Выступления участников Четвертой Всероссийской педагогической конференции «Методы, приемы и средства повышения эффективности педагогической деятельности» (стр. 12 )

Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-техническое обеспечение образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должно быть:

· организация пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

· организация временного режима обучения;

· организация рабочего места ребенка с ОВЗ;

· технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

· технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

· специальные учебники, рабочие тетради и дидактические материалы, отвечающие особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования;

Материально-техническое обеспечению должно быть ориентировано не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализации процесса инклюзивного образования. Специфика этого состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую информационно-методическую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.  Инклюзивное обучение требует координации действий, т. е. обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов общего и специального образования, специалистов системы сопровождения.

6. Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях

Организация  инклюзивного обучения в городе Нижний Тагил предполагает:

на 1-м этапе – создание условий и отработку принципов, подходов, форм и технологий инклюзивного обучения в 5-6 общеобразовательных учреждениях города, определенных в качестве базовых площадок;

на 2-м этапе – распространение опыта базовых учреждений по организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ на другие образовательные учреждения.

На рисунке в схематичном виде показано, какие условия должны быть созданы в общеобразовательном учреждении для организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

«ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА»

ГБОУ АО«Коряжемский детский дом-школа»

Архангельская обл.

В статье раскрываютя особенности обеспечения профессионального самоопределения через формирование положительного отношения к труду учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида на уроках трудового обучения.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, трудовое обучение и воспитание, личностно-ориентированая модель взаимоотношений.

Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности специальной школы являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной среды для детей с нарушениями интеллектуального развития. Специальная школа для этой категории детей по-прежнему остается не только стабильным, но и социально защищенным источником жизневедческого опыта (, ).

Образовательная среда - понятие многоуровневое, оно включает в себя условия и участников социального заказа (государство, регион, родители, общественные организации); ресурсное обеспечение конкретной школы в качестве государственного учреждения (контингент обучающихся, кадры, материально-техническое и учебно-методическое оснащение, финансы), а также организацию собственно образовательного пространства, имея в виду стратегию, содержание обучения и воспитания, используемые в коррекционной работе технологии, их результативность с учетом познавательных возможностей детей.
В условиях социально-экономического изменения в жизни нашего общества остро встает вопрос о росте профессионализма, в том числе в производственной деятельности. Переоснащение производственных мощностей с учетом экономической целесообразности предъявляет ряд требований и, прежде всего, к мобильности квалификации рабочего.

В отечественной психологии и педагогике труда в настоящее время разработана целостная система, способствующая профессиональной подготовке лиц с полноценной психофизиологией, позволяющей осваивать мобильные (способные к переносу в различные производственные ситуации) умения и навыки (, , A. M.Новиков, и др.). Особый акцент в процессе профессиональной подготовки уделяется психической деятельности человека, которая характеризуется, прежде всего, своей субъективностью.

В отличие от разработанной системы профессиональной подготовки рабочих с нормальным интеллектуальным развитием, проблема подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья ни в теоретическом, ни в практическом планах разработана недостаточно, эффективного ее решения по существу нет. В результате выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, имея определенный потенциал трудовых возможностей, не в состоянии их реализовать в условиях производства.

Поэтому одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства. По окончании школы дальнейшая судьба выпускников проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Вспомогательная (коррекционная) школа не может ставить своей задачей подготовку рабочих-универсалов, механизаторов широкого профиля и т. д., поэтому вся работа школы должна быть направлена на формирование профессионального самоопределения, адекватного психофизическим особенностям учащихся.

Приобщение к профессии – дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Конечно, не все выпускники выберут профессии, которым их обучали в школе. Но не надо считать свои усилия напрасными. От педагогов зависит, каким будет результат трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии. Всвязи с этим во вспомогательной (коррекционной) школе трудовое образование школьников приобретает поистине первостепенное значение.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Таким образом, в системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников четко выявились противоречия между:

- сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;

- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями;

· ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ, школ-интернатов VIII вида.

Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда, тем более, что большинство из них, не являются инвалидами, а значит и не имеют никаких льгот при трудоустройстве. К ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникамобщеобразовательных школ.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве. На этапе инновационных изменений возникает потребность в корректировке традиционных целей и задач трудового обучения и воспитания. Содержание учебной работы должно в точности соответствовать рамкам образовательной программы и в тоже время нести дополнительную нагрузку, а именно: активно способствовать духовному росту и эстетическому развитию учащихся, вырабатывать у них специальные трудовые навыки, развивать творческие способности и решать комплексные коррекционные задачи. Для успешной реалезации поставленных задач педагог должен умело использовать субъектный опыт ученика, применять разнообразный дидактический материал, активизировать способы учебной работы, проявлять гибкость, уважительный характер педагогического общения на уроке. Организуя познавательную деятельность учащихся, учителю необходимо обращать внимание на соотношение между активными и пассивными видами работы, на соответствие видов работы уровню подготовленности учеников. Показателями сформированности познавательного интереса на уроках должны быть эмоциональная и волевая активность, стремление учащихся участвовать в деятельности.

