчивость к природе и эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребенку по своему содержанию произведениям народного и декоративно-прикладного искусства, живописи, книжной иллюстрации;

-развивать у ребенка способности претворять в изобразительных работах сначала в простой, затем более сложной, конкретной и выразительной форме результаты своих наблюдений в общественной жизни, природе, искусстве плоды своего воображения.

Задачи:

1. Знакомить детей с характером Хохломской, Дымковской и Городецкой росписей, их колоритом, составными элементами. Учить видеть в рисунке характерные особенности росписи.

2. Учить детей расписывать узорами силуэты предметов, развивать чувство ритма, композиции.

3. Развивать творческие способности, продуктивное мышление и инициативу ребенка.

4. Совершенствовать плавные, слитные движения рукой.

5. Воспитывать уважение и бережное отношение к труду народных мастеров.

Затем составила перспективный план, начиная со второй младшей и до подготовительной к школе групп. Я оформила в групповой комнате уголок творческого развития, где дети в свободное время могут рассматривать иллюстрации с изображением изделий народных промыслов ( Дымка, Хохлома, Гжель, Городец), ширму и элементами вышеназванных народных промыслов. Поставила в уголок дымковские игрушки, хохломскую расписную посуду и т. д. Работу по этой теме веду с детьми младшего возраста. Познакомила детей с основными цветами спектра и их оттенками, с формой и величиной предметов. Рассматривали иллюстрации с изображением предметов народных промыслов. Читала русские народные сказки с рассматриванием изображением русских костюмов. По мере взросления детей работу по этой теме усложняла. В старших группах дети составляли описательные и сюжетные рассказы с привлечением собственных работ. Для знакомства с народными промыслами использую дидактические игры: «Составь узор», «Составь букет», «Подбери нужный цвет», «Найди такой же узор» и другие. Все эти игры многофункциональны, их можно применять с младшей до подготовительной группы, усложняя и расширяя задачи. После того, как дети овладеют техническими приемами, я предлагаю им наборы силуэтов. Ребенок превращается в народного мастера, воплощающего свои фантазии в росписи. Большой акцент в своей работе я делаю на наблюдениях в природе. Именно природные мотивы служат вдохновением для народных мастеров. Дидактические игры, связанные м природой, собирание букетов и плетение венков, знакомство с глиной и деревом, лоскутами различной фактуры, рассматривание узоров на окнах зимой, рассматривание натуральных объектов, спилов деревьев, формы и цвета листьев – все это я использую в своей работе. Беседы о творчестве мастеров (дымковских, гжельских и т. д.) я сопровождаю проговариванием потешек и прибауток, слушанием русской народной музыки. Следует обратить внимание и на игровую деятельность: игры с муляжами овощей и фруктов, матрешками, дымковскими игрушками, а также подвижные народные игры («Ручей», «Хороводы», «Цепи») прекрасно дополняют работу по ознакомлению детей с народно – прикладным творчеством. При подготовке к занятиям я вместе с детьми вырезаю и тонирую силуэты для росписей, изготавливаю для театра расписные кокошники, собираю гербарии листьев и цветов. Оформила альбомы: «Цветы», «Времена года», «Песни русского леса». Организовала выставки: «Народное творчество», «Сувенирный магазин», «Рисуем и лепим сами» (из готовых детских работ по дымке, гжели, хохломе). К решению задач по ознакомлению детей с народно – прикладным искусством я привлекаю родителей. Проводила для них консультации:»Чем занять ребенка дома», «Творческие способности ребенка», «Нравственное воспитание дошкольников и любовь к родному краю» , « Уголок изо дома». Организовывала выставки работ, сделанных родителями совместно с детьми: изготовление игрушек из природного материала, конкурс на лучшую экибану, изготовление поделок из яичной скорлупы. Проводила вместе с детьми развлечения: «Ярмарка, ярмарка, широкая ярмарка», «Дымковский сувенир», «Зимние забавы», «Здравствуй весна – красна». Я считаю, что с поставленными целями и решением задач я справляюсь. Доказательством этого являются высокие результаты диагностики по разделам продуктивная и познавательная деятельность, желание детей продолжать заниматься изодеятельностью в школе и дополнительных кружках, дети более бережно стали относиться к природе. Работа по этой теме очень нравиться мне и детям. Она отвечает современным требованиям в области эстетического воспитания детей и гуманизации педагогического процесса в детском саду. И пусть не каждый ребенок станет художником, но у каждого можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, развивать воображение и фантазию.

Список литературы:

1. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /В. И Логинова, , и др.

2. Н. Михайлова – Программа «Живопись. Графика. Лепка »

3. – Приобщение детей к истокам русской народной культуре.

4. - Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре

5. – Развитие у дошкольников творчества

6. – Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

7. – Использование дымковской игрушки в работе с детьми // Дошкольное воспитание-1990- №12

8. – Матрешка в жизни ребенка

9. – Знакомство детей с произведениями декоративно-прикладного искусства // Дошкольное воспитание – 1988 - №12

10. Аполлонова Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошкольное воспитание – 1992 - №5-6

11. Декоративно-прикладное искусство России // Дошкольное воспитание – 1989 - №7

12. Бело-синее чудо //Дошкольное воспитание – 1988 - №6

13. Опыт работы детского сада 1191 г. Москва // Дошкольное воспитание – 1998 - №2

14. Пантелеева Искусство золотой хохломы // Дошкольное воспитание – 1989 - №8

«СОВОКУПНОСТЬ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ»

МКОУ «Куйбышевская СОШ

Алтайский край

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности школы.

Проект национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Одна из задач образования – помочь ребенку открыть самого себя. Показать, что мир существует не только вокруг, но и внутри каждого.

Известные слова о том, что красота спасет мир, возможность построить мир на сознании красоты: красоты природы, красоты человека и человеческих отношений, красоты искусства.

Неотъемлемой характеристикой современного образовательного пространства является творчество, которое рассматривается как непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее наиболее эффективно проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных практиках. Если раньше дополнительное образование было связано с первой половиной дня через решение общих воспитательных задач, то теперь дополнительное образование, как образование не дисциплинарное, не навязанное, возможное к существованию только через интерес, через удовлетворение реальных потребностей, может быть беспредельно значимо с точки зрения социального воспитания. Возможность для одаренных учащихся найти себе занятие по душе, такие смыслы, которые через культуру поведут к гражданственности и нравственным началам. Поэтому следует считать кардинальной задачей и кардинальным смыслом участие всех общественных сил в формировании и развитии этого направления образования как основного с точки зрения воспитания.

Предмет «Технология» открывает большие возможности, благодаря ее особенностям своей направленностью на созидательную деятельность, она позволяет осуществлять связь урочной и внеурочной работы, создает условия для конкретного воплощения творческих идей. Занятия оснащены большим количеством практических умений, в том числе и учебно-практических, в обучении эти элементы вплетены друг в друга и взаимозависимы в своем практическом воплощении. Таким образом, развитие школьников может осуществляться поэтапно:

1. на уроке;

2. при изучении факультативных курсов;

3. в творческом объединении.

Мой опыт показал, что объединение изучения технологии и продолжения внеурочной деятельности подкрепленной значимой инициативой позволяет добиться серьезных успехов в трудовом воспитании подростков. У школьников в процессе обучения формируются качества личности, свидетельствующие об их возросшей социально-психологической зрелости, появляется понимание социальной значимости своей деятельности.

Практические работы, создаваемые на факультативных занятиях и творческих объединениях, отличаются от урочных поделок большой содержательностью и сложностью. К положительной стороне процесса обучения в неурочное время можно отнести следующее:

· учащиеся не ограничены рамками времени, как на уроке;

· включаются в разнообразные виды деятельности, выбирая их по своему усмотрению;

· каждый может поработать в составе любой группы;

· ученики не испытывают чувства страха из-за того, что могут получить низкую оценку, если что-то не получилось, здесь ребенок чувствует себя комфортно, защищено, где учтены его потребности и возможности, он может переделать и усовершенствовать свою работу;

· более тесно сотрудничает с педагогом.

Крайне важной является речевая культура педагога – отсутствие психоной мимики и жестов, обращение по имени к ученику, высказывание похвалы за конкретное действие с учетом половозрастных особенностей. Например, известно, что у девочек чаще выше тревожность при проверке знаний, чем у мальчиков.

В результате педагог фиксирует свое внимание на эмоциональном благополучии школьника. Эмоциональное благополучие – это спектр состояний, характеризующийся относительной гармонией, с одной стороны, между готовностью и ожиданиями человека, с другой стороны, между требованиями и возможностями, которые предъявляет окружающая среда.

Поставив перед собой воспитать социально-ценностные учебные умения, которые обеспечивают учебный успех школьника, мы получаем планируемый результат и действительно обеспечиваем успешность каждого ребенка (с учетом его индивидуальных особенностей).

«Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик».

Пародокс воспитания – «обучая другого, научаешься сам». Обучая детей практическим умениям, педагог сам обретает данные умения.

Наполнять досуг подростка увлекательными, полезными делами, творческим созидательным поиском – задача исключительной важности. Мы должны понимать, что нет отдельно нравственного трудового и эстетического воспитания.

«Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. Но таково ли воспитание в наше время?

…Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему неутолимую жажду труда».

Учащихся надо вовлекать в творческую деятельность, и чем раньше, тем лучше. Чувство уверенности рождается в процессе преодоления нового, так чтобы у школьника было постоянное сознание движения вперед: «Я продвигаюсь». Тогда у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, способность к оценке, видение проблем и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.

«Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания… Мы видим свою воспитательную задачу в том, чтобы труд вошел в духовную жизнь воспитываемого нами человека, в жизнь коллектива, чтобы увлечение трудом уже в годы отрочества и ранней юности стало одним из его важнейших интересов».

Личность подростка, его духовная жизнь – это единое целое. Формируя ценностные ориентации и потребности подростков, надо помнить, что они определят в начале нового тысячелетия культурный и духовный потенциал нашего общества.

«РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА «ГОРОД РУКОДЕЛИЯ»

МАОУ СОШ №40 г. Томска

Томская обл.

Вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность особенно актуально в младшем школьном возрасте. Психические особенности детей 7-10- летнего возраста заключаются в любознательности, желании узнать окружающий их мир. Любознательность влияет на формирование личностных и интеллектуальных способностей младших школьников. Рост этих способностей зависит от приобретённого ими опыта в процессе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования особое место отведено практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, формированию универсальных учебных действий у обучающихся.

Проблема заключается в том, что традиционный урок недостаточно способствует реализации отношений «ученик – ученик», поэтому действенные взаимозависимые связи между детьми складываются не только в процессе учебной деятельности, а как показывает практика – чаще во внеурочной. Поэтому организации внеурочной деятельности детей должно уделяться пристальное внимание, чтобы не замедлить процесса развития у них коммуникативных навыков и формирования адекватной саморегуляции собственного поведения. Если нет должной организации внеурочной деятельности, то ребёнок чаще предоставлен сам себе и всё свободное время, в лучшем случае, проводит за компьютером и телевизором. И не всегда содержание просмотренного ребёнком, контролируется взрослыми, а случайные дворовые компании иногда оказываются в приоритете его интересов.

Школа должна учить всех. В соответствии с Программой развития школы «Открытые перспективы» каждому ребёнку предоставлена возможность для личностного развития. Для педагогов школы близка концепция академика «Одарённый ребёнок - творческий ребёнок». В рамках экспериментальной деятельности по теме «Развитие ключевых компетенций младших школьников через реализацию педагогических проектов по организации внеурочной деятельности обучающихся» был разработан педагогический проект «Город рукоделия». Педагогический проект «Город рукоделия» призван поддержать художественно-творческую способность, как проявление творческой одарённости, и создать условия для её развития у каждого ребёнка. Цель данного проекта: создание условий для формирования художественно-творческих умений и навыков младших школьников.
В рамках реализации проекта педагогами решаются следующие задачи:

- создать систему внеурочной деятельности обучающихся в области декоративно-прикладного творчества;

- воспитывать трудолюбие и умение работать в коллективе;

- развивать творческие способности детей через участие в образовательных событиях разного уровня (в т. ч в городских и окружных конкурсах, фестивалях);

- воспитывать бережное отношение к природе и любовь к родному краю;
- воспитывать гражданско - патриотическое мировоззрение учащихся, ориентируясь на общечеловеческие ценности;

- осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В процессе декоративно-прикладной деятельности происходит наработка личного опыта учащихся. Дети учатся ставить цель, планировать порядок действий, необходимых для её достижения, уметь видеть и исправлять ошибки, соблюдать необходимые правила техники безопасности, уметь работать в парах и группах, адекватно оценивать результаты своего труда, радоваться успехам сверстников, делиться своими знаниями и умениями. Совместная деятельность формирует межличностные отношения: дружелюбие, взаимоуважение, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение через диалоговые формы взаимодействия. Владение этими навыками и качествами важно в дальнейшей жизни каждого человека, поможет самоопределиться в профессии. Уверенная работа в коллективе характеризует человека с точки зрения умения позиционировать себя, противостоять влиянию негативных факторов. Возможность работать с разными материалами, создавая игрушки, сувениры, открытки, кормушки для птиц, позволяет ребёнку развивать воображение, фантазию, умение находить в окружающей природе необходимый материал для своего изделия. Вместе с тем, учит бережному и грамотному отношению к окружающему миру, а так же мотивирует ребёнка создавать праздничное настроение для близких, друзей, старшего поколения своими руками.

Конкурс поделок «Золотая ОСЕНЬ» стал начальной ступенькой участия детей и родителей в совместном педагогическом проекте «Город рукоделия». Учащиеся с помощью родителей изготовили свои поделки. Этому предшествовала большая подготовительная работа:

1) Проводились классные часы, экскурсии на тему «Золотая ОСЕНЬ»;

2) Детям были даны творческие задания, где они самостоятельно должны были подобрать пословицы, найти описания примет осени, рассказы и стихотворения известных детских писателей на эту тему, проанализировать прочитанное.

3) Детьми совместно с родителями были изготовлены поделки из природного материла.

4) Собран «Гербарий растений Томской области».

5) В классе были организованы выставки: «Лучший гербарий» и «Лучшая поделка».

Внеклассные занятия, которые получили название - «Калейдоскоп знаний», позволили вовлечь детей в разные виды творческой деятельности. Готовясь к выставке по теме «Витражи», ребята посетили экскурсию по храмам города Томска и увидели подлинники витражного искусства, узнали, почему они возникли, что символизируют их изображения в бытовой и религиозной культуре разных народов и народностей. Затем на практических занятиях они познакомились с приёмами изготовления аппликации витражными красками и выполнили авторские работы. Самостоятельно дети изучали историю витражного искусства, технику изготовления витражей в разных странах. Финальным аккордом стало украшение оконных проёмов работами детей. Такая нетрадиционная выставка привлекла внимание обучающихся школы, родителей, жителей микрорайона.

Эти занятия имели несколько функций:

1. Просветительскую - расширение кругозора по разным областям знаний;