Необходимо формировать познавательную, коммуникативную, нравственную, трудовую культуру личности учащихся, организовывать деятельность учеников по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе». Учить планировать работу, соблюдать трудовую дисциплину, экономно использовать материал, беречь инструменты, обращать внимание на правильную рабочую посадку, учить организации рабочего места и соблюдению правил техники безопасности труда. Воспитывать аккуратность, учить заботиться об эстетике труда, при оценке работы учитывать этапы работы, обращать внимание на качество изделия, учитывать степень точности изготовленного изделия.

Практическую направленность педагогу необходимо реализовывать в творческой деятельности, которая позволяет определять и развивать индивидуальные особенности и уникальность каждого учащегося. Благодаря творчеству ученики выявляют свои способности, узнают о сильных сторонах своей личности, достигают успеха.

Повышение качества профессиональной подготовки учащихся несомненно осуществляется на основе совершенствования методики преподавания-использования инновационных образовательных технологий.

Применяемая на уроках труда технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала дает эффективные воспитательные результаты: каждый ученик приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля; возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях; формируются ответственность, честность, товарищество. Принципы данной технологии:

6. многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;

7. личностно-ориентированный подход;

8. гуманизм (все дети талантливы);

9. ученье без принуждения;

10. бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

11. соединение обучения и воспитания.

Используя ее, можно разработать систему учебной деятельности школьников, обеспечивающую достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

Применяемая на уроках труда современная гибкая педагогическая технология организации коллективного взаимодействия позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.

фессиональные приемы работы. работы

В современном образовательном пространстве педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании процессов социализации и индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Учителю необходимо быть нацеленными на то, что "воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими, обществом, природой, человеческой деятельностью".

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:

ü творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

ü учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

ü управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

ü комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обладающим особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Это своего рода педагог-режиссер. Подобно театральному режиссеру, создающему концепцию спектакля, педагог-режиссер проектирует развитие детского коллектива как творческого "ансамбля", в котором обеспечивается индивидуальное самовыражение каждого ребенка в общих, интересных, увлекательных для всех детей делах.

Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его драматургию (содержание), спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в достижение коллективного результата, помочь в регулировании взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.

Педагог-режиссер является для ребенка источником разнообразного опыта. К такому человеку каждый ребенок охотно обращается за помощью, столкнувшись с проблемами в совместной деятельности. Проявляя полное доверие к детям, учитель этого типа тонко чувствует эмоциональный настрой группы, принимает его и становится активным участником группового взаимодействия.

Успешность деятельности педагога режиссерской направленности обусловлена выбором соответствующей модели взаимодействия с детьми.

Следует отметить, что в практике образовательных учреждений наблюдаются разные модели педагогического взаимодействия, имеющие неодинаковые последствия для развития личности в коллективе.

Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще называют учебно-дисциплинарной, моносубъектной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, неукоснительно требуя от детей выполнения всех заданных им нормативов, образцов поведения и деятельности. При таком взаимодействии возникает коллектив пассивных исполнителей, послушных воле педагога, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, индивидуальность ребенка практически не развивается, личностное начало нивелируется - коллектив в данном случае становится средством унификации личности.

Иные последствия для развития личности и коллектива имеет личностно-ориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе взаимопринятия и взаимопонимания. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и склонностями.

Личностно-ориентированная модель взаимоотношений предполагает установку педагога на партнерство в общении, признание им прав детей на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут возможность самовыразиться. Понимание ценности личности ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития индивидуальной неповторимости личности.

Задача трудового воспитания и обучения играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми вспомогательной школы. Основная задача этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качест, которые дадут возможность этим детям после окончания обучения материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.

В условиях рыночной экономики с ее жесткими требованиями к общетрудовым и профессиональным качествам работника неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно, выполнять любую работу качественно и в срок, обладает для этого требуемыми знаниями и навыками.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Литература:

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. . – М.,1994.

2. Гнатюк выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология. – 1986. – № 6.

3. Дульнев трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.

4. , Лашина профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида // Дефектология. – 2006. – № 5

5. Селевко образовательные технологии//Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

МОБУ лицей с. Булгаково МР Уфимский район

Республики Башкортотан

Образование – не подготовка к жизни, образование – сама жизнь.

Джон Дьюи

Начало XXI века характеризуется динамикой социальных процессов в нашей стране и в мире, нарастающей глобализацией в различных сферах жизни.

Переход к информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале, вызывает постановку задач повышения качества и эффективности образования, приводит к значительному обновлению содержания образования.

В связи с этим меняется и парадигма образования, которая от знаниевой составляющей к компетентностной.

Школа, как одна из основных ступеней образования должна обеспечить формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, создать благоприятные условия для личного и познавательного развития ребенка, помочь ему адаптироваться в социуме. Это и есть задача новых образовательных стандартов. Цель современного учителя – не преподнести ребенку истину в готовом виде, а вооружить его таким важным умением, как умение учиться.

Для этого уже на уровне школы должны быть сформированы следующие умения:

- ориентироваться в сфере нравственно-этических отношениях

- осмысливать необходимость обучения

- планировать свою деятельность, прогнозировать - предвосхищать результат и уровень усвоения

- применять методы информационного поиска

-уметь осознанно и произвольно высказываться в устной и письменной форме

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий и тд.

Выпускники современной школы, зачастую не обладают подобными умениями

- зачастую затрудняются высказывать свою точку зрения, аргументировать её

- не умеют переносить знания в новые условия взрослой жизни

- многие не обладают способностью решать творческие задачи

- не мотивированы к новым знаниям

- не умеют использовать полученную информацию для развития своих знаний и самосовершенствования.

- слабо представляет моральные, общественные ценности.

Актуальность проблемы:

В концепции модернизации российского образования отмечено, что «общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности…»

Мое убеждение в том, что, прежде чем вооружить ученика определенным объемом знаний, необходимо научить его владеть теми «инструментами», с помощью которых он будет самостоятельно добывать эти знания, то есть формировать общеучебные умения, способы учебных действий.

Проанализированные мною республиканская, районная, школьная диагностики уровня обученности продемонстрировали, что большинство учителей – предметников и ОУ республики обеспечивают репродуктивный уровень усвоения предметных знаний и умений в соответствии с требованиями образовательных программ по предмету, но пока не вооружают учащихся умениями и навыками осознанного практического использования этих знаний, как в стандартных, так и в измененных условиях.

Цель проекта: разработать систему формирования общеучебных умений и способов действий в процессе изучения истории и обществознания для повышения качества обучения.

Задачи проекта:

- определить приоритетные ОУУ, формируемые на уроках истории и обществознания с учетом преемственности и усложнения;

- разработать инструментарий, критерии, показатели диагностической работы;

создать эффективную систему отслеживания и оценки качества по предметам истории и обществознания;

- определить в образовательном процессе технологии, методы, приемы, способствующие формированию универсальных учебных действий;

- ввести в систему своей работы систематическую диагностику ОУУ;

Этапы реализации проекта:

1. Подбор и изучение литературы, информации по данному вопросу

2. Разработка диагностических методик уровня сформированности универсальных умений.

3. Анализ образовательных технологий, методов, приемов педагогической техники, необходимых для реализации проекта.

4. Систематизация методов, приемов для отдельных блоков универсальных учебных действий

5. Анализ и оценка результативности проекта, корректировка.

На данный момент нахожусь на 4- м этапе проекта.

1-й этап: Информационный, диагностико - прогностический (2011 год)- систематизация ОУУ, выделение основных универсальных действий по истории и обществознанию.

В основе работы лежат идеи: . Мыследеятельностная педагогика.

Объектом моего исследования на данном этапе являются познавательные умения, которые позволяют работать с информацией, формировать логическое мышление. Данные ОУУ, необходимые для работы с различного рода информацией, формируются в процессе изучения разных учебных предметов на всех ступенях обучения. Каждый учитель-предметник, формируя то или иное ОУУ, должен включать в учебный процесс по предмету решение конкретных задач, не меняя предметных программ.

Я, как учитель истории, в контексте своего предмета, систематизировала соответствующие предметные задачи, способствующие развитию познавательных ОУУ, которые в свою очередь являются и критериями оценки сформированности общеучебных умений. При подготовке диагностических работ, были подобраны предметные задачи, способствующие формированию ОУУ в 2 направлениях: работа с текстом и формирование логических универсальных действий.

2- этап: деятельностный () – разработка диагностических методик для отслеживания результатов формирования ОУУ.

Технология мониторинга - используется метод письменного опроса:

Работы для проведения диагностики составлены на основе работ Государственной Итоговой Аттестации, Единого Государственного Экзамена. Диагностическая работа состоит из 2-х частей, которые различаются по проверяемому содержанию, степени сложности и количеству заданий

Количество заданий в диагностических работах варьируется в зависимости от класса, диагностическая работа для 5 класса включает от 6 до 10 заданий, для 6 класса - до 16 заданий, до 18 заданий с учетом сложности, к 11 классу число достигает 30

Предмет – обществознание.

1. Оценка умений по работе с текстом:

№	Предметные задачи	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.
1	Определение темы текста
2	Подбор заголовка
3	Деление текста на абзацы
4	Составление сложного плана
5	Определение цели текста
6	Определение проблемы, заявленной в тексте
7	Графическая передача текста
8	Задание на применение знаний из обществоведческого курса
9	Формулирование и аргументация собственного суждения по актуальной проблеме общественной жизни
10	Систематизация социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстовых источников
11	Задание на оценки текста с позиций социальных норм

2. Оценка формирования универсальных логических действий